对高中数学有效课堂的探究.doc

对高中数学有效课堂的初步探究广西岑溪二中 谢凤青论文摘要：高中数学新课程标准的制订标志我国教育进入了一个发展时期，在新形势下，对教师的要求更高，本文主要从课堂气氛、学习方式、情境教学、数学实验、有效沟通等方面阐述有效课堂，让学生在课堂上学到有用的数学。高中数学新课程标准的制订，标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。新一轮数学课程改革从理念、内容、实施等方面都有较大的变化，这就向广大中学数学工作者提出了新的挑战。新课程改革要求从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以“教师教为中心”转向以“学生学为中心”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从注重教师的教授转向注重师生平等的交流与对话，从评价模式的一维化转向新的评价模式：获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及合作交流的能力。新课程改革强调“以人为本”的基本理念，注重培养学生的创新精神。要做到这一点，就必须从有效课堂开始，让学生在课堂中成为主人，教师在教的过程中要注重学生的参与度、专注度，让学生去发现、去研究，通过不断的探究获取知识。我国数学教育由于长期受应试教育的影响，教师重灌输，轻探究；重“学会”，轻“会学”，重“练习”，轻“发问”。学生只是被动地接受知识，强化储存，缺乏师生之间、生生之间的互动，忽视了学生在学习过程中的主体性。随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。因此，高中数学教师的教学也应从这几方面开始改变，争取上的每节课都是有效课堂。一、营造良好的课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基在给教师的建议中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。在数学课堂上，如果教师能营造宽松、愉悦的课堂氛围，那么学生在课堂上就会主动提出问题，敢于表达自己的真情实感，进而使整个课堂轻松、愉快，学生在课堂中没有了思想负担，自然就融入课堂，所有学生的情感都被调动起来。另外教师在课堂上应注意带着微笑与鼓励，课堂上老师不以权威形象自居，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使师生产生亲切感、信任感和自信心。这样学生心情舒畅，思维始终处于积极状态，敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。二、改变课堂学习方式，让学生自主学习。有效的数学课堂活动不能单纯地依赖于教师的教，让学生去模仿和记忆，应注重动手和实践，掌握自主探索与合作交流等重要的学习方式。教师是数学教学学习活动的组织者、引导者与合作者。但是这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。基于此，课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，让学生在课堂上学到有用的数学。三、用情境激发兴趣，使数学问题生活化数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识，这样学生在课堂上的参与度才会提高。在数学知识的讲授中，不仅要学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其应如此，而我们教师都知道，高中数学不同初中，初中只要勤奋加努力就可以学好，高中数学的要求更高，光有勤奋还远远不够，它要求同学们对知识的理解更高，而由于知识的抽象性，很难理解，大部分学生难以接受，对数学的兴趣不大，因此用情境激发兴趣，使数学问题生活化更受学生欢迎。贴近生活的初始问题是数学教学活动的出发点，从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具，而且是学生学习的对象，是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需的科学方法。 因此，要上好一堂有效的数学课应当实现“生活化”，从学生熟悉的现实生活开始，沿着发现问题的轨迹，由生活中的问题转化到数学问题，从具体问题到抽象问题，从特殊到一般问题逐步通过学生自已的发现去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。四、结合数学实验教学，培养学生良好习惯。数学实验教学的趣味性、直观性、新颖性，切合学生的心理特点，符合他们的认知规律，容易使学生在愉悦的情绪下实现由喜欢数学到努力学数学，再到刻苦钻研数学的良性过渡。而在每个层次的学习活动中，学生由于发现并解决问题获得了成功的喜悦，就会进一步激发他们强烈的求知欲，形成不断进取、主动学习的良好习惯。 在教学中教师可以指导学生自制教具、学具，能激发学生的数学学习兴趣，发挥学生的创造才能，培养学生的创造能力。如在人教版第二册（上）圆锥曲线与方程时，让学生准备一个画椭圆的教具，从制作的情况看，有的学生是用图钉和绳子做的，或者只用绳子做(到操作时两个同学合作)等等。同学们做的都很精致、美观、实用，既把学习的热情延伸到课外，又为实验教学提供了物质保证。课堂上又通过自己的动手画图，得出结论，使学生经历获取知识的全过程，感受创造的快乐，掌握科学的认知方法。实验过程中良好的实验常规，教师的严谨态度，正确示范，巧妙点拨，质疑解难等，对学生良好习惯的形成都起着潜移默化的作用。又如：在学习立体几何棱柱棱锥球时，让学生充分利用棱柱、棱锥、球的模型，通过观察、演示、计算，得出它们的性质，更能通过球了解地理中的经度和纬度分别是我们数学中的二面角和线面角，这样学生通过实验操作，既解决了学科内的问题，又与其他学科加强了联系，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力，同时也使学生认识到学好数学知识还可以解决其它学科问题，它不再是单调无味的，是有用的，它能解决生活中很多问题，从而学习兴趣更浓厚。五、课堂上进行有效沟通,培养其合作与分享能力 合作意识与能力是现代人应具备和基本素质。培养学生的合作能力是课程改革的一项重要任务，既增加了教师学生间的情感,又提高了学生的参与意识。目的主要是让学生通过师生间、同学间的学习体会和情感体验的交流,总结知识,体验学习方法,感受学习的快乐。交流是协作过程中的最基本的环节。通过交流，教师能知道学生心中的想法，好的想法可以和其他同学一起分享，不对的可以拿来研究，根源在哪，哪个地方出了差错，通过不断的纠错，得出正确的结果。这样所有同学都有机会参与到课堂中，或表达自己的想法，或指出其他同学的不足，达到共同进步。协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都是为整个学习群体所共享。学生之间的交流合作,在某种程度上相对地节省了老师个别指导的时间,还增进了学生之间的沟通与了解,为学生将来能更好地与人合作提供了初步的切身体验，同时还避免了教师满堂灌，忽略学生的情感。另外教师作为课堂的组织者，还可以通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与合作能力，还可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理效率来促进学习。教学过程是一个师生、生生双边统一的活动过程，在这个过程中,教与学的矛盾决定了教无定法，教需有法,教必得法,学才有路,学才有效。在教学中,教师最重要的是要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维活动,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的想法。教学是一个长期的过程，一堂有效的数学课堂不仅要让学生获取课本的知识，更应该让学生学到解决问