毕业论文--小学数学课堂教学有效性的探究与实践.doc

本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：小学数学课堂教学有效性的探究与实践指 导 老 师 ：耿堤学 生 姓 名 ：孙玉崇学 号 ：44941212320005院 系 ：网络教育学院专 业 ：数学教育写 作 批 次 ： 原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：_ 日期： 年 月 日 摘要 小学教学的有效性，是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。如何实现小学数学课堂教学的有效性呢？本文将对小学数学教学有效性的探索与实践手段进行分析与阐述，利于教师提高教学效果，学生提高综合能力。关键词：小学数学 教学 有效性 教学效果小学数学课堂教学有效性的探究与实践教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习积极意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？本人进行了如下的一些探索与实践。1、 重视创设良好的课堂纪律以利于学生的学习著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。良好的课堂纪律是教学有效性的前提和保障，只有在课堂秩序良好的基础上，教师的教和学生的学才能够达到最佳的效果。那么如何形成良好的课堂纪律呢？本人认为：（一）、与学生搞好关系老师跟学生做朋友，让学生喜欢老师。因为学生喜欢了老师，就愿意听老师的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，稍一提醒，也愿意改了。于是不但能保证纪律，而且其乐融融。（二）、靠老师讲课吸引力课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平高的教师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪律。因为学生不爱听，所以老师只好逼着他们听。这实属无奈.（三）、树立自己在学生中的威望“人格魅力”在教学过程中，经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感，也就是持有欢迎的趋向和态度时，他就会非常乐意地听从这位老师的课，乐意去完成教师所交给的任务。哪怕遇到再大的困难，也不退缩。反之，就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来看，这是由于学生在与教师的交往中，所体验到的情感不一样。前者，学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪，而后者，则是抑郁、颓靡等否定性的情绪。由此可见，树立自己在学生中的威望也是一个非常重要的因素。 二、重视良好数学情境的创设新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。如何创设数学情境？本人认为，数学情境的创设要有真实性，不能形式化，也不能过分依赖于多媒体课件，同时要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律来创设数学情境。（一）、围绕教学目标、教学内容创设情境教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。例如在教授用字母表示数(人教版义务教育课程标准小学数学教科书五年级下册)这一内容时，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师可以创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“x”，便出来“x+10”。这里，通过魔盒，创设输入“x”出来“b+10”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数 “b10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标，取得了较好的教学效果。 （二）、情境创设要真实、自然、力求生活化在课堂教学中我们要创设真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。例如在上认识的初步分数(人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册)时，师就可以谈话创设以下情境：“同学们，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。（多媒体播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。正在这时，第9个小朋友出现了。怎么办呢？冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。）然后引导学生进行讨论：把蛋糕分成4份，每份是几分之一？分成8份呢？最后来了一个同学，共9人，冬冬把自个一块分为两份，这时其中一份是不是9分之一呢？广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。 （三）、合理选择情境创设的方法 情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法来实现课堂的有效性。三、在学习的过程中重视激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性兴趣是学习成功的源泉,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。学生的学习兴趣对课堂的教学有效性起着关键的作用。所以,我们在数学教学中必须根据学生的生理、心理、年龄特点,采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。 （一）、利用语言教学，激发学生兴趣 课堂上教师的语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新知识；教师可以利用形象生动、贴近学生幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分地调动学生打积极性和主动性。 （二）、通过实践操作，激发学生的学习兴趣 数学课的内容比较抽象、枯燥、没有动人的故事情节，单凭老师讲，学生往往感到疲劳、厌倦、听不进去、记不牢，效果就差。