提纲李嘉骏反思和研究技术山东05[1].10.16.ppt

进行教学行为反思，努力 做一名专业化研究型的骨 干教师。 开展课题研究的思路与技术 中央教科所 课程教学研究部 李嘉骏 1 一、找准位置，做完善 课程改革的促进者。 大家都知道一套好的课程方案， 只是一个平面的蓝图；只有落实到课 堂教学中，才能变成鲜活的、富有生 机与活力的课程。面对目前客观存在 的“理论与实践的高落差”，作为一 线教师是“等、靠、要，冷眼旁观” ，还是 “做完善课程改革的促进者 ”反映出每一个人的不同价值追求。 2 二、我们课题研究的性质和特 点。 概念的界定：(研究是学习、反思、成长、发 展的同义词.) “以解决问题为目标的诊 断性研究及教师对自身实践情境和 经验所做的多视角、多层次的分析 和反省”(是自己实践的省察与反思)。 本质上: 是一种理性的教育教学实践活动。 3 教学新体系课题研究的 内涵。 是以现代教育思想和理论为指 导，从学科教学实施的角度将新时期 数学课程改革过程中逐渐被大家认同 的大批新理念和新经验，进行系统的 分析加工，把有效要素提炼出来，使 之完善，成为有序、有效的新的观念 体系和新的操作体系。并由此转化为 教学实践急需的、便于实际运用的思 维方式和教学行为方式，达到切实提 高教学质量，有效促进师生共同发展 的目的。 4 共勉: 真正研究问题; 研究真正问题; 人人做真学问。 5 三、加强对教学行为的自我反思 反思的概念： 就是反过来问自己，反躬自问 。 主要指参与者着眼于自己的活动过 程来分析自己作出某种行为、决 策以及所产生的结果的过程，是 一种通过提高参与者的自我觉察 水平来促进能力发展的手段。 6 四、掌握一定的研究规范和 技术 案例研究与撰写的技术要领： 什么是教学案例？什么是教学案例？ 案例是指发生在教学过程中的某个方 面含有丰富信息和意义的一个事例。 它比较详细地叙述了一段具体的教学情节， 一件发生过的事实，向人们提供人物、场合 、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特 定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并 作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中 体现一定的思想和理论。 7 教学案例 是课堂中真实的故事, 是教师在实际教学中的困惑， 是足以引发教师思考和讨论的事 件, 是蕴含着教育理论的典型事例。 8 教学工作的最大特点 加拿大 迈克富兰：变革的力量 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外, 更需要实践的智慧； 需要提高观察决断能力和随机 应变能力。 为什么要研究教学案例 9 教学案例研究的价值取向 分享教师实践的智慧 优秀教师的实践智慧通过案例来传递； 全校同伴的经验，通过案例来分享； 教师、专家“实践共同体”以案例为载体对 话与交流。 10 案例研究是教师专业成长的途径、教学 相长的阶梯。 教学案例是教师专业知识结构中不可缺 少的一部分； 教学案例为教师提供了在典型情境中应 对的策略、理论联系实际的中介。 从案例研究中发展教师的自我反思能力 。 案例研究是教师研究特有的话语系统； 案例研究是教师实践反思的最好形式， 教师正是从案例中感悟理念，学会方法， 学会从多角度来观察事物思考问题。 11 如何进行案例研究 案例研究的步骤 12 撰写教学案例的四要素 ： 教学背景的交待。 任何一个案例都有它特殊的背景(教师、 学生、教学、环境）, 对象不确定性，过 程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬 。 好的“故事”，必然是意料 之外，情理之中。 需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中 发现或挖掘有典型意义的教育教学问题。 13 有一定的结构框架,依托恰当 的理论为支撑。 围绕一个主题 , 注重过程、 细节真实、形象的描绘。 详细描述事件发生、发展、解决过程中 的冲突和情景。 14 案例与教案、教学设计的 区别 教案和教学设计都是事 先设想的教育教学思路，是对 准备实施的教育教学措施的简 要说明； 案例则是对已发生的教 育教学过程的反映。一个写在 教之前，一个写在教之后；一 个是预期，一个是结果。 