浅议地理课堂教学中的调控艺术

南阳师范学院 20XX 届毕业生 毕业论文（设计） 题 目： 浅议地理课堂教学中的调控艺术 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 2 目 录 摘要(4) 1 引言(4) 2 地理课堂教学中的调控原则(5) 2.1 目标导向与动态调整相结合原则(5) 2.2 他控与自控相结合原则(5) 2.3 准确性和有效性相结合原则(5) 3 地理课堂教学中的调控方式(6) 3.1 教法调控. (6) 3.2 兴趣调控(6) 3.2.1 精心设计课堂引言 .(6) 3.2.2 恰当采用电化教学 .(7) 3.2.3 适时开展学生活动 .(7) 3.2.4 抽象事物生活化 .(7) 3.3 语言调控 .(8) 3.3.1 严谨准确，简炼而富有感染力.(8) 3.3.2 巧用地理教学语言修辞.(8) 3.3.3 恰当使用地理幽默语言.(9) 3.4 情绪调控(9) 3.5 机智调控(9) 3.5.1 借题发挥法.(10) 3.5.2 暗示法.(10) 3.5.3 停顿法.(10) 3.5.4 强化或淡化法.(11) 3.6 反馈调控.(11) 3 4 总结.(12) 参考文献.(12) Abstract.(13) 4 浅议地理课堂教学中的调控艺术 摘要：地理课堂教学的调控艺术,是每个优秀教师应该具备的教学艺术风格中基本的组 成部分。从某种意义上说，地理教学效果的优劣，往往取决于调控艺术的恰当运用。本文着 重对地理课堂教学过程中调控艺术的定义、原则、方式等方面进行了阐述，旨在使教师在地 理课堂教学中增强调控意识，合理调控课堂教学，提高地理课堂教学的效率和效果。 关键词： 地理课堂教学；调控艺术 1 引言 叶澜教授曾指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生 把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂就不叫乱；如果学生没把注 意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫乱。 ”1因此，要让课堂达 到形散神不散的境界，教师必须掌握好课堂教学调控，才能在教学过程中如鱼 得水，让课堂活起来。 对于调控艺术的概念，蒋宗尧认为，教学调控是教师根据学生反馈的信息 来对课堂作出相应的调整，以适应学生的要求，创造出一个和谐的课堂，以此 来取得最佳的教学效果。晋桂双是这样定义调控艺术的：教学调控是指课堂上 教师为达到预计的教学目的和最佳的教学效果，根据学生的反馈信息，对教学 内容、方法和过程等作必要、恰当、适时的调控，因势利导、变序教学，从而 优化教学过程，提高教学质量1。而我认为所谓的调控艺术，就是指教师对课 堂教学的适当的调节和控制，即通过整体控制、信息筛滤、情感合度与节奏调 节，使课堂教学呈现出张弛有度、意趣盎然的生动格局。 课堂教学调控并非易事，但一旦调控好，便能达到极好的教学效果。首先， 保持教学过程流畅。课堂教学过程中往往不可避免地会出现各种偶发事件。倘 若没有一定的教学调控能力，就可能闹出笑话，出现课堂混乱现象。因此，一 定的教学机智，能使教学走入正轨，保证课堂教学的流畅性。2其次，提高教 师威信。在课堂中，恰当适时的调控显现了一名教师的修养和聪明才智，在潜 移默化中濡染学生心灵，提高了教师威信。再次，开发学生学习潜能。在教学 过程中，富有教学机智的教师，善于捕捉教育教学活动中的最佳时机，借机发 挥，因势利导，取得最佳教育教学效果，从而最大限度的开发学生的学习潜能。 5 3 2 地理课堂教学中的调控原则 地理课堂教学是一个多方面因素交互作用的过程。要使这个“多方面因素” 优化组合，教师必须加强对课堂教学的调节与控制。在此过程中要注意遵循以 下基本原则2。 2.1 目标导向与动态调整相结合原则 地理课堂教学的调控要围绕一定的教学目标来进行，教师围绕目标教，学 生围绕目标学。然而教学过程又是一个动态过程，且内外部的负面影响多是意 外的，不规则的，那么调控就不可能有固定不变的方法与模式，这就需要教师 根据具体情况及时调整。因此，地理课堂教学的调控中，必须在注意教学目标 导向性的同时，做出动态的调整，这样调控才能奏效。 2.2 他控与自控相结合原则 一提起调控，就认为这是教师的事是不对的，学生也拥有自我调控的能力， 且学生的自我调控不仅是“自转” ，同时也影响教师的调控，所以教与学的调 控常常是相辅相成的。