新高考背景下浙江高中学校的变革行动.pptx

新高考背景下 浙江高中学校的变革行动 浙江教育出版集团 教育科学研究院 董 莉 01浙江省新高考统一高考招生模式的变化 02浙江省课改推进过程的经验与启示 03高考新政下学校课程建设与实施 04高考新政下学校职业生涯教育的规划与实施 05高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 与你分享 浙江省新高考统一高考招生模式的变化 浙江省新高考统一高考招生模式的变化 新高考不再分文理科，考 生可以自己选择考试科 目、考试时间，多数科目 有两次考试机会。 新高考学生可以根据兴趣 特长来选专业选大学，大 学录取不再分批次，而是 将按照专业来平行投档。 新高考改变了几十年传统高考的规则 新高考以当次高中学考合格成绩为赋分前提，起点赋分 分，满分分，共分个等级，每个等级分差为分。 新高考选考科目成绩按等级赋分新高考选考科目成绩按等级赋分 招生方案新变化： 1.选择增加 5个高校30个专业80个专业 2.掉档情况减少，无“调配” 部分高校会大类招生 考生要点 n定区域、定高校和专业 n前50个志愿按照喜欢顺序，后30个保一保 n重视招生章程 n做好职业生涯规划 难点：排序 说明：面向省 内10余所一级 重点中学，对 5000多名高一 高二学生所做 的“7选3”意 向调查。 浙江省重点中学选课情况调查 学生选择情况统计 现象1：从单独科目上 看，男女生的选择分化 明显。 男生选择物理、化学的 ，明显多于女生；而女 生选择政治和历史的， 远远多于男生。 7门课当中，只有技术 这门课的男女生选择概 率相对持平。 现象2 从科目组合来 看，高中生选择的集 中度很高。 有将近一半学生集 中在5种组合上，像 物理、化学和生物这 一组合，就有 16.87%的学生选 择。 现象3 不同年级学 生对选课的选择。 将高一和高二学生 的选择作对比，会 发现高二对7门科目 的选择更平均，高 一学生集中在物 理、化学两门科目 上。 基本情况 u 全省24.9万名考生，参加首次学考选考。 u 参加学考有57.5万科次， u 参加选考的有1.7万科次。 首考（2015.10.30-11.1） u 全省25.4万名考生，参加第二次学考选考。 u 参加学考有81.1万科次， u 参加选考的有14.9万科次 二考（2016.4.9-11） 出现了平静、淡定应考的考试新常态 基本情况 全省有50.82万考生赶考，这是有史以来最热闹却是场面最冷清的一次 高考。为啥说这次高考特别热闹呢？ 学考和选考同时进行，包括三届高中生，有多少考生，就有多少家 长、老师，这次高考涉及的人这么多，能不热闹么？ 但奇怪的是，在杭州各考点门口，送考、候考的家长和围观人群，都 寥寥无几。 记者在杭十四中考点外等了半个多钟头，直到第一场开考，也没见着 今年6月高考的众多志愿者。除了考生，只有维持交通的警察和监考老师们 ，坚守岗位。 在最热闹和最冷清的背后，记者看到的是新高考带来的变化，或者说， 是未来高考的趋势。 第三次考（2016.10.14-16） 钱江晚报沈蒙和摄 基本情况 学生对改革了解、认可程度高 2015年11月6日下午,刘延 东副总理听取上海市教育 综合改革及上海市、浙江 省高考综合改革试点有关 情况汇报。 情况比预期好，关注 比预期少，问题都在预 期之中。 立足学生发展，加强 高考的规律性、科学 性、公平性研究。 权威解读，正确宣传 ，引导舆情。 中共上海市委书记 韩正的发言 浙江省课改推进过程的经验与启示 基本情况 01 u 必修分层 u 选修分类 u 体艺分项 A. 推进选课走班教学 03 C. 全面实施生涯规划教育 02 u 一学年二学期四学段 B. 探索学段制 04 u 内容：品德表现、学业水平、 运动健康、艺术素养、创新实践 u 原则：全面评价、客观记录、 民主评定、公开公正、简便实用 D. 完善综合素质评价制度 走班教学有序展开并不断向纵深发展 基本情况 “多样化、特色化”成为学校办学的价值取向与发展趋势 一校一方案、一生一课表 杭州绿城育华学校 基本情况 浙江教改，以“选择”破题（2015.12.22） 最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育，只 有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。 