15 案例与教学实录的区别 案例与教学实录的体例比较接 近，它们的区别也体现了案例 的特点和价值。 同样是对教育教学情境的描述 ，教学实录是有问必录，而案 例是有所选择的。 16 案例与论文的区别 从文体的表述方式上来看，论文 是以说明为目的，以议论为主； 案例则以记录为目的，以记叙为主 ，兼有议论和说明。 从写作的思路和思维方式上来看， 二者的区别是； 论文写作一般是一种演绎思维，思 维的方式是从抽象到具体； 案例写作是一种归纳思维，思维的 方式是从具体到抽象。 17 案例参评要求： 每篇参评作品，在选题上要有针对 性、新颖性，要紧密结合与反映 教育教学实践中的真实问题； 在表述上要观点明确、中心突出、 有理有据，能揭示出问题的实质 ，避免空谈和一般经验总结； 引文应注明出处，不得抄袭他人的 作品。 18 每个作者只限一篇作品参评。 每篇作品限定在3000字左右，一式 2份，A4打印稿，标题4号字，行文5号 宋体字。 请在作品的左上角注明参评的形式 ，如小学数学教学案例。 请在作品的最后写清下列内容： 作者单位，职称，通讯地址，联系 电话，电子邮箱。 作者简介300字以内，主要介绍作 者岗位、教龄、参与教科研及教学实践的简 历，并加盖单位公章。 19 叙事研究的技术要领。 什么是教育叙事研究？ 叙事研究又称“故事研究”，是一 种研究人类体验世界的方式。 通过讲述过去的故事，使生活经 验获得意义，达到为今后行动找 到新对策的目的。 20 它是教师了解教育教学和向别人讲 述自己所了解的教育教学的最重要 的途径之一。 它是不断反思自身教育生活与实践 的专业能力和对经验理解、重组以 及提供意义诠释的过程。 它是20世纪80年代由加拿大的康纳 利、克兰迪宁等学者从文艺理论引 申到社会科学再引进到教育领域， 并倡导的一种教师研究的方法。 实质是人本主义的“质的研究方法 ”的具体运用。 21 叙事研究的意义 目的是通过写“自己的教育教学故事” 来反思自己的教学行为，转变自己的 教学行为，提高自身的专业水平。 要以新的教学理念的眼光来“反思”自己的 教学行为，通过叙事的反思，使自己的教 学行为发生实质性变化。即便是对错误的 反思也能使自己知道问题出在那里，成为 以后的借鉴，从而达到教学行为转变的目 的。 22 教育叙事研究的 特点 基本特点是研究者以叙事、讲故 事的方式表达对教育的理解和解 释。它不直接定义教育是什么， 也不直接规定教育应该怎么做， 它只是给读者讲一个或多个教育 故事，让读者从故事中体验教育 是什么或应该怎么做。 23 叙事研究中需要注意的 问题 叙述的内容是已经过去的教育事 件，而不是对未来的展望。 它所报告的内容是实际发生的教育事件，而 不是教育者的主观想像。 重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者 的个人生活史和个人生活实践的重要意义。 在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人 ，也是他们自己故事里或别人故事中的角色 。 24 叙述的故事中必然有与所叙 述的教育事件相关的具体人物 。 关注叙述者的亲身经历，不仅把 作者自己摆进去，而且把写作的 对象从知识事件转换为人的事件 。 采用“心理分析”技术，对某个 人或某个群体的行为作出解释和 合理想像。 25 报告的内容具有一定的“情节 性”。 叙事谈论的是特别的人和特别的冲 突、问题或使生活变得复杂的任何 东西，不是记流水账，而是记述有 情节、有意义的相对完整的故事。 比如：在某个教育问题或事件中遭遇困境时， 就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路， 这里面就会涉及很多曲折的情节。 26 获得某种教育理论或教育信 念的方式是归纳而不是演绎。 教育理论是从过去的具体教育事件及 其情节中归纳出来的。 叙事研究的本质特征是一个 “实”字。它是我们在教育教学活动 中对实事、实情、实境和实际过程所 作的记录、 观察和探究，从而获得对 事实或事件的解释性意见。 27 总之叙事研究重视普通人的日常生活故 事和内在情节，不以抽象概念或符号压 制教育教学生活的情节和情趣。 是让自己说话或让历史印记自己显露出它的 意义，它面向事实，不过多地用外来的框架 歪曲或滥用事实。 