因此，在地理课堂教学的调控过程中，要坚持他控与自 控相结合的原则，充分调动学生的积极性，使其不但能自觉地进行自我控制， 而且还帮教师一起来调控。这样，课堂教学才会有生气活力，教学平衡也就大 有希望。 2.3 准确性和有效性相结合原则 地理课堂教学的调控过程，实际也是教师与学生相互沟通的过程。当信息 沟通所用的语言和传递方式能被接收者所理解时，这才是准确的信息，这个沟 通才有价值4。但在实际课堂教学中，常会出现接收者对发送者所述的信息缺 乏足够理解的现象。因此，必须克服沟通过程中的各种障碍，保证其准确性和 有效性。 3 地理课堂教学中的调控方式 3.1 教法调控 地理课堂的调控机制，很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的 学习积极性。从中学生的心理特征来讲，他们的注意力容易分散，长时间的有 意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能 6 否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一2。 教师在教学中要善于运用教学方法来调控课堂教学。首先，教师要克服教 学方法模式化的倾向，摒弃以往的教师讲、学生听的灌注教学，建立以学生主 动参与为主的互动学习模式，确实把学生置于教学的主体位置3。这就要求教 师不能越庖代俎地代替学生学习, 而重在引导、指导, 让学生全身心投入教学 活动中,通过预习、质疑、探究、讨论等形式,独立地获得知识，培养学习能力。 其次,教师要注重教学方法的多样性, 不能总是固守单一的教学方法， 要 追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息刺激学生探索的欲望，使之形 成持久注意力4。例如，让学生识记“我国 34 个省级行政单位的轮廓及位置” 更加困难；但仔细观察“政区图”，不难发现各省市政区的轮廓，与日常生活 中的一些实物很相似。如:黑龙江省像只天鹅，吉林省像是一匹来自北方的狼， 辽宁省像个大逗号，山东省像握起右手伸开拇指的拳头，山西省像平行四边形， 台湾省像香蕉，海南省像菠萝这样，通过形象记忆，不仅使呆板的政区轮 廓图变的生动有趣，乐于记忆，还能使教师不断有新发现。 3.2 兴趣调控 美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。 ” 5而地理知识本身又丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。 在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解，事理充实的严密论证，诙谐幽默的 生动阐释，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交 流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中，做到有张有弛，达到寓教于乐的效 果。3 3.2.1 精心设计课堂引言 俗话说：“万事开头难。 ”每节课运用多样的引言，是抓住学生的关键。6地 理教师平时应注重收集一些具有启发性、科学性、艺术性和趣味性的地理素材， 用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。例如： “悬念设置式”：在讲“季风”之前，教师可引用诸葛亮借东风的故事，提出 诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念 一出，学生精神必为之一振，接着就讨论开来，学习兴趣马上被调动起来了。 或者“地理谜语式”：由“容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装绚丽多 彩”猜一“地理名词”引入“地图”一课。再如以诗歌、新闻报道、朗诵等方 7 式，恰当的引入学习内容，不仅活跃了学生的思维，而且激发了学生的求知欲。 5 3.2.2 恰当采用电化教学 传统教学形式是单一的，内容是枯燥的。然而自电化教学进入课堂后，打 破了传统教育模式，教师在教学活动中，合理运用幻灯投影、电影电视等现代 教育媒体，并与传统教育媒体相结合，充分创造一个图文并茂、妙趣横生的教 学环境，从而将学习化抽象为具体，提高学习效果。