努力把更多的学习选择权交给学生，把更多的授课权交给老 师，把更多的教育权交给学校，让教育的内在发展活力更充 分地涌流和迸发出来。 基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系 01：完善学校课程方案 根据高考招生制度改革的精神，从 学校定位、师资实际和生源特点出发， 突出学生发展核心素养，构建层次清 晰、递进有序、开放有致的学校课程体 系。 02：加强学科方案建设 编写学生课程手册，注重必修教学与选 修教学的相互补充，实现必修课程与选考课 程、选考课程与校本课程的有效对接，满足 学生的不同层次的学习需求。 学校总体课程体系模型图 （杭州14中） 三层次“课程钻石图” （杭州14中） （一）强化学校顶层设计，引领学校课程体系的完善 基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系 n以学科为轴心，围绕学科素养，从分层教学转向分层级课程和分类 别课程建设。（编写学生课程手册） n注重必修教学与选修教学的相互补充，在必修教学中控制难度，在 选修课程中突出知识拓展，满足学生的不同层次的学习需求。 n构建必修与选修有机融合的学科课程体系，建设选修课程的系列 化、精品化与连续性。必修课程与选考课程、选考课程与校本课程的 有效对接（必、选考课程的校本化改造以适应不同学生的学习需要） 克服课程的碎片化与娱乐化现象。 （二）加强学科方案建设，实现必修课程和选修课程的融合 基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系 （二）加强学科方案建设，实现必修课程和选修课程的融合 基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系 基本经验2：统筹规划三年教学计划 1.既要开足开齐课程，又要控制并开课程，（并开课程不超过8门） 2.不得增加每周课堂教学时间（26小时） 3.不得随意增课时赶进度，不得挤压选修课程课时比例（20%） 4.不能剥夺学生选择权力，代替学生确定选考科目，不能搞套餐制。 5.不能盲目追求进度，不搞“学考会战”、“田忌赛马 ”。 要求： 以学段为单位，详细安排各学段课程安排、两次学考与选考时间、各学科走班教学 设计等等，均衡安排课程与考试节点，分散考试节点，减轻考试压力，确保课程学 习的系统性与持续性。 杭州绿城育华中学三年教学总安排 基本经验2：统筹规划三年教学计划 基本经验3：大力推进选课走班教学 1.全员走班。行政班保留或不保留，必修、限定性选修、自主性选修三类课程教学全部走班。 2.选考科目走班。保留行政班，语数英实行行政班组织教学，选考科目由学生自行选课， 实行走班教学。 3.分部分类分层走班。保留行政班，因年级较大，把同一年级分为不同学部（或单元）进 行平行走班，在同一学部（或单元）内语数外实行行政班教学，其他选考科目走班教学。 4.分段分层分类走班。保留行政班，按照学段推进不同学科的分层走班，高一下学期理、 化实行分层走班，高二上11月份首次学考后，理、化、史、地走班，高二下4月份后，7门 选考科全部实行走班教学，高三语、数、外和选考科目全部走班。 走班形式 我省普通高中教学的新常态：“必修分层、选修分类、体艺分项”走班教学。 若干问题 能不走班不走班，编班问题突出;师资结构性短缺，出现“潮汐”现象; 用行政班思维管理教学班。 基本经验4：加强生涯规划教育 1.生涯规划教育不能仅开设一门课，更需要组织职业体验。 2.生涯规划教育不能仅依赖心理测试，更需要开展个别咨询。 3.生涯规划教育不能仅为了志愿填报，更需要唤醒学生自我规划意识，学会对 自己负责。 4.生涯规划教育必须与日常教育教学有机结合，持续贯穿高中三年教育过程。 认识： 浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见 （浙教基201559号） 生涯规划教育内容包括自我认知、学业规划和职业规划。 基本经验5：积极探索行政班与教学班并存的教学管理制度 1.行政部三年不变，反对按选考科目编班分班。 2.重新定位行政班和教学班功能。 行政班：具有强大凝聚力的团结协作的学生精神家园； 教学班：是学生个性发展，有共同的学业追求的学习乐园。 