对外汉语课堂教学的要素、过程.ppt

二、课堂教学的要素、过程与原则 n（一）课堂教学的要素 语言课的课堂教学是一种有控制的语言信息传 输和反馈系统。它由语言信息源、信息传输通 道、信息传输者和信息接收者构成。 语言信息源主要指教材提供的教学内容，也包 括教师；语言信息通道指教学环境，即课堂， 包括教学的时间、空间和教学组织形式；信息 传输者指教师，信息接收者是学生。 1、学生 在课堂教学这个系统中，学生是信息的接收者 ，也是系统构成的第一要素。一般来说，学 习者应具有一定的基础和准备： （1）学好目的语的要求和愿望； （2）语言学习的禀赋和潜能； （3）正确的学习策略和方法； （4）较好的文化素质，语言学习的经验。 2、教师 对教师素质和能力方面的要求： （1）思想、品德、情操方面的修养； （2）具有合理的知识结构； （3）具有良好的心理品质； （4）具有高超的教学能力，包括领会教学大 纲和教材编写者意图的能力，处理教材和 设计教案的能力，组织教学和控制课堂的 能力，主导讲练的能力，组织语言实践能 力，形成某种教学风格的能力，等等。 3、教材 教材是联系总体设计和课堂教学的纽带，是 具体实施课堂教学的根本和依据，在一定 程度上决定了教与学的效果。 （1）教材的难易梯度要适度合理，易学易教 。 （2）练习的设计要目的明确，有针对性，避 免盲目、低效。 （3）教材生动有趣，刺激学生的学习愿望。 4、教学环境 优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表 演和大有作为的舞台。 （1）没有良好的课堂环境，教学就失去了依 托； （2）教师和学生应共同营造紧张而轻松的课 堂环境。 n（二）课堂教学的过程 1、教学单位 指教学活动相对集中的某个教学时段，分为教学 课时、教学单元、教学阶段。 （1）教学课时：分学期总课时和课文课时两种。 （2）教学单元：若干篇课文组合起来的较大的教学 单位。单元可按题材划分，按语法点划分，按功 能划分，按情景划分。 （3）教学阶段：时间跨度比教学单元长，通常将一 个学期划分为自然的两个教学阶段。 2、教学环节 5个基本的教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内 容、巩固新内容、布置课外作业。 （1）组织教学：包括教的组织和学的组织。 教的组织主要指教具的准备，如图表的张挂、投影的安 放、录音机的插放等； 学的组织主要指让学习者做好学习的准备，如准备好课 本和学习用品、坐定并保持良好的学习情绪、集中注意 力等。 在整个教学过程中，教师都应注意根据课堂情况，随时 进行组织教学。 （2）复习检查：方法有多种：提问、改错、小测验、 回忆学过的知识、课外作业订正。 （3）讲练新内容：课堂教学最主要的环节，约占 一堂课时间的3/5。这个大环节可分为导入新课 、讲解新知和操练新知三个小环节。 导入新课：常用的导入方法有复习检查、利用图 片、录音录像、文化背景介绍等。例如发展汉 语（高级）第一课我当师傅。 讲解新知。一般以教师讲述为主，但要避免满堂 灌，时而穿插一些问答和练习，恰当运用板书、 图片等方式辅助讲解。 操练新知。可在讲解后进行专项操练，也可将操 练与讲解结合起来进行。 （4）巩固新内容。 方式有：教师归纳总结；学生复述总结；学 生做快速练习等。一般用时不多，可起到 使知识系统化、条理化的作用。 （5）布置课外作业。 可从课后习题中挑选一部分，也可由教师自 拟补充一些习题。 根据不同课型的特点，五个主要环节可有所 调整和变通。例如，听力课不一定安排巩 固新知的环节。 3、教学步骤 教学环节的下位概念，每个环节往往是由若 干步骤串连起来实现和完成的。 教学步骤一般由视、听、读、写、问、思、 说、练等行为要素根据教学需要、目标任 务等组合而成，主要用于复习检查、讲练 新内容、巩固新内容等环节。 （三）课堂教学的基本原则 对外汉语教学在借鉴国外语言教学流派成功经验和科学 理论的基础上，结合汉语教学实践，逐渐总结形成了自 己的课堂教学原则。 1、精讲多练原则 所谓精讲，就是要突出关键的、精华的、实质性的内容 。对于无关紧要的、可说可不说的进行取舍，腾出时间 进行多练。 所谓多练，就是让学习者通过反复再现刚刚学过的知识 ，在头脑中留下深刻印象，并转化为能力。 精讲多练符合认知规律，可形成语言学习的良性循环： 精讲为多练提供了时间保证，多练的结果加深了记忆， 促进了知识向能力的转化；同时，多练又为后续的精讲 创造了条件。 2、讲练结合原则 讲练结合是协调教学节奏的好办法，心理学上存在首位 效应和新近效应；讲练结合可以促进知识的贮存；讲练 结合可以促进知识向能力的转化。 讲练结合的形式：先讲后练；先练后讲；边讲边练或边 练边讲。 3、突出语言教学特点的原则 具体体现在四个方面： （1）听说读写全面发展。任何一项的偏颇都可能导致语 言学习的缺陷。西方学习者一般不太重视读写能力的培 养，日、韩学生的口语表达往往与读写水平差距较大。 （2）由中介语向目的语靠近。 （3）结构功能文化相结合，结构为基础，功能是目 的，文化为语言教学服务。 （4）强化学习环境，扩大学生的汉语接触面。 4、以学习者为中心的原则 要求 （1）从学生的特点和需要出发制定计划、确定内