因此要充分发挥学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、量一量、画一画、摆一摆，这样学生的积极性就会更加浓厚，课堂教学效果就会显著提高。例如，我在讲平行四边形的面积时，让学生亲自动手用“割、补、拼”自己操作，把平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形的面积，这样学生对面积公式理解得更深刻，从而激发学生的学习兴趣。(3） 、利用直观教学，激发学生兴趣 在教学中，教师既要重视学生动口、动手的能力，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点；“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解总量，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷地兴趣。如：教学三角形的认识一课，首先利用多媒体出示现实生活中的许多美丽的三角形状的实物图，接着抽象成几何图形，并利用多媒体具有动画与声音的特点，一一出示三角形的三条边，出示的同时还伴有悦耳的声音，吸引学生的注意力，学生轻而易举地理解三角形是由三条钱段围成的图形，练习时还让学生利用鼠标操作，在众多的图形中找出三角形，找对了电脑会鼓励学生“你真棒”、“你真了不起”等，这样利用美丽的图像形象的动画，悦耳的声音等引起学生的求知欲，从而激发学生兴趣。（4） 、利用游戏活动，激发学生兴趣 新教材的教学致力于使学生将学到的数学知识层可能地应用到现实生活中，教师在知识巩固这一环节中安排游戏活动，让学生把学到的适应应用到模拟现实的各种活动中，学生就会产生一种强烈的学习兴趣，一种学有所获的快乐情感。如：一年级上册10以内加减法课尾的各种游戏：物体分类动手搭出喜欢的东西；下册小小养殖场的猜数游戏，动手做的剪一剪和拼一拼，去商店的小百货游戏等等，我都组织学生学习，鼓励小组成员之间充分交流、配合，经过共同努力完成一次次的任务，使他们在学中玩、玩中学，当下课铃声响声响起时学生都有“课已终而未尽”的感觉，而对一些学习成绩较好的学生来说，教师则可以通过增加问题的难度，引导他们独立，深入地思考问题，培养其解决深层次问题的能力，从而激发并保持他们进一步学习的兴趣。四、重视课堂教学中，学生智力发展的多样性及相应数学教学方法的多层性由于每个学生的生活背景、智力水平、学习习惯、能力条件等诸多方面的不同，必然带来学生的差异性，这就要求教师在教学过程中。需充分考虑学生的个体差异，并渗透到课堂的每一个环节中。例如在课堂教学中，通过问题、练习等方面的安排，给每个学生平等的实践锻炼机会，激发每个学生主动参与的兴趣，并提出解决问题的思路与方法。尤其对于学习能力相对薄弱的同学，教师更不能表现出冷落、放弃的态度，而是要多关心他们、关注他们、鼓励他们，让他们有更多的信心主动加入学习中。另外，教师还应具备一定的开拓创新精神，充分利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的教学材料，让课本“活起来”。而不是局限于枯燥的讲学中。例如，在讲解“统计”这一知识点时，教师可根据学生对知识的掌握情况以及教学要求、重点，适当变通教学内容，在班上开展各种活动，例如学校准备建设一栋教学楼，征求所有学生的意见，是建设体育馆还是科技馆?经过小组调查，统计各位学生意见，这样既活跃了课堂气氛，又让学生的思维灵活起来，更好的理解统计”知识，得到事半功倍的效果。 五、在课堂中要重视善于评价学生的表现课堂教学作为开展学习的主要渠道，对促进学生的全面发展起到重要作用。科学有效的课堂评价能够促进教学理念的转变，也能充分体现教师的人格魅力与智慧魅力，也能促进学生情感的培养，提高学习效果。教师的语言是课堂评价最直接、最简便也是最及时的评价方式。情感教学最能感化学生，引发学生课堂的注意力，既利于教学的开展，又充满人文关怀；但是情感激励教学也要尊重事实，不能尽是赞扬之声或者将学生捧得过高。可见，评价语言的应用方式，也要选取不同的场合、不同的时机，注重其语言评价的针对性、感染性、启发性、激励性。例如：在“有趣的七巧板”实践活动中，教师放手让学生参与利用七巧板拼图的活动。在学生展示自己所拼的图形时，让其他学生说说他是用几块板拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生拼图的方法进行评价。这样，就能通过评价加深学生对于拼图方法的体会。对于一些平时动手能力和想像能力不强的学生，只要他们能按要求完成活动，我都注意给予表扬和鼓励，让他们获得成功的体验。在教学中，教师应通过多样化的评价手段，促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，教师要耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。提高了课堂教学的有效性。六、创造性的使用数学教材以及选择合适的教学方法，以提高学生的学习能力和提高整体的学习效果教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。这是因为，一方面教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同，因此教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造，是提高教学有效性的先决条件。 （一）、对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师根据学生实际情况，进行归类处理，确定重难点。例如在教学圆的周长时，一开课就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为40厘米的铁环需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化为学生的个人需要；在测量圆的周长时渗透“化曲为直”的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学生大胆猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的周长计算公式，在整个过程中渗透学法指导，这就是教师的再创造。 （二）、活化例题，提高课堂学习效率 教材中有的例题与学生的生活联系不紧，不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，即将数学学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。例如“求平均数应用题”的教学中，可以大胆地把例题改成：“体育课上，男、女生进行跳绳比赛，男生15人，共跳了1800个；女生1