行政班和教学班共同存在，相互补充，协同推进教育教学 3.加强学段制、导师制、教学质量监控制度、教师评价与调配制度研究。 要求学校： 重建教学管理制度，建立行政班与教学班共存的教育新常态。 重点研究的问题：完善学校课程体系、学校课程修习安排、学生职业生涯规划教育、 建立教学班管理制度、学生过程性评价、统筹安排学科教师、教师评价、教学质量监 控、教学资源保障等9个。 高考新政下学校课程建设与实施 人与自我： 身心素养、自我 管理素养、认知 素养（终身学习 素养） 人与工具： 语言素养、人文 艺术素养、数学 与科学素养、数 字素养 人与社会： 沟通与合作素 养、生态素养、 跨文化素养 育人目标与课程结构的联结图 一、课程设置从学期制走向学程制 必修选修 第1-2学程语数英物化政史地艺体保证每周9节 选修课时， 充分利用实 践周开设职 业技能类课 程 第3-4学程增设技术，同时语数英各减1课时 第5学程同第4学段 第6-11学程增设生物 第12学程语数英体艺 1234567 89101112 选课 节点 从物化史地 中选择一门 从剩下六门 中选择两门 学考 节点 物化史地中选择1-3门 语数、不选考的学科 （除生物） 生物（不选生物学生） 选考 节点 第三学段确定的 学科首考 另外两门学科首考二考 国考 节点 英语首考 英语二考 语数高考 一、课程设置从学期制走向学程制（例一） 1234567 89101112 选课 节点 7选55选3 学考 节点 5选2学考，结束两 门，开始新的两门 语文、数学学考剩下两门学考 选考 节点 三门学科首考二考 国考 节点 英语首考 英语二考 语数高考 一、课程设置从学期制走向学程制（例二） 分层原则：尊重差异与选择，动态反馈与递进 分层依据：学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴 趣、教师评价和学生自评五个方面。 C3B6B5A3 C2B4B3A2 C1B2B1A1 （一）分层走班教学 二、课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制 课程分类： 七选三课程分为A、B两类课程。A类课程的教学要求遵循省各学 科指导意见的基本要求，B类课程的教学要求遵循学科教学指导意 见发展要求。 学生分类： 完全遵循学生意愿进行A、B分类。不同类学生采用由学生网络 选择的方式进行编班。 教学分类： 备课组在集体备课的基础上，根据两类课程的不同特点和需求 ，统筹安排分类作业与试卷的编写。A类作业重在基础知识的掌握 ，B层作业兼顾基础和能力。学科单元测试和学校重大考试都采用 分类试卷进行考核。 （二）分类走班教学 二、课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制 2015年4月24日上午，杭州市一线化学教师 齐聚一堂，分享“分类走班”课堂教学。杭 献老师和王建军老师都以“糖类”为教学内 容，分别展示了B班和C班不同的的课堂教 学层次和风格。杭献老师基于培养学生的 “认知素养”，组织课堂教学，浅入浅出 的让学生掌握了糖类的基础知识，并注重 联系生活实际，充分落实了培养学生 “科 学素养”的教学目标。王建军老师精心“ 重组”教材，以“什么是糖类”为探究主 线，引导学生在科学探究和推理的体验中 一步一步揭露真相。培养了学生的“科学 素养”和“沟通与合作素养”。两位老师 针对不同层次的学生，基于不同素养的培 养和教学目标，组织了不同的课堂教学方 式，给听课的老师对于“如何开展分层走班 化学课堂教学”以很大的启发和借鉴作用， 受到教师的好评。 l分类走班教学 2015年11月，高二年级共编排分类教学选考班38个，学考班22个。 2016年 4月，高一年级共编排分类教学选考班36个，学考班48个。 高二年级共编排分类教学选考班38个，学考班15个。 三、学校智慧管理平台是学校运行的必要软件 个性化的学生选课系统 个性化的成绩分析系统 个性化的走班管理系统 个性化的经费结算系统 融合推进课改考改，学校运行日趋个性和多元，管理方式网络化 l学校智慧管理平台是学校运行的必要软件 高考新政下学校生涯教育的规划与实施 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 高中生的生涯危机 或不知道奋斗的出路， 或不知道奋斗的理由； 或有梦想，但只是空想， 或有理想，却不懂追求。 