在撰写叙事研究报告时，要体现细腻情感的 叙事风格，既要有细致的故事性描述，又要 有基于事实的深刻分析； 既要展现真实现象，又要解析现象背后所隐 蔽的真实，使故事焕发出理性光辉和智慧魅 力。 28 叙事研究的方法 反思日记：是对实践以及实践反思的即时 记录。 自传和传记：是有助于反思个人实践知识 的工具。自传是讲述自己生平经历的文章 ；传记是记录他人生平事迹的文章。 讲故事：讲述行动或思考时作为目标的人 或事物。 写信：同行业俩个人的谈话。 参与式观察：参与其他班级的教学活动， 相互观摩彼此的教学，详细描述所看所想 ，并同更多人之间的讨论分析 。 29 叙事的写作方式 以“叙述”为主。是在反思课堂教学的基础 上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。 要尽可能地”描写” 自己在教学事件发生时 的“心理”状态，常常用”我想”、“我当 时想”、”事后想起来”、”我估计 ”、”我猜想、”、”以后如果遇到类 似的事件，我会”等句子。 这样的心理描写实际上是将个人教育理念 ，渗透在某个具体的教育事件上，体现了 在“反思”某个具体的教育事件时显露出自 己的教育理念以及个人的教育思想。 30 “叙事的写作”要有一个照亮整个 文章的“主题”。 这个“主题”常常是一个教学理论 中已经在谈起或讨论的问题。 这个“主题”是所叙述的教学 事件中产生、蕴含着的，而 不是将某个理论问题作为一个”帽 子”，然后选择几个教学案例作为 例证。 31 课堂教学案例分析研究的技术要 领。 课堂教学观察诊断技术 定性观察与定量观察 目的与背景 教学任务认知水平观察与分析 学生参与度及成效分析 执教者与观察者的反思 课堂观察、诊断程序 32 撰写案例分析报告的格式 体例 一、现场观察的背景和目的。 背背 景景 分分 析析 观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查） 教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学 特点） 学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位 、分组） 环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备 ） 进度（课时安排，前后联系，课前说课） 合作与沟通（观察者与执教者） 技术选择与准备 33 样本 执教教师情况： 学校 年 级级 学科 课课 型 班 额额 教师师 性 别别 年 龄龄 教 龄龄 学 历历 职职 务务 教学变量控制： 2005年9月27日上午第一节课，班级为执教教师自己任教的一年级*班 学生，课时计划40分钟，实际用时*，提前备课，全校50位，听 课、观察。 34 听课教师及班级样本听课教师及班级样本 学 校 类 型 年级学科课型 班额 女） 执 教 教 师 性别年龄教龄职称学历职务 水平 薄 弱 校 二年 班 数学新授 38 20 女 34 15 一级 大学 教研 组长 全区 中上 35 2、观察目的 以年级组为研究小组，*教师执教的 *一课为载体将课堂教学深入破 析，分析教学过程的特点，评价得失。 实践反思，促进观察者与被观察者的专 业成长，提高教学的实效。 对教学时间、提问技巧、小组活动、语 言互动等分析，提出提高教学水平的有 效性建议。 对学生的学习活动及学习效果进行分析 ，促进教师对学生、教材的科学把握。 36 主要观察技术： 全息性课堂教学录像 课堂教学实录及教学程序表 提问技巧水平检核表 提问行为类别频次表 语言流动表 课题教学时间分配表 37 课堂教学观察表课堂教学观察表 课课堂观观察视视角 /主要观观点 观观 察 记记 录录 优优秀 1 良好 2 一般 3 需改进进 4 不满满意 5 未观观察到 6 某视视角 主 要 观观 点 a. b. c. d. 