任动-语文教学模式和教学流派研究.ppt

语文教学模式和教学流派研究 任动 副教授 周口师范学院中文系 一、语文教学模式 v（一）“三疑三探”教学模式 v1.初读课文，整体感知，放手让学生设疑自探 v小学语文课堂教学，不管怎样改革，不管使用 哪种教学模式，都必须遵循以读为主的基本规 律和基本原则。 v2.细读课文，师生或生生互动解疑合探 v从整篇课文来说，要让学生经历“读正确读 流利读出感情”这一过程。 v对重点内容，要采用感知性地读、理解性地 读、体验性地读、欣赏性地读、积累性地读 等各种方式。 v3.整体回顾课文，质疑再探中升华主题 v“学贵有疑”。在“三疑三探”教学模式的质疑 再探这个环节，实际上也是对整篇课文学习 以后的一个再回顾和再提高。 v（二）“问题解决”教学模式 v1.内涵及其理论依据 v多数心理学家认为问题包括三个基本成分： 给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当 学生面临一种情景，即学生可利用的已有知 识和经验与行动目标之间出现差距时，根据 问题的给定条件，采取一定的转换方法克服 障碍达到目标，就是“问题解决”。 v主要理论依据有：建构主义理论；多元智能 理论；探究学习理论 v2.实际应用 v创设情境提出问题：在语文教学中创设情 境是指从学生认知水平、心理、情感需要出 发，根据课文内容创设的实物情境、立体情 境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它 形式的情境，并力求使所创情境形真、情深 、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学 习兴趣、调动学习积极性、使他们在如临其 境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习 语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展 。 v自主探究感悟问题：“自主探究学习”在语 文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自 主学习空间为载体，以学会自主探究学习为 核心，以培养自主创新能力为目标，让学生 学会自主探究、自主体验、自主感悟、自我 教育。 v合作交流形成共识：在生生合作方面，应 让学生做到：合作前充分地准备、思考；合 作中认真地倾听、交流，树立互助共进意识 ；合作后进行反思以调整自己的认识。在师 生合作方面，学生应做到：主动请教教师， 主动向教师求证自己对问题的看法；大胆质 疑教师的观点，利用一切机会表现自己的学 习所得并获得教师的评价。 v总结反思共同提高：让学生们认识到，要 想解决某一问题，首先应掌握基础知识和基 本技能，认真独立思考问题，自主探究问题 ，再经过合作交流，使自己通过各种渠道， 掌握对同一问题的不同解决办法，最终达到 共同提高的目的。 v（三）“先学后教，当堂训练”教学模式 v1.出示自学指导 v2.学生自学，教师巡视 v3.检查学生自学效果 v4.学生讨论、更正，教师点拨 v5.当堂训练 v（四）“三自”教学模式 v“三自”的全称是自主学习、自我规范、自信 展示。它要求每一位老师要把绝大部分的课 堂时间还给学生，让学生做课堂真正的主人 。 v首先是编制教案。语文教案是实施课堂教学 的前提。 v在上课的前一天，老师把教案发给学生，让 学生按照教案的要求进行自学。 v每一节语文课堂都需要一名学生来主持，即 小老师。 v最后的教学反思由语文老师课后完成。 v（五）“自主、参与、体验、发展”阅读教学 模式 v“自主、参与、体验、发展”的阅读教学模式 是根据新时期社会对人才的要求与语文教学 相结合而提出的新的教学模式，目的是全面 培养学生的人文素养、科学精神、创新意识 和生存、生活能力。 v1.创设生动有效的教学情境，培养学生自主 学习的兴趣 v2.利用学生间的优势互补功能，调动学生主 动参与的积极性 v3.拓展丰富的实践活动，体验学习的快乐 v4.以发展学生阅读能力为本，把知识拓展到 课外 v提供一个目录让学生选择；提供一个时间表 供学生阅读；提供一个平台让学生表演。 v（六）“建构主义”教学模式 v建构主义最早提出者是瑞士的皮亚杰。建构 主义认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ，借助学习过程中获取的其他人（包括教师 和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料 ，通过意义建构的方式而获得。 v建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“ 会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要 素。 v1.建构主义学习理论强调以学生为中心 v2.教师要由知识的传授者、灌输者转变为学 生主动建构意义的帮助者、促进者 v3.建构主义提倡“情境”，强调对学习环境而 非教学环境的设计 v4.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 v5.强调学习过程的最终目的是完成意义建构 而非完成教学目标 v（七）“立体式”词语教学模式 v“词语教学”是指，在教师有目的、有计划的 指导下，学生学习并掌握词语的教学活动。 v“立体式”词语教学的操作模式 v1.