为什么升学？如何升学 ？升什么学？ 新高考（选考） 新课改（选课） 学会选择 总总目标标基本原则则内容与任务务推进进策略 l 通过完善生涯规划教育体系和 制度，实现全省所有普通高中 学生都能享受全面、优质的生 涯规划教育，并为初中开展生 涯规划教育提供有效参考； l 通过选拔和转型，培养一批积 极执行、稳妥推广生涯规划教 育的专职和兼职师资，真正为 高中学生生涯发展谋福祉 l 通过3年左右的实践探索，在 全省所有普通高中建立生涯规 划组织机构，将生涯规划教育 常态化、校本化、特色化，形 成一批可推广、可借鉴的生涯 规划教育的典型学校。 l 以生涯发 展为中心 l 以生涯问 题为导向 l 以生涯执 行为突破 口 l 明确高中生涯规划 辅导课程内容 l 梳理高中三年规划 重点内容 l 有效开展生涯咨询 l 职业体验 l 生涯访谈 l 建立完善的学生生 涯发展档案 l 利用现有查询软件 或系统开展测评 l 专业引领 ，科学推 进 l 整理资源 ，协同推 进 l 分层试点 ，逐步推 进 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 1个核心：适性发展； 2个机制：生涯规划指导中心，成长导师 3个维度：学业规划、职业规划 人生规划 3个层次：唤醒（知己）、体验（知彼） 选择（知彼知己） 4种方式：课堂教学、实践探索、生涯社团、 个人生涯咨询 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 策略策略1 1 构建学校生涯教育体系构建学校生涯教育体系 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 杭14中生涯教育“三位一体”系统 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 温州中学生涯教育“愿景.执行力”系统 学年课程类 型 授课教师期待实施效果 高一必修课生涯规划专职教师 九大课程主题解决生涯共性 问题 高二精选课 生涯规划专职教师及主 创 有针对性的根据学情开展课 程，落实生涯发展问题 高三目标课 生涯规划专职教师及班 主任 借助生涯规划目标查询系统 ，落实生涯个性问题 温州中学高中生涯规划辅导必修课、精选课、目标课课程信息 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 策略策略2 2 开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程 策略策略2 2 开设职业生涯规划课程开设职业生涯规划课程 n高考新政下学校生涯教育的规划与实施 生涯讲座（职业面对面活动） 生涯访谈、 “生涯微视频”设计大赛 企事业单位参访大学专业访谈 职业生涯规划大赛 实践探索 跟随父母工作一天+家长正能量 工作坊 策略策略3 3 利用实践探索活动利用实践探索活动 n高考新政下学校生涯教育的规划实施 策略策略4 4 实施成长导师制度实施成长导师制度 n高考新政下学校生涯教育的规划实施 我的导师我做主导师的产生 导师的职责 2014级学生分层走班家长调查 学生分层走班后的情况调查 学生分层走班后的情况调查 学生分层走班后的情况调查 学生分层走班后的情况调查 高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 评价遇到的问题 1.现有的原始分、平均分等数据来横向比较教学班，由于选科走班组成 学生基础不同无法获得比较有意义的结论。 2.学生的学科总分因为学生选考科目的不同也失去了比较与评价的意义 。 学生因为不同学科处于不同的教学班级，固定的群体已经不存在，也无 法通过学科原始分、平均分来了解到自己在群体中的真实水平。 n高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 学科成绩由阶段考试成绩和过程性评价成绩两部分组成。 过程性评价成绩权重不低于40%的前提下教研组可自主制定过程性 评价成绩和阶段考试成绩的权重。 学科的过程性评价成绩由课堂表现评价（权重25%）、作业表现 评价(权重50%)和学科活动表现评价（权重25%）三部分组成。