粤教版七年级地理上册第三章第二节《等高线与地形图》教学设计.doc

基本信息课题粤教版七年级地理上册第三章第二节等高线与地形图作者及工作单位杨文国 上犹县第二中学教材分析课标要求：运用地图估算海拔与相对高度；识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。本节特点之一是：图像抽象、空间思维要求高，学生不易掌握，是学生学习的弱点和盲点，容易造成学习挫败感。因此，教学中要明确重点，突破难点。教学重点：识别山地不同部位。 教学难点：等高线地形图的绘制，山脊与山谷的判断、鞍部的判断。本节特点之二是：在初中地理教学中是非常重要的地理知识点之一，具有拓展学生地理思维，进一步掌握学习地理的方法。据以难度性和重要性，课前准备好多媒体课件、等高线地形图模型、地球仪、土豆。学情分析知识源于生活，服务于生活，学习生活中有用的地理，解决生活中常见的地理问题；还原知识发现的过程，让学生体验探索的乐趣，成为课堂真正的主体；充分利用现有技术条件和装备，结合传统教学手段，培养学生主动思考问题解决问题的能力。让学生在课上分析、讨论，从而从多渠道培养学生的自学、思维能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及树立学生在学习中的主体地位。这是符合初一学生的认知水平的。 教学目标 知识目标：1.初步学会在等高线地图上识别地势的高低起伏和坡度陡缓。2.初步学会绘制等高线图的方法。能力目标：1.学生能在等高线涂上识别山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部等山地的基本形态。2.初步学会阅读和绘制分层设色地形图。情感、态度、价值观：1.激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。2.引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考、乐于探究的学习态度。教学重点和难点教学重点：识别山地不同部位。 教学难点：等高线地形图的绘制，山脊与山谷的判断、鞍部的判断。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入新课组织学生摸地球仪（地形图），并让学生说说地球表面的情况。激发学生主动参与性，学生在动手抚摸地球仪的过程中，争先回答地球表面凹凸变化。用最直观的方式展示地球仪表面的光滑，引入对地球表面起伏状况的思考。用Google earth展示地球表面的起伏状况。形象展示地球表面的立体景观，学生在好奇心的引导下，注意力得到进一步集中，学习意识从观察进入对比。展示学校五指峰珠穆朗玛峰，直观感受地表的起伏状况，并引出高度的概念二、高度1、引入：珠峰的绝对高度与珠峰相对珠峰大本营的相对高度。学生进入观察、对比、运算的学习过程。从解决实际问题出发，掌握高度的两种计算方法。2、讲解等高线地形图，出示相应图片。在观察和听讲中逐步引导学生进入本节课的教学重点和难点，学生对等高线的特征、形成有了初步了解。 让学生知道将地表的起伏状况反映到地图上的方法绘制等高线地形图。 通过对未知知识的展示，激发学生的学习积极性。三、等高线地形图1、绘制原理：利用动画演示，讲解难点、突出重点。注意力高度集中，进行观察和理解。通过观察动画得出等高线地形图绘制的一般方法。2、等高线的绘制：利用土豆模型让学生亲手绘制等高线地形图，并要求观察所绘制的等高线与土豆模型形状之间的联系。在动手实践中，进一步了解等高线地形图的绘制原理，并掌握其方法。结合土豆模型，动手绘制并观察地形图。3、特点：景观模型与地形图的对比展示在观察对比中，进一步理解和掌握等高线地形图和实体的对应关系。观察、归纳、理解等高线的基本特点四、识别山地不同部位的等高线地形图1、模型、景观图、等高线对照，识别山地不同部位，引导学生概括不同部位等高线的特点。进行观察，辨别和理解。引导学生观察思考，掌握基本分析办法 能在景观图、模型及等高线上识别山地不同部位。2、利用小实验，寻找易发育小河的部位在观察中加深不同地形部位的特征及和相关地理现象的联系。老师引导，培养学生的探究意识。五、分析归纳在学生交流后，教师给予评价，并一边指点各个部位，一边分析说，一边归纳板书。1.山顶是山的最高部分，等高线数值最大的地方，等高线呈封闭曲线，数值内大外小。2.山脊是指山岭的顶部，呈线状延伸，类似于房屋的屋脊或中脊，马背的脊梁。