等级量表等级量表 八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 38 教学任务认知水平观察与分析 分析内容 技 术 选 择 讲 授 过 程 （1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2） 教学程序表;（3）深度访谈 ;（4）轶事记录 ; （5 ）讲课堂中的故事及困惑; 提 问 水 平 （1）提问、观察行为类别检核及分析 （2）提问及理答技巧分析 练 习 水 平 （1）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈出声思维 （2）现场观察优、中、差生解题思维 （3）课后作业，测试认知水平分析 小 组 学 习 （1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果 （2）课后学生问卷 （3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察 39 二、课堂教学流程 教学目标： 教学要点：（重点、难点、 关键） 教学过程： 教学设想学生活动备注 引入 新授 巩固 40 教学程序表 课堂环节 学生活动 教师活动 一、作业讲评 (000231） 作业中的问题及原因, 引入“*”问题 二、阅读材料 （231621） 介绍资料重点 三、小组讨论 （6211520） 根据各组老师提供的资料在小组 交流自己的感受 教师巡视指导 四、全班交流 （15204010） 第一组讨论“*”(411) 第二组讨论“*”(303) 第三组讨论“*” (345) 第四组讨论“*”(339) 第五组讨论“*”(317) 第六组讨论“*”(349) 介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容 五、小结、布置作业（ 40104510） 课后完成调查报告总结学习情况,提出作 业要求 41 三课题教学情况分析 时间分配： 表：教学过程的时间分布 引 入 新课课展开与练习练习巩 固 教学活动动汇报汇报反 馈馈 小结结揭题题说说理体验验演算体验验比较较体验验 占时时 提问问 数 42 表：课堂教学时间分配课堂教学时间分配 教师师 讲讲解 (%) 师师生 问问答 (%) 合作、 伙伴学 习习(%) 学 生 自 学 (%) 非 教 学 时时 间间 (%) 合 计计 时间时间 11462537 09 07 04630 占总总 课时课时 25.3%55.1%19.6%100% 43 表：主要课堂教学行为时间分布 教师讲师讲 解 师师生回答 学生活动动 时间时间 教学时间时间 知识识方面 时间时间 占总课总课 时时（%） 初步结果分析 从表2中可以看出：归纳出在时间使用方面值 得肯定的几条和不够合理的几个问题 44 提问分析： 表 教师的提问技巧水平分析表 教师师的提问问 教师师提问问学生回答 认认 记记 理 解 推 理 创创 造 管 理 无 关 认认 记记 理 解 推 理 创创 造 管 理 无 关 1 2 3 。 45 表： 各种提问行为类别 频次表 行为类别为类别频频次百分比 A、教师师提出问题问题的类别类别 1认记问题认记问题 2理解问题问题 3推理问题问题 4创创造问题问题 5管理问题问题 6无关问题问题 65 B、学生回答问题问题的类别类别 1认记问题认记问题 2理解问题问题 3推理问题问题 4创创造问题问题 5管理问题问题 6无关问题问题 提问技术、方式、水平的分析： 46 表： 语言流程 “a”表示优等生，“b”中等生，“c” 表示学习 有困难的学生。 “”表示学生回答，“”表示教师提问。 讲台 ababba bcabac ab bacb abcbab 47 表：语言互动分类分析体系语言互动分类分析体系(FJAC)(FJAC) 教师讲 间接影响 接纳学生感觉 赞许学生行为 接受学生主张 问学生问题 直接影响 讲解 指示或命令 批评或维护权威 学生讲 间接影响 回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题 静 止 直接影响 静止或疑惑,暂时停顿或不理解 编码体系 资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 48 课堂教学检测 课前学生学习情况分析 前测样本：（学习前测试内容：题目） 前测结果：（从测试情况分析学生学习基础和障碍） 后测样本： （学习后测试内容：题目） 后测结果： （从测试情况分析学生学习效果和问题） 情况分析： 49 四、课后情况反馈。 学生情感动机问卷统计表 问题问题选项选项人数所占百分比 A很喜欢欢 你喜欢欢上这节课吗这节课吗 ？B比较较喜欢欢 C一般 你在这节课这节课 上是主动动学 习习的吗吗？ A是 B不是 A全会 这节课这节课 所学知识识你以前 就会吗吗？ B部分会 C以前都不会 课后学生情况分析 50