语境感悟式 v一个词用得对不对、好不好，都要凭借整体 语境来判断。离开语境，很难鉴赏词语运用 的审美价值。 v2.直观意会式 v指教师借助直观教具或实物、图画、表情、动作等 帮助学生体味词语含义和情愫的方式。 v3.比较辨析式 v在词语训练中，比较是一种有效手段。依据比较对 照侧重点的不同，可以有词语含义比较、词语搭配 比较、词语功能比较、词语情趣比较、词语属性比 较等等。 v4.错误匡正式 v学生理解词语，教师引导十分重要。引导，多数是 从正面、侧面入手，但为了优化理解效果，有时也 可从反面切入，实行“错导”，以让学生获得“匡正” 的机会。 v（八）“多媒体课件应用”教学模式 v1.问题导引自悟探索模式 v2.变文为图理解想象模式 v3.情境展现模仿感悟模式 v4.逆向追溯归纳总结模式 v5.自学反馈迁移运用模式 v（九）“阅读课文”教学模式 v1.尝试练习，培养能力 v2.汇报收获，激发兴趣 v“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要 ，就是希望自己成为发现者、研究者、探索 者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别 强烈。” v3.质疑问难，以疑促思 v“要学问、先学问；不学问，没学问。 ” v4.合作探究，互帮互学 v5.品读深悟，积累运用 二、语文教学流派 v新时期语文教学流派大量出现，异彩纷 呈，而且对于语文教学流派的研究，也 是成果丰硕。关于语文教学流派的划分 ，学术界有不同的观点。 v观点一：六大流派 v1.情感派 v情感派的特点是十分重视语文教学中的情感 因素，重视通过熏陶感染塑造学生心灵。该 派以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。 v2.导读派 v特点是强调教师指导下的学生训练，把语文 教学过程当作能力训练过程。以钱梦龙、蔡 澄清、黎见明、靳家彦为代表。 v3.思维派 v思维派以宁鸿彬为代表，其特点是用创造理 论指导语文教学改革，培养学生的创造素质 。 v4.管理派 v管理派以魏书生、张富为代表，其特点是将 控制论、管理学运用于语文教育，把教育管 理和语文教学结合起来，强调培养学生的自 学能力和自我教育能力。 v5.情境教学派 v情境教学是由著名特级教师李吉林所倡导的 。她从语文的情境教学方法入手，不断开拓 创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再 到“情境教育论”，发展出一套旨在促进儿童 生命整体发展的教育理论体系，她强调人在 情与境的融通中实现整体发展的先进理念， 旨在促进儿童生命的整体发展。在她的影响 下逐渐形成了影响遍及全国的情境教学流派 。 v6.识字教学流派 v其中最有影响的是集中识字流派与分散 识字流派。集中识字的特点是“先识字 再读书”，注重充分运用汉字构字规律 ，注重在学汉字的同时培养学生的思维 能力、识字能力。1960年北京景山学校 运用集中识字法，取得了很大成绩。 v分散识字是1958年由江苏南京的斯霞老师实 验成功的一种注重音、义联系，以“字不离 词、词不离句、句不离文”为主要特征的识 字教学方法。它与集中识字以字形为核心不 同，强调在具体的语言环境中识字，把生字 词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌 握。其影响力遍及全国，成为与“集中识字” 并重互补的两大识字教学流派。 v斯霞被誉为“江苏教育一面高高飘扬的光辉旗 帜”，“我国小学教育界的梅兰芳”。 v教育思想：“童心母爱” v教学方法：“随课文分散识字” v“童心和母爱的统一，把教师之爱和母亲之爱 统一起来，使斯霞语文教学站在了一个制高 点。”（班华） v斯霞语文教学是“我国小语界一个重要流派， 这一流派具有典型性，具有普遍意义”。（成 尚荣） v观点二：九大流派 v1.情感派 v情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表 的教学派别。该流派的特点：熏陶感染塑心 灵。其教师观强调教师要富有激情，对语文 教育要“倾情”，在教育学生方面，主张“只 有丹心一片，才能心心相印”，在教学上， 要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国 ，热爱生活的感情。 v2.导读派 v以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的教学派 别。该流派的特点：强调教师指导下的学生 训练，把语文教学过程当作能力训练过程。 v“三主”教学理论：学生为主体，教师为主导 ，训练为主线。 v“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练 习课、复读课。 v“导学五步教学法”：认读感知、辩体析题、 定向问答、深思质疑、复述整理。 v3.思维派 v思维派的主要代表是宁鸿彬。该流派的特点 ：用创造理论指导语文教学改革，语文教学 的主要任务是培养学生的创造素质。 v三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷 信老师。 v三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同 的见解，欢迎发表与教师不同的见解。 v三个允许：允许说错做错，允许改变观点， 允许保留意见。 v4.