等高线的弯曲部分向低处（等高线数值小的方向）凸出。3.山谷是山脊之间低洼的部分，也是呈线状延伸。等高线弯曲的部分向高处（等高线数值大的方向）凹进。4.鞍部是相邻两个山顶之间相对低下的部分，类似马鞍，因此而得名。由一对等高线组成的中间部分。5.陡崖是近于垂直的山坡，又称峭壁。多条等高线重叠的地方，加上符号表示。在学生交流后，教师给予评价，并一边指点各个部位，一边分析说，一边归纳板书。1.山顶是山的最高部分，等高线数值最大的地方，等高线呈封闭曲线，数值内大外小。2.山脊是指山岭的顶部，呈线状延伸，类似于房屋的屋脊或中脊，马背的脊梁。等高线的弯曲部分向低处（等高线数值小的方向）凸出。3.山谷是山脊之间低洼的部分，也是呈线状延伸。等高线弯曲的部分向高处（等高线数值大的方向）凹进。4.鞍部是相邻两个山顶之间相对低下的部分，类似马鞍，因此而得名。由一对等高线组成的中间部分。5.陡崖是近于垂直的山坡，又称峭壁。多条等高线重叠的地方，加上符号表示。六、课堂巩固1、读上犹县五指峰地形图，回答问题。进行课堂观察练习，作口头表达。以上犹县五指峰为切入点，学习生活中有用的地理。2、读地形图，判读山地不同部位。进行针对性练习。检验知识的掌握程度。3、提供资料平台课外在老师提供的邮箱中下载相应练习，作为巩固提高的另一种手段。让学生完成配套的探究和练习。七、小结根据板书复述要点，强调海拔、等高线地形图判读两个重点。板书设计等高线地形图一、地面高度的计算方法1、海拔某个地点高出海平面的垂直距离。2、相对高度某个地点高出另一个地点的垂直距离。二、等高线地形图1、等高线在地图上海拔相同点的连线2、等高线地形图A、等高线数值大海拔高，等高线数值小海拔低；B、等高线密集坡度陡，等高线稀疏坡度缓。C.山顶（山峰）D.山脊。E.山谷F.鞍部G.陡崖学生学习活动评价设计本节课，采取集中评价和个体评价的方式，一方面在学生活动等学习环节中以学习竞赛的形式对每个小组的表现情况进行集体评价，每次对表现比较突出或完成了相应活动内务的小组给予10分的评价，总共设计6次内容，分别在地球仪观察叙述，相对高度理解，土豆演示实践，等高线地形部位辨认，生活中的地形举例，地形部位特征小结，以此培养学生之间的合作学习能力，浓厚学习氛围，提高学习动力；另一方面结合课堂教学过程，在课件中设计了10道练习题，要求独立完成，每道题10分，让学生互相监督和评分，最后利用课堂小结时间进行评价，培养学生独立思考、自动学习的习惯，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。教学反思等高线地形图的教学，是初中地理教学中的一个难点，以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于接触专业性地理知识的很少的初一学生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.，颇为费神。本课教学总的指导思想是以等高线的形成及辨认等教学难点精心设计制作了多媒体课件，结合课件形象具体的演示、展现和教材内容有紧密联系的动画及图片资料，在激发学生的兴趣的同时，让学生更容易理解和掌握等高线地形图相关知识点；小组集体评价和个人练习评价有机结合，充分考虑到了个体差异性，丰富了检测方式，突出了解决问题的过程性学习。但同时在课堂学习练习中发现，有的学生老是把山脊和山谷弄混，因为这两者在等高线地形图中有时形状很相似，而且口诀也很相似。山脊：向低突，是山脊。山谷：向高突，是山谷。这两句口诀只描述了等高线的形状，但没有说明地表形态，学生也没有真正掌握山脊与山谷的区别，因此才会经常混淆。所以，这种题型需要我们在平时的教学过程中把地形图和景观图联系起来，为学生在脑海中构建一个地形景观模型。具体措施有：需要借助地理模型，或学生自己动手制作等高线模型，以体验地形与等高线之间的联系。此方法的特点是比较直观，重体验。但比较耗时，特别是有些调皮的学生，可能会借机玩耍，不利于课堂的调控。而每学年的上半学年往往课时很紧，不太容易实施。在教学过程中，不光采用课本提供的素描图，还可以发挥多媒体教学的优势，展示景观图。此方法比较快捷，课堂节奏也比较容易掌控，但需要加入大量的地表形态的描述内容，需要教师做足充分的准备，帮助学生在等高线地形图和景观图上寻找联系。用拳头模拟山地五种地形部位，让学生在自己身上发现知识。此方法比较便捷，但事先需要运用多媒体说明各个地形部位的特点，再让学生