学案教学之我见(论文).doc

学案教学之我见【摘要】新课程标准强调以人为本的教学发展观这对我们新时期的英语教学方法提出了新的挑战。要求我们必须变传统以教师、课本为中心的教学方法转向以学生为中心，调动学生学习的积极性。学案教学作为有效的教学方法适应了新时代的需要。学案教学分为教师示案导学，学生依案明标、学生依案自学，教师巡视学况、学生自研互研，教师采撷问题、教师串讲点拔，学生释疑解惑、学生归纳整合，教师巡回指导、教师组织检测，学生达标练习、推荐作业七步。学案教学有助于提高课上效率，提高学生学习的积极性，培养学生的自学能力。学案教学过程中，我们应遵循适当性原则，具体性原则，梯度性原则和可测性原则来准备学案。我们还要在教学过程中教师需要注意指导的灵活性，多样性，可以鼓励学生之间的指导，并且借助丰富的教学资源，更要加强学生课前，课上和课后的反馈。【关键词】学案教学 自主 积极性 导学 辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。而在我们中学英语教学中，长期以来，受传统教学法的影响，目前中学英语教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众的现象，忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，更谈不上培养学生的学习能力。现代教学论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来。建构主义理论也认为：知识是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。那么在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？在我的教学实践过程，我深深的感到，学案教学是行之有效的方法。所谓“学案教学”是指以学案为载体，教学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求进行讨论、探索，亲身参与课堂教学。相对传统教学方法，1. 实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。2. 实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。3. 学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。4. 学案教学有助于培养学生的自学能力。老师不可能陪伴在学生的身边，现在社会要求学生有终身学习的意识。有了自主学习的能力学生才能自主遨游在知识的海洋中，有了学案教学，学生才能够离开学校以后凭借自己的能力在社会上获取更多，更新，更有用的知识。既然学案教学有如此多优点，那么何谓学案教学？学案教学的基本模式为：教师：设计学案指导预习参与交流指导点拨总结归纳学生：示案预习引导自学合作释疑交流展示知识建构 学案教学的实施策略主要分为以下七步：1. 教师示案导学，学生依案明标教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚阅读的方法和注意问题，了解学习的重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。2. 学生依案自学，教师巡视学况学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识 结构，并形成新的知识网络。自读分三步，第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构；第三步，加强对学 案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。3. 学生自研互研，教师采撷问题学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采 取三种形式：第一种自我重点研讨；第二种同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；第三种向教师求教。在讨论中，教师巡查发现并筛选出学生普遍存在的问 题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。4. 教师串讲点拔，学生释疑解惑教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拔，解答问题，激活思维，纵深思考，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拔补充，也可师生讨论。5. 学生归纳整合，教师巡回指导这是学生对学习内容的进一步深化，去粗去精，去伪存真，形成知识系例，形成知识结构，熟悉掌握本课知知。整合的过程，也是能力培养的过程。6. 教师组织检测，学生达标练习利用提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。7. 推荐作业推荐部分课后作业，题目要有层次、有梯度，以满足不同学习水平的学生的练习需要。