5如在讲地震、火山时， 教师可播放印度洋海啸的相关录像资料，一下子吸引了学生的注意力。接下来， 通过多媒体教学对板块运动进行动态演示，让学生看到：在漫长的地质历史进 程中大陆漂移的过程和各个板块的相对运动。既然板块是运动的，板块交界地 带就会发生碰撞或张裂，形成各种地形通过上述的引导，既激发学生学习 地理的浓厚兴趣，又让学生有身临其境的感受，收到事半功倍的效果。 3.2.3 适时开展学生活动 任何课堂都是一个动静结合的过程。在课堂上，学生要在动脑想，动口说， 动手做的过程中学习。如果只是单调地动口、动手或动脑，那么整堂课将特别 容易使人疲劳，所以，教师的调控应使课堂呈现动静交替的状态，形成师生一 体、动静互衬的和谐场面。这就要求教师要精心设计每一个活动，尽可能让不 同层次的学生参与到教学中来。在地理课堂教学中，结合学生好奇好胜的心理， 适当的组织指导学生独立或合作参与“课前三分钟知识”演讲和 “我当小老 师”讲课活动；采用分组、随机等多种形式产生代表参加课堂知识竞赛；引导 学生对自己感兴趣的话题撰写地理小短文、小片段；绘环保漫画等系列学生活 动，会有意想不到的效果。 3.2.4 抽象事物生活化 在地理学习中，很多知识非常抽象化，而生活化的东西实用性强，学生认 为学了有用，也最能引起学生的兴趣，所以应尽量使学习生活化、生活学习化。 例如：在世界气候的教学中，教师可从实际生活开展教学-“分析最近 几天的天气变化情况，说说我们这个地方全年的天气情况！”这样，不仅活跃 了课堂气氛，而且让学生明白了知识来源；在设计课后思考题时，则让学生知 道知识到哪里去“英国人的传统服装是西装，中国人的传统服装是中山装； 英国人饮食以肉、蛋和奶等为主，中国人饮食以米面为主，试从地理方面分析 8 原因有哪些？” 7由此引导学生从生活中发现地理知识、学习地理知识、运用 地理知识，明白知识来源于生活而服务于生活。 3.3 语言调控 教育学家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“教师的语言修养在极大程度上决定 着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间 的重要保证。 ”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。1无论在以前的传 统教学阶段，还是在今天走向现代化教学的阶段，应用教学语言来调控课堂， 是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。 3.3.1 严谨准确，简炼而富有感染力 教学的语言应当准确科学，简明扼要，生动形象，才能增强吸引力和感染 力，提高课堂教学效果。2例如很多同学都习惯把“月球”说成“月亮” ，这 样就要求教师要注意用科学严谨的语言进行教学，严防因随意性而对学生产生 误导。同时，教师要刻苦钻研、通过加强对课文的概括，用言简意赅的语言传 授知识。如学“地球公转轨道”时，对近日点与远日点的时间及速度，采用 “七远一近，近快远慢”来总结记忆，对北印度洋洋流的方向，则总结为“冬 逆夏顺” 。 3同时注意教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染 学生，使其全身心投入课堂教学之中。这样，教师以严谨生动，流畅优美的艺 术语言，牢牢地控制学生的注意力，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、 生动活泼、饶有趣味的良性动作状态。 3.3.2 巧用地理教学语言修辞 地理教学时，教师除了做到语言准确、说话简洁等基本要求外。若能恰当 地运用多种修辞手法，使教学的语言更富于趣味性、艺术性，那么地理教学将 会收到更理想的效果。3例如太阳是太阳系这个家族中的“家长” ，它有九个 “儿 子” （行星） ，五十多个“孙子” （卫星） ，真是“子孙”满堂啊！这样借 助拟人的修辞手法，把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人，加深了学 生对地理知识的理解，又活跃了课堂气氛。或者适当引用古人、名人和民间俗 语等来说明地理事物，从而使讲解变得具体充分，更易接受。例如贵州民谣： “天无三日晴， 地无三尺平”贵州地区雨天多晴天少的天气特色，云贵 高原地表崎岖不平的地形状况。 “一年有四季，全年备寒装” ，青藏高原高 寒气候的特色。4 9 3.3.3 恰当使用地理幽默语言 前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是 幽默。 ”5地理学科内容广泛，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大 有用武之地。如，讲富士山这一活火山时，把富士山近期有喷发迹象说成“富 士山近期很想喷发” ， “很想”一词用在此处令人忍俊不禁，妙趣横生。2虽然 教学幽默契合教学目的和内容，符合学生实际，但还需把握分寸。要应用得好， 教师必需具有相当的教学功底，多探究地理教学幽默语言的形成规律，注重积 累。 3.4 情绪调控 影响学生注意力最敏感的因素之一，便是教师的情绪。学生学习情绪的高 低，课堂气氛的活跃与否，很多时候都是与教师的情绪同步的。因此，教师在 地理教学中，要针对自己的情绪调整至最佳的状态。2 首先，无论遇到什么不顺心的事情,只要站在讲台上,就要将一切烦恼抛在 脑后,始终情绪饱满，满怀激情，对上好课充满信心。在这样的情绪的感染下， 学生势必会受到影响，形成良好的学习气氛。3倘若教师无精打采，那么学生 也会昏昏沉沉,影响教学任务的全面完成。其次，教师在讲解不同内容时，应 该表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲祖国丰富的旅游资源， “我国有 秀丽多姿的湖光山色，风景如画的避暑胜地，阳光和煦的海滨浴场，”用 严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口问题。这样学生就会情不自禁地与教 师的喜怒忧乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界2。 3.5 机智调控 “教育技巧的必要特点之一就是要有随机应变的能力”。 1任何教师在教 学中都会遇到偶发事件。对于这些事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩 序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此出现“偶发事件”时，教师要充分发 挥教育机智，做到临“危”不乱，及时采取适当的处理措施，对地理课堂教学 实施有效调控。那么，如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征，加以 行之有效的调控，科学地解决呢? 3.5.1 借题发挥法 借题发挥也就是在教学过程中，发现学生有违纪现象，不直接提出批评， 而是结合这件违纪现象发挥开去，既讲授知识，又委婉的批评学生的违纪行为， 达到了一箭双雕的效果。如：一位教师正在津津有味地讲课，一位学生家长推 10 门闯进教室给孩子送毛衣，全体学生都看着这位不速之客笑。教师见此情景， 随口念出了游子吟“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，惟恐迟迟归。 ”并说道：“好好上课吧，以实际行动回报家长！” 2教师的迅速应对，让学 生稍作放松又回到教学中去，同时产生了很好的教育效果。 3.5.2 暗示法 暗示是利用一些非语言性的动作、表情、行为手段等向别人传递某种信息， 以达到一定的目的和效果。对学生在课堂内的违纪行为，教师宜采用暗示教育， 促使学生在思想上自我谴责，从而达到自觉改过的教育方法。1 第一，用眼晴暗示。眼睛是心灵的窗户，老师要善于用眼睛表达情感，这 是课堂管理的一个妙招。1例如上课的时候，会发现一些学生讲小话，这时课 讲到一半，不好停下来，学生的行为又不能不管。这种情况下，可采用目视法， 一面讲课一面用眼睛盯着这个学生，直到这个学生发现有双眼睛盯着他，把注 意力集中到课堂上为止。这样通过师生目光接触，表达教师对学生的提示和制 止，或者期待、鼓励、疑惑等情感意图，让学生领会并改正自己的行为。 第二，用手势、身体接近暗示。在教学过程中，当教师用手势或身体靠近 的方式来传递信息时，多数捣乱者都会自觉收敛自己的行为。例如坐在后面的 学生认为距离老师比较远，开始做一些小动作，这时老师可以边讲课边走近他， 这时他肯定会知道自己的行为已被老师发现，马上重新投入课堂，因为没被批 评，在心理上也没有抵触情绪。