摆教学设计(晁春燕).doc

教材分析 摆是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元物体的运动中的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。 学情分析 四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。 教学目标 科学概念：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣 教学重点和难点 教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象推理判断制订方案论证计划的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学过程教学环节 教师活动预设学生行为 设计意图一、展示摆钟，引出课题 1、利用幻灯片向学生展示摆钟，让学生思考它是由哪几部分组成？2、揭示“摆”和“摆动”的定义，板书课题。3、利用幻灯片向学生展示摆，并引导学生思考摆是由几部分组成。 1、通过观察，结合已有的经验，学生认为摆钟是由钟面和钟摆等物件构成。2、指认出摆的构成部件，并说出其名称。 通过生活中的事物引入课题，激发学生的学习兴趣。 二、制作简易摆，提出问题 1、请学生用线和砝码等材料做一个简易的摆。2、请个别学生上台展示自己的摆。3、归纳补充注意事项，利用幻灯片展示比赛规则，通过比赛看看在相同的时间内谁的摆摆得快。4、分析所得数据，提出问题。 1、小组合作制作摆。2、学生谏言比赛中的注意事项：如何计数、如何规范操作等。3、学生正确操作，准确计数。4、学生提出问题：在相同的时间内为什么有的摆摆动的次数多，有的摆摆动的次数少？ 在制作摆的过程中，掌握基本的科学的使用方法，为下面的研究作铺垫。三、探究环节1、猜想 1、踢球：那你猜猜为什么有的摆摆得快，有的摆摆得慢？板书。2、利用幻灯片向学生介绍“摆角”。3、鼓励学生大胆猜想，根据研究问题，小组合作制定实验方案，初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。4、教师总结完善，幻灯片出示温馨提示。 1、大胆猜想，罗列出影响摆运动快慢的因素。2、大胆猜想，填写观察记录表。3、从影响摆运动快慢的因素中选择一种开展研究。4、汇报研究方案。5、说说在研究过程中你有什么要提示大家的么？ 培养学生提出问题的能力，真正落实本册情感态度价值观中“想知道，爱提问”的学习要求，激发学生探究的兴趣。2、分组实验，验证想法 1、给各组分发实验器材，如剪刀、尺子（测量摆线的长度）、半圆仪（测量摆角）、标有不同重量的砝码若干，让学生认一认，并说说它在本次实验中的用途。2、告诉学生要想验证猜想就要亲自尝试，鼓励学生动手测一测，看看在其它因素不变，一种因素变化的条件下，十秒钟内两次试验摆摆动的次数是否一样。 1、将数据记录下来，并填写实验记录单。2、得出实验结论。 分组合作，降低难度的同时培养了学生的自主性。在控制变量的实验中，发现与摆得快慢有关系的因素。3、交流、讨论 1、请小组汇报员说说各自的结论。2、如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？3、板书。4、总结。 1、通过实验发现：摆的快慢和摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，跟摆线的长短有关。2、整理实验用品。 经过思维加工，学生得出结论，从中获得科学知识，增长才干。 四、活动延伸 1、 通过介绍伽利略的机械表首次被医生用在了测量脉搏上的故事，引导学生利用本节课的收获为现实生活服务设计一个摆的长度，使摆在10秒钟摆动的次数是5次或10次或15次。2、活动：把小组制作的摆进行展示，并仔细观察，呈现出什么样的图形？你有什么发现？ 1、小组合作设计完成计时器。2、互相交流讨论，得出结论：摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆速越快。 加深对“摆长影响摆得快慢”的认识。五、拓展：生活中的摆 1、鼓励学生说说摆在生活中的应用，出示短片，展现生活中的摆。2、引导学生学以致用，在探究中解决那些类似于摆钟走不准的现实问题，让自己越来越“摆”（厉害），激发学生下课后的探究性学习和思考。 联系实际说说摆的应用。 将收获延伸到生活中，为生活服务。 板书设计摆摆锤轻重 摆绳长短 摆幅大小无关 有关 无关 材分析 本课在认识了摆的运动特点后，一单摆为话题，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题假设验证结论”的科学探究过程，再次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。 学情分析 1、学生对实验课是比较有兴趣的。2、 个别学生对参与实验的积极性还不够积极。3、学生的各种科学能力还学认真培养 教学目标 基础知识目标1、知道摆的快慢逾摆长有关。 2、能够和老师共同设计摆的快慢的因素并参与实验验证。思想教育目标：培养学生注重事实的科学态度。能力培养目标：培养学生动手实验的能力，记录能力，对比分析能力以及总结概括能力等。教学重点和难点 研究摆的快慢与什么因素有关。 教学过程一、创设情景 导入新课1、 多媒体出示各种座钟、挂钟，突出钟摆。问：1）、这是什么？2）、什么叫摆？2、 提起一个摆（钥匙、线组成的摆）问：摆有什么和什么组成？（老师在黑板上画了一个摆，并指出了那是摆线，那是摆锤。）3、 演示并讲述：1）、摆要摆动，提起的这个角度，叫做摆角。（并在黑板上标出了摆角）2)、摆来回往返一次算摆动一次。4过渡：摆线可长可短，摆锤可重可轻，摆角可大可小。 想想：摆的快慢与什么有关？二、研究摆的快慢与什么有关1、 学生提出假设 老师板书1）、与摆锤有关：摆锤越重，摆得越快。2）、与摆角有关：摆角越大，摆得越慢。3）、与摆线有关：摆线越长，摆得越慢。2、 实验准备1）、学生取下自己脖子上的钥匙，老师选六位学生上台。其他学生按座位分六组，心中默数摆动次数并做好记录。2）、时间15秒，老师掐表。3、实验一： 1）、台上的六位同学将手捏在摆线同样长的位置，提起摆锤做好准备。 2）、老师掐表，同学默数做好记录，连续三次。 3）、汇总结果：11次 4）、问：这六位同学所拿的摆，摆锤重量一样吗？这说明什么？ 这六位同学刚才提起的摆角的大小一样吗？这说明什么？ 5）、小结：摆的快慢，与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关。实验二： 1）、台上的六位同学，按摆线由短到长重新站好。 2）、老师掐表，学生默数做好记录，连续三次。 3）、汇报结果：17、15、13、10、9、7。4）、问：以上结果说明了什么？5）、小结：摆的快慢与摆线长短有关。摆线越长，摆得越慢；摆