《电子技术》一体化课程改革初探.docx

电子技术一体化课程改革初探 要：教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授曾指出：教育强调校企合作，工学结合。要实现校企合作的办学模式，实现工学结合的人才培养模式，如果课程不改革，就都很难落实。课程改革始终是职业教育和教学改革的核心。目前，各所职业院校一体化课程改革正在如火如荼地进行，笔者也在一体化课程改革方面进行了诸多尝试，下面就这个课题谈一下自己的尝试，希望能抛砖引玉，共同探讨。 关键词：一体化；课程改革；电子技术 笔者从教十多年来，每个学年都要担任电子技术这门专业课的教学工作。期间，在教学环节设置和课堂组织上也进行了大大小小的尝试，现结合本学期担任的四年机电一体化1301班的电子技术这门课的教学工作，谈一下自己的心得体会。 1 学情分析 这个班的学生是初中起点的学生，年龄小，都是15、16岁的年纪，活泼好动，理论基础差、逻辑思维能力差，但动手能力强，好奇心强，乐于接受新事物。针对这个班的学生特点，学期初，笔者在制定教学计划时就着眼于培养学生的动手能力、抽象思维能力和理论联系实际的能力，培养学生的学习情趣，以及勇于发现、勇于探索的科学精神，同时加深对生活的感悟，使其逐渐认识到“学习=工作、学习=生活”。期间穿插理论知识的学习目标。 2 打破传统授课模式，设立小组教学 结合学生的特点，和本门课程的教学特点，笔者打破了以往的教学模式，全班39名学生，分成六个小组，并选出组长。六名组长采用抽签的方式决定自己小组组别。组长产生后，先让他们按抽签的顺序依次挑选出团队中的三名主力队员，这样团队的核心由此产生，剩下的15名学生自己来抽签决定进入哪个组，最终确定每个小组的成员构成。当然这样分组方式肯定会在这15名学生中心理产生心理冲击。于是接下来笔者引用了一个管理学中很著名的“木桶理论”对他们进行团队教育。在一个团队里，决定这个团队战斗力强弱的不是那个能力最强、表现最好的人，而恰恰是那个能力最弱、表现最差的落后者。因为，最短的木板在对最长的木板起着限制和制约作用，决定了这个团队的战斗力，影响了这个团队的综合实力。也就是说，要想方设法让短板达到长板的高度或者让所有的板子维持“足够高”的相等高度，才能完全发挥团队作用，充分体现团队精神。慢慢地学生都理解了团队建设的重要性，也体会到了老师的良苦用心，心理波动也慢慢消除。接下来我制定出考核办法，每个团队成员的得分是由团队所有成员的平均分决定的。并且在接下来各个环节的考核中，各小组之间是竞争关系，各个小组的得分按完成工作的速度、质量排名，从高到低依次按7、5、4、3、2、1的分值附分。这样一来各个小组的积极性被充分调动起来，即便是团队中的个别学生有偷懒懈怠的状况出现，不等老师去提醒，团队的组长或其他成员也会主动去提醒督促，整个课堂气氛就这样给带动起来了。 3 以任务为载体，打破传统知识体系，重构知识，解决技能和知识整合的难题 姜大源教授曾经指出：以任务为载体，开发工作过程系统化的课程，是重构知识，绝对不是消灭知识、不要知识。解构的关键在于如何在学科体系中去提取适度够用的知识，并与工作过程进行整合。 对这一观点，笔者很认同。的确，以往的电子技术课程总是按先模拟电子电路，后数字电子电路的顺序逐一讲解，学生在学习过程中，总是感觉挺枯燥，学起来也无趣，很难提起兴趣，学习效果可想而知。在这次一体化改革中，笔者尝试了一种新的模式。选用了两本教材当学材，一本侧重于理论，一本侧重于实践。然后打破原来的知识体系，通过对电子技术课程进行典型工作任务的提炼，确定了认识电子电路、大功率USB电源制作、OTL分立元件功放制作、矩形波型号发生器制作、3人抢答器的制作、数显计数器的制作6个学习任务和6位数字钟设计制作1个综合学习任务，共计7个学习任务。每个学习任务都编写了相应的工作页。工作页在编写的时候考虑到课程特点，决定将工作页内容偏向学材方向，引导学生学习，配合学材完成教学。按照学科特点，工作页共分为六个学习活动，分别是任务导入、任务分析、列写方案、实施任务、任务验收和总结评价。 4 具体任务开展时，教师在多种角色中灵活转换 在教学实施过程中，按工作页的设置，先提出任务，此时老师充当的是老板的角色。各个小组获得任务书后，根据任务书的要求，提出问题，由老师负责解释答疑。然后每个团队进行任务分析，列出方案，之后开始任务实施。每个小组先根据任务要求画出电路组成框图，之后再画出电路原理图。期间遇到不懂的知识，由组长提出，此时老师充当技术支持的角色，负责讲解。这样学生带着问题再去听理论知识讲解，会听得更用心，更投入，理解也更深入。电路原理图出来后上电脑仿真，遇到问题，解决问题，直到仿真成功。之后进入任务实施阶段，先根据电路原理图，确定元件种类、数量，领取所需要的元器件，此时老师就变成了仓库管理员的角色。组长要填写领料单。学生拿到元器件后要进行元器件的识别和检测，确认规格以及质量好坏。之后根据电路原理图，结合电路板和元件尺寸，画出焊接草图。焊接之前教师再次恢复教师的角色，引导学生学习用到的焊接工艺。做完这些后，就可以进入电路板焊接阶段了。此时教师充当现场督导的角色。电路板焊完后，经老师检查后通电测试，有些板子能一次成功，有些则会出这样那样的问题。这时老师又充当了医生的角色，根据出现的现象，提出问题可能出现的部位，引导学生利用仪器仪表查找故障所在，之后再通电测试，直至问题全部解决。在整个过程中，老师随时充当考官的角色，不定时分项目对各个小组进行考核，并现场打分，打分要本着公平、公正、公开的原则，适时地营造点竞争气氛，促进学生的积极能动性最大程度的发挥。 当各个小组的任务都完成后，就进入总结评价阶段。这时各个团队各显其能，制作海报或PPT，现场向大家展示作业成果。此时教师转变为项目验收方，验收由三方完成。小组自评，组间互评和教师评价三部分组成，并按2：3：5的比例打出成绩。最后结合整个任务实施过程中的各个小项目的得分，最终确定小组每个成员的在该课题上的成绩。 5 总结反思 经过一学期的学习，电子技术的课改工作已全部结束。与以往授课模式相比，成绩还是很显著的。 首先，学生的学习积极性提高了，表现在在电路板焊接时一个个热情高涨，为了完成一块电路版，整整一上午四节课都不愿意停下来休息一下，电路板的成功率也很高。 其次，教师和学生心里的距离拉近了。课改班每周16节课，基本上和学生天天见面。课下学生会主动跑过来帮我拿东西，取仪表，课余时间学生也愿意找我聊这聊那。而且他会因为对老师的亲近而会喜欢上老师教的这门课。 第三，学生们在学习过程中，很自然地就分成了四个梯队，第一梯队是“能创做”，第二梯队是“能学做”， 第三梯队是“能跟做”，第四梯队是“就不做”。对于不同梯队的学生，自然要求也不同，决不能一视同仁，而是刻意营造一种“梯田式”的教学效果。经过一段时间之后，我发现每个梯队的学生都不是一成不变的，都能或多或少地往