浅谈差异化教学理论在指导中学生自评自改作文中的运用(定稿).doc

浅谈差异化教学理论在指导初中生自评自改作文中的运用川师大万达中学 付伟长期以来，作文评改都是语文教师的一项非常棘手的教学工作：任务重、耗时长、效率低、效果差。“教师评作文，学生看分数；教师改作文，学生看评语”这样的现象屡见不鲜甚至相当普遍。很多时候，教师改作文都成了一厢情愿，自作多情的事情：教师费了九牛二虎之力改出来的作文，很多学生看一眼后就塞进了抽屉。如果这种尴尬的局面不能被打破，学生的写作水平将难有提升，而教师评改作文的辛勤汗水也就付诸东流。如何提高评改作文的效率，摒弃这种“少、慢、差、费”的评改模式，让评改作文变得轻松简便甚至高效有趣，也许是每个语文老师都想得到的“屠龙秘诀”。笔者通过自己多年的学习和实践，在借鉴生本教育模式和差异化教学理论的基础上，探索出了一条小小的也不够成熟的评改作文模式。现将其总结如下，同时也是想和各位同仁进行探讨交流，不妥之处，万望指正。一：转变传统教学观念，充分相信学生的能力大多数老师习惯于“事无巨细、亲力亲为”这种工作态度，大到班级管理、小到收交作业，都是自己一管到底、一肩挑扛。而这恰恰就是根深蒂固的“教师中心论”观念在作祟的缘故。如今的生本教育提倡“一切相信学生、一切依靠学生”，班上的很多工作都可以交给学生去办，批改作文这样的看似繁琐的事情也不例外。只要老师相信他们，并且指导得法，其实学生做出来的效果往往比老师更好。如此一来，既解放了教师，又培养了学生的作文能力，一举两得，何乐不为呢？其实早在上世纪七八十年代，叶圣陶先生就曾说过“改作文的优先权应该属于作文本人”、“作文教学要着重培养学生的自改能力”等振聋发聩的话。2011年版的义务教育语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。由此看来，教师的当务之急是“必使学生能自改其文”；而不是越俎代庖，将学生的作文批改包揽下来。二、改变“大一统”指导思想，树立差异化教育意识学生自评自改作文，其实并非一件新鲜事，不少老师早已开始了尝试。但是，他们的做法大都是把评判标准板书在黑板上，或打印在表格中发给学生，如：主题是否明确、选材是否恰当，语言是否流畅、结构是否合理等等，然后根据各项的好坏进行评分。这种“大一统”的指导思想，的确简单易行，但却完全忽视了学生个体之间的差异性，也就减弱了评改效果。由于学生在智力性格、生活习惯、家庭背景等多方面的因素，导致他们在写作动机、写作习惯、写作能力和写作兴趣等方面，存在很大的差异；而这些差异一定会在自评自改作文活动中表现出来同一篇作文，“仁者见仁，智者见智”，得分不一，评价各异，评改出来的作文成品一定是“几家欢喜几家愁”遇到评改能力强、认真负责的同学改作文，写作人当然高兴；但如果遇到评改能力弱，又敷衍塞责的同学改作文，写作人一定会皱眉了。美国著名心理学家加德纳曾说过：“教学的最大错误就是：假定全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授全体儿童。”所以，教师在指导学生自评自改作文的过程中，必须树立差异化教学的意识，杜绝采用同一标准去要求所以的学生，否则只会揠苗助长或削足适履而徒增烦恼，同时也扼杀了学生评改作文的兴趣，难以提升学生作文能力。三、把握基本指导原则，设计弹性的评改任务学生个体之间的差异，一方面给教师带来了教学挑战，另一方面也给教学提供了一种宝贵的教育资源。如果我们能正视这种个体差异，并充分利用这种差异性，在教学组织、内容、方法、评价等方面设计灵活的、弹性的、差异性的教学活动，一定可以增加作文评改课堂的生机和活力，从而激发学生的兴趣，丰富学生的评改经验。