管理派 v指以魏书生、张富为代表的语文教学流派。 管理派的特点：将控制论、管理学运用于语 文教育，把教育管理和语文教育结合起来。 强调培养学生的自学能力和自我教育能力。 在教学中主张民主与科学。 v“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、 自测、自结。 v5.语感派 v指以洪镇涛为代表的语文教学流派。其流派的特点 是：以加强语感训练为切入点，引导学生遵循“感 受领悟积累运用”的途径学习语言，培养学 生正确理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高 语文教学质量。 v“三主一副”教育思想：所谓“三主”指语文教学以精 粹语言，即蕴含着传统文化精髓的古汉语精品的语 言为主线；以目标语言，即用现代汉语表达的高于 学习者发展水平的有丰富文化内涵的精品语言为主 线；以伙伴语言，即相当于或略高于学习者语言发 展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言为 主线。“一副”指以语文知识，增强对语言的理性观 照为副线。 v6.目标教学派 v以武镇北为代表的语文教学流派。该流派的 特点：以美国教育学心理学家本杰明布鲁姆 的教育目标分类学理论为指导，结合语文学 科特点，制定语文教学目标，进行语文教学 ，以提高语文教学质量。 v目标教学程序包括：目标展示、前提测评、 导学达标、达标测评、学习反馈、查缺补漏 等。 v7.快速写作派 v以杨初春为代表的语文教学流派。该流派的主要特 点是：以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜力为 依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目 标。 v“五步四法二课型”快速作文训练体系： v快速作文教学五步：基础训练、思维训练、技巧训 练、速读训练和综合训练。 v四种教学方法：写作周期限时法、指导先实后虚法 、评阅浏览自改法、训练分步达标法。 v快速作文的两种课型：写作实践课、理论指导课。 v8.快速阅读派 v以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏等为代 表的语文教学流派。该流派的特点：以人类 大脑具有调动视觉扫描辨识、摄取文字符号 功能的巨大潜力为理论依据，通过强化训练 ，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为 主要目标。 v 9.大语文教学派 v以张孝纯、姚竹青为代表的语文教学流派。 其特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习 与学生各种活动，学语文与学做人，培养能 力与发展智力，读写训练与听说训练有机联 系起来，对学生进行全方位的整体训练。 v“一体两翼”大语文教学结构：以课堂教学为 主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学 习环境。 v观点三：七大流派 v1.剥笋派 v这种流派的特点主要表现在词语教学的精雌 细刻和用词造句之精妙上。教师在教学中， 往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去 。大致可以经过这样几个阶段：查字典，了 解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行 造句练习。通过对词语的讲解，对课文进行 思考与分析。 v上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代 表人物。 v2.得得派 v这种流派的特点是教学重训练，一课有一 得，得得相联系。 v这派代表人物是上海市华东师大附中特级 语文教师陆维椿。 v3.情感派 v这个流派的特点是重视语言因素的同时，比 较重视语文教学中的文学因素，提倡以情动 人。教师在教学中常常以充沛而丰富的思想 感情，巧妙的课堂设计，艺术的教学语言， 使学生对语文发生浓厚的兴趣，从而激起强 烈的求知欲，探索课堂教学最佳效益。 v上海市第二师范学校校长中学语文特级教师 于漪就是其最具代表的人物。 。 v4.设疑派 v这个流派的特点是比较强调引导学生积极思 维，以使学生在获得知识，掌握技能的过程 中，动脑筋，勤思索。这些教师认为有疑、 无疑，即是教学始末。 v这一流派的代表人物便是上海光明中学语文 特级教师陈钟梁。 v5.畅想派 v这个流派的特点比较注意培养学生的想象力 。 v代表人物是北京八十中学特级语文教师宁鸿 彬。 v6.规格派 v这一派的特点是教学有固定的模式，每一步 都有一定的“规格”。 v代表人物要首推上海嘉定县实验中学校长中 学语文特级教师钱梦龙。 。 v7.大语文派 v这派的特点是以课堂教学为核心，向学生生 活的各个领城开拓、延展，并全方位地与之 结合，开辟在生活中学语文的种种渠道。 v这派的代表人物是河北省邢台市第一中学特 级语文教师张孝纯。 v观点四：三大流派 v1.感知派 v重视学生语感训练，强调对语言整体认知能 力的培养，提高学生的语言审美能力。此流 派可细分为三个类型，即情感熏陶型、语感 品味型、审美悟道型。 v情感熏陶型：以于漪为代表，十分重视语文 教学中的情感因素。于漪老师将教育事业视 作“爱”的事业，“献慈爱、富激情、重感染、 善诱导”，教学中“熏陶感染塑心灵”。 v语感