[中学教育]合理运用多媒体.doc

对多媒体在语文教学中运用的几点认识随着现代科学技术的发展进步和现代教育的改革创新，多媒体辅助教学也随之走进了课堂，尤其在高中语文教学中，特别体现了它的辅助作用。这也正符合新编中学语文教学大纲中的规定：语文教师应努力掌握和运用现代教育技术。因此，多媒体辅助教学在语文教学中的运用越来越重要。由于多媒体可集声音、图像和动态画面于一体，可达到创设意境、使教学更形象、直观、生动的效果，也就更有利于教学中突出重点，突破难点，解决问题，提高课堂效率，激发学生兴趣。于是有许多老师便对这一新的教学手段大加利用，过分地依赖多媒体，而忘记了一个教师在课堂上应有的指导教授的作用，忘记了教学中“教”的主导作用。因此，我认为在我们的语文教学中，多媒体教学作为教学的一种辅助手段，是有着其重要作用的，但要用地适度、合理，而不可滥用。下面仅就我的认识略谈几点：一、要恰当处理教学中教师的主导作用和辅助手段的协调作用。1.不能否认多媒体教学确实使我们的语文教学变得活了起来，使许多内容更直观可感，更生动形象，但不要忘记它的“辅助”的含义，只有分清主次，这种辅助手段才能用得恰到好处。我认为，语文课应是以语言阅读为主体，其他方面的训练都是次要的，而语言的美就在于阅读的本身，在于教师的引导作用。语言是人们表情达意、传达感情的一种手段、一种媒体，它是一种工具，很多时候它是很抽象的，是只可领悟感受而不可言传表达的，如果在教学中片面追求新奇而过多地追求所谓的效果，增加自己课堂教学中的科技含量，自然就会损害语文教学这一实体，违背了语文教学的初衷。因此，在语文教学中还应该充分认识多媒体教学的作用，认清它的“辅助”作用，而不应该曲解了大纲中的规定，语文教学是多样化的，而不是单纯地依靠一种教学手段。2.在语文的课堂教学中，要注重张扬学生个性，培养学生的创新思维。在指导学生朗读、写字、练字、遣词、造句等教学活动时，更多的要靠教师的实实在在的指导引路和学生的真实的读和写，其他的活动形式都是次要的，并且多媒体教学绝对不能代替教师的引路作用，更不能代替学生本身读写的具体实践活动的过程。而且在教学中滥用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动完全代替了人的思维活动，失去了人的主体作用，就会忽视了学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑，如果那样，也就违背了新编教材的原意了。 曾经听过这样一节课，一个教师在讲授初中课文听潮时，其中大量使用多媒体，从声音的处理、温面的色彩等等方面都用得很“精彩”，看来设计者是很下了一番功夫的，学生和听课的老师都沉浸在了高科技所构成的声音、画面之中，甚至板书提纲、字词音义全都投影在了屏幕上，教师的主导作用和学生的主体作用根本没有体现出来。课后，无论老师还是学生都有些茫茫然，“这一节课我们干什么来了？”是呀，这堂课，老师在干什么呢？老师只是成了单纯的电脑操作员。因此，过分地强调“人机对话”，就会忽视学生个性的培养，就会造成教师与学生在感情上的隔膜，就会影响学生的学习情绪，而不利于学生的非智力因素的培养和展现。3.现在，往往有些学校或教师没有正确的教学观，在运用多媒体辅助教学时，缺乏真正服务于教学的意识，而只是为了“表演”的需要，平常不用，到了公开课或优质课评选时才派上用场；或者，为了应急，匆匆忙忙去准备课件，进行操作训练，却忽视了教学规律，只注重“摆花架子”，注重形式，这种做法是不恰当的，因为课件的制作应该充分考虑教学策略的应用。而且，我们之所以采用多媒体教学，就是为了避免多年以来的“一支粉笔一本书，一块黑板一个人”的单一的教学模式，丰富教学手段，充实教学内容，提高教学效率，刺激学生学习积极性，而不是单纯“摆花架子”，不是单纯去为了应付那一两节公开课优质课的，更何况，每当听完一节公开课或优质课时，总感觉不到语文教学的基础性在哪里，学生的脑子里面学到了些什么。二、多媒体辅助教学在语文教学的运用中，并不是运用得越多越好。我认为，在教学中至少应坚持考虑“三个符合”，使多媒体辅助教学的运用恰到好处。1.符合教学手段的优化需要。传统的语文课堂教学不能激发和维持学生学习语文的兴趣、更好地提高教学质量，原因是多方面的，其中有一个原因就是教学手段单调呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，造成学生学习兴趣淡化。要改变这一现状，首先要优化语文课堂教学手段，使之多样、现代和丰富。而多媒体辅助教学手段的运用，就是为实现这一目标的。多媒体辅助教学可以更灵活的选择先进的教学方法，优化教学手段，从而拓展学生的思维空间，提高教学效果。例如，讲授毛泽东的诗词沁园春长沙一课，传统的教法，往往停留留在教师对字词和内容的串讲和解析上，显得比较抽象乏味。如果介入多媒体辅助教学手段，利用先进的多媒体制作技术，在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水等染上鲜艳的颜色，是“层林尽染”。在逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼便能让学生更直观地感受到秋天的气息、秋色的美好，提高学生的学习兴趣，激活学生的思维细胞，提高授课的效率。2.符合学生主体作用的发挥。教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼的、主动地得到全面发展的一种教学模式。计算机辅助教学，可以通过创设一定教学情景，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。可以说，利用多媒体教学化静为动，化抽象为形象，化虚无为具体，图、音、文同显的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情景，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在高三复习课中，如果教法陈旧，照本宣科，没有促进学生的主动参与，学生就会感到枯燥乏味，没有学习的劲头。但是，如果利用多媒体课件交互性强的特点，运用多媒体课件创设教学情景，根据高三复习的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题，采用一题多解、改错、讨论、自测等方式，有利于引导多角度思考问题，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，又通过提问、质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质与量也得到相应的提高。3.符合学生创新能力的培养袁振国教授认为，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效的培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。这是很有见地的。创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。一般认为，学生的想象力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设项和启发多样化、综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性结合。这样，就更能充分发挥学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。例如赤壁赋一文，可以根据课文内容制作“游赤壁”、“客答”和“苏子答”三个多媒体演示片断，同时请同学们给每个片段些一二百字的解说词，然后一边演示，一边请同学朗诵解说词，再对照课文内容作出评议。这样，既调动了朗诵基础好的同学的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同