这就叫“此时无声胜有声”！ 第三，用提问或点名暗示。抓住学生注意力的最简单方法就是提问或点名， 这能迫使学生自动地集中起注意力，避免其捣乱行为。如果学生的捣乱行为影 响较大，教师可直接纠正他们的行为，提醒他们应该遵守的规则以及教师的期 望，指明他们应该去做什么。 3.5.3 停顿法 课堂教学中，如果发现有大部分的学生没有注意听课，讲小话，这时再讲 下去也只是事倍功半，相反，此时可以稍时休息，一言不发，不听课的学生突 然感到课堂有些异样，便会把注意力集中在老师的身上，老师也可借机会向学 生强调这部分内容的重要性，从而顺利上课。如果讲授正在进行时，对轻微的 违纪，一般不宜出声批评或训斥学生，否则，只会偏离教学主题。对于脾气倔 强的学生而言，还可能故意与老师唱对台戏，更加扰乱正常的课堂秩序，甚至 损及教师的形象或威信。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应” ，喧 11 闹中突然出现的寂静，犹如万绿丛中一点红，有效地抓住学生的注意力。4 3.5.4 强化或淡化法 课堂的信息既丰富又复杂，既有有用信息的存在，也有无效信息的发生。 因此教师的课堂调控应该是增强放大有效信息，减弱同化无效信息。3当学生 小捣乱或偶尔开小差时，教师没有必要采取行动去干涉，因为这种干涉比问题 本身还具有干扰性。如学生集体因一个同学的钢笔掉地声暂时分散了注意力， 对此教师完全可以忽略不计，无为而治。如果学生的捣乱或开小差行为变本加 厉，甚至会造成混乱时，教师必须采取行动，迅速地消除它，同时要尽量采用 一些技巧把注意力不集中的学生引回到课堂的活动中来，没有必要干扰课堂活 动的正常进行。 3.6 反馈调控 教学是一个既有控制又有反馈的双向过程。传统教学把学生看作接受信息 的容器，教师讲，学生听，教师输出的信息量最大，而学生反馈的信息源少， 教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。1因 此，要对地理课堂教学实施有效调控，就要好好利用学生反馈的信息来对自己 的课堂进行变更，及时调控进程，把教与学有机统一在最佳的程序之中，使自 己的课堂教学更上一层楼。 在地理教学中，教师对教学方法进行改革,加强教学信息反溃。就要改变 教师为主的课堂教学模式,开展师生双边活动, 1拓展教学信息反馈的途径。通 过提问，讨论、质疑、练习等多种方式，及时获取学生学习情况的反馈信息, 并做出简捷、精辟、深刻的分析，判断出学生对教师讲解知识的实际掌握程度,对 于一些没有完全掌握的学生,要调控教学进度,开展及时补救。同时，教师还要 善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，通过学生的外在表现， 透视他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对输出的知识信息是否 有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。 同时，在教学活动中，教师也要时刻注意学生针对教师心理调控所发出的 需求。学生对教师的心理调控通常通过如下途径实现：1动作反馈。学生通 常以自己在课堂中的手势、头部动作等来表示自己对教师的讲解是否感兴趣， 促使教师调整教学策略。2表情反馈。学生通过自己的面部表情向教师传递 他们是否关注、理解了教师教学的信息。一般来说，学生对教师的心理调控通 常是无意识的，当这种要求被教师觉察到，并导致教师改变自己的教学态度和 12 方式，使之符合学生的心理需要时，便实现了学生对教师的心理调控。3 4 总结 总之，课堂调控作为教学艺术的重要组成部分，有着不可忽视的艺术功效。 当前，课堂教学仍是教学的主渠道。俗话讲“教无定法” ，其实， “无定法”关 键在于教师对课堂教学的调控，掌握课堂调控的技巧，对课堂教学进行有效调 控，不仅加强师生间信息交流，而且是教学获得成功的关键。但这种技能的培 养和发展不是一日之功，教师必须要长期加强各方面的修养和锻炼，3长期注 意知识的积累和融合，长期注重教育教学理论和技艺的学习，长期重视教育教 学实践与反思。有了这个过程，教师的能力将不断提高，教学的艺术将逐渐形 成，课堂教学的理想境界将在探索中得以实现。 参 考 文 献 1 刘云生刘云生经典课堂与创新设计M山东教育版.2006(4):209-211 2 麻清丽.谈谈高中地理教学与课堂调控艺术