首先，把握指导学生自评自改作文的基本原则：1尊重鼓励是前提班上的学生，就像我们的手指头一样参差不齐但却各有特点，教师要做的就是尊重这种差异性并想方设法，激发其潜能，发挥其特长。在自评自改作文中，要尊重学生的阅读和评改体验，肯定其表现出来的闪光点。尤其是对于写作能力和评改能力较低的学生，一定要以鼓励为主。只有让他体验成功的感觉，逐步树立自信，才能不断提升其写作和评改能力。2分类指导是核心经验告诉我们，写作水平高的学生，其评改作文的能力也高；反之亦然。所以，孔子所倡导的“因材施教”在这里就显得尤为重要。我们不妨把学生按写作能力分为三大类：主动创作型（作文水平高）；有待提升型（作文水平中等）；任重道远型（作文水平低）；之所以这样称呼，其实是为了保护后进学生的自尊心。不同类型的学生，需要提供不同的指导方法和制定差异化的评改目标。在分组活动时，要保证每组成员中，都有包含这三类同学。3循序渐进是关键对学生评改作文，要分层次、分步骤提出要求：由修改字词、标点，再到句子和全篇；由评判立意选材，再到审视谋篇布局和主题思想；由被动学习修改，再到主动自我修改和乐于互评互改等等。4集思广益是保障建议以小组为单位评改作文，以此兼顾能力各异的同学，也能保证作文评改公平公正。同时，教师要引导学生通过自改和互改作文的活动，相互借鉴，相互学习，取长补短，促进个体之间的相互了解和合作，共同提高评改和写作水平。其次，根据学生的差异性设计弹性的评改任务。1、 组内层次有差异，组间实力无差异教师根据学生评改作文的能力将全班同学分成若干作文评改小组，保证每组中都有三个层次的学生，从而达到各组实力大致均衡的效果。一般由“主动创作型”的学生担任组长，负责分配任务，并指导和督促其他成员认真评改作文。2、 层次不同任务有别，各司其职各得其所“主动创作型”学生负责“宏观修改”：通观全局，大处着眼，审视主题是否明确、中心是否突出，观点是否正确、立意是否新颖等等；“有待提升型”学生负责“中观修改”：点评材料是否真实，选取是否恰当，结构是否严谨、层次是否清晰、表达是否顺畅、表现形式是否多样等等；而“任重道远型”学生只需关注：标点是否正确、有无错别字、格式是否正确、书写是否工整、字数是否合格等等。每个小组，人手一篇作文，小组内轮流进行修改，各自根据自己负责的项目写下评语和得分，最终汇总交给组长检查并签字，才算完成批改任务。这样就能做到“人人有事干而且干得了、项项有人管而且管得好”，如此流水线般地批改作文，效率自然不低。当然，随着时间的推移，各个层次的学生的评改能力会发生不同幅度的变化，教师可以因人调整分工任务。3、小组推荐优秀作品，随机抽查奖优惩劣每个小组评改任务完成以后，要求推荐一篇本组内写得最优美的作文和一篇评改最认真负责的作文。前者可以让组内一名成员当众朗读，并鼓励和帮助小作者积极向各种刊物投稿，以此激发学生的创作欲望；后者由教师投影到大屏幕，让全班观摩借鉴，同时也可以检验各组评改作文的质量和水平。作文自评自改结束后，教师可以将作文本收交上来，逐一查看或随机抽查评改情况，并制定相应的措施，适时指导，奖优惩劣,以促进全班学生评改作文能力不断提高。最后，必须明确一下两点：1、 学生自评自改作文时，教师并不是束手不管、放任自流，而是要在把控全局的基础上，对学生进行差异化的技术指导，使每个学生都能学会一套适合自己的评改作文的方法。2、 学生掌握自评自改作文方法和技巧的最终目的，是要不断提高独立写作的能力。也就是说要让学生明白：“好作文是改出来的”，自我评改作文是写作中最后一环，也是极为重要的一环。所以，在仔细阅读评改完的作文之后，还应该把它重写一遍，努力在第一次写作的基础上有所超越。只有这样，学生的作