实行学案教学过程中我们应注意的问题：一：学案教学中应把好学案关。在学案教学中，学案的作用非常重大。它能够1. 学生带着问题去解决问题，充分发挥其主观能动性；2. 学生带着自己不能解决的问题听课，可以增强学习的目的性；3. 学生通过自己的努力，解决了问题，可以增加成功感，树立学习英语的核心，最终实现英语课堂效率的提高。因此我们在编写学案的过程中精心备课，切实把握以下原则1. 适当性原则：教师在备课前根据新课标定教学任务后，首先应该认真分析学生的知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，把适当的学习任务交给学生，形成学习目标；2. 具体性原则：学习的内容要指定、方法要指明，完成时间要规定，学习目标要明确，用内在心理过程和外在行为表现相结合的语言描述学生做什么、需要达到什么目标。3. 梯度性原则：“学案”的主要目标是提高学生的学习积极性和积极探究的学习精神。为此，练习的编制一定要做到满足不同层次学生的认知水平，一定要让大多数的学生能够解决大多数的习题，在更大程度上调动后进生的学习积极性，又让优生在疑难问题的启发下积极的思维，积极的探究，最大限度地挖掘学习潜能。4. 可测性原则：学习的目的是为了更新和牢固认知结构，在课堂尽可能留出一部分时间给学生提供检测本节掌握情况的练习题，及时形成评价，达到落实学习目标的目的。二：学案教学中应把好教师指导关。学案导学过程中教师的指导起着举足轻重的作用，在导学的过程中需1. 导学的灵活性导学要具有灵活性、多样性，它不是呆板僵化的固定模式，它虽与学案有机结合，但决不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚，而是在教学过程中不断搜集学生的学习信息，进行多元化备课，添加修改进一步完善学案，据学情适时诱导学生进行学习，以完成学习任务。2. 导学的范围导学是教师诱导学生学习，但不专属于教师，也不应是教师的独角戏，它同时也存在于学生之间。学生之间是有差异的，其差异是可以利用的，学生不仅是学习的主体，在一定的条件下，也可成为“教”的主体。因此学生间的合作释疑也应倡导，以达到学习的最佳效率。3. 辅助教学导学仅靠教材、学案、黑板、粉笔、教师一张口，则很难达到高效的学习效果，因此我们要借助于现代化的教学设备四机一幕，来弥补学案的不足， 以增大学案的容量，并快速诱导，以提高时间的利用率。据心理学原理可知：人擅长形象思维，因此要充分利用多媒体教学，制作课件，使诱导由抽象变为具体，从 而提高诱导的效率。三：学案教学应把好反馈关。同时，学案教学强调合作学习，强调教师的指导和教师与学生之间的交流，因此，教师要特别注意学案教学中来自学生的反馈。1. 课前反馈教师在编写学案时，应充分考虑每个学生的个性和认知水平，将难易不一的内容处理成阶梯性的、符合认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质、全面提高课堂教学质量的目的。因此，教师备课时不仅要备大纲、教材，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性。学案是融合师生共同心智的学习方略，教师应考虑让学生参与学案设计。为了更好地实施这一环节，笔者建议在学案设计的最后预留一部分空间，作为学生自学探索的反馈。学生把自学过程中发现的问题记录下来，教师在课前收集这些反馈信息，及时从学生的反馈中发现问题并加以正确引导，这对培养学生的开拓性思维能力是至关重要的。2. 课上反馈课上反馈是指课堂上师生间的信息互动。一份学案要有效引导学生、激发学生的探索精神，就需要教师在课堂上观察学生，获取其反馈信息，并不断根据反馈信息对教学内容与方法进行即时调整。增强信息反馈的正效应，是提高课堂教学质量的有效途径，更是指导学生提高学习效率、自我调节学习方法的有效途径，因此，信息反馈必须及时。信息反馈的及时性，对中小学生尤为重要，这是因为中小学生自我评价能力低，自觉调节学习方法的能力较差，只有每次练习都能得到中肯、及时的评价，他们才能在心理上获得满足，树立学习的信心。要做到及时反馈，教师可采取信息“放大”的教学策略。信息“放大”既是一种教学艺术，又是一种教学手段。教师在课堂上将一些“含有谬误或创新意识”的反馈信息，作为实例或反例呈现在学生面前，让全班学生共同讨论;也可以把学生表述不很清晰的想法进行重组，归纳成讨论的主题;还可以把学生提出的问题用图展示出来供全班讨论。这些方法可以营造生动的学习氛围，引起学生的共鸣。3. 课后反馈课后反馈是指对学生课上所学知识的检测过程，同时也是教师对本次课堂教学形式、内容及效果的整体总结反思过程。在此过程中，教师要求学生在课后通过练习对学案进行消化、整理。教师应认真审阅每位学生的练习反馈，对其中存在的个别问题个别辅导解决;对属于共性的问题则在下一节课集体讲解，真正做到一步一个脚印。学生通过独立思考获取知识，对问题的理解更深刻。教师也可通过不断总结反思，发现问题，找到对策，并对下一节课的学案进行调整与修订。总之，教学是一个不断探索的过程，如何能够更好地发挥学案教学的优点，是对我们广大教学者和研究者任重而道远的事业。让我们在不断的探索中更新教学模式，在不断的学习中，更