三元共生职教师资培养模式及研究.doc

三元共生职教师资培养模式的研究校企合作职教师资培养模式的研究结题报告无锡机电高等职业技术学校 陆迎真内容提示：研究的主要结论与观点;研究方法的主要特色与创新;研究的突破性进展;学术价值的自我评价;成果的社会影响;研究中存在的问题;今后的研究设想。职业教育是我国经济社会发展的重要基础，是实现工业化与现代化的重要支柱，是提升我国综合国力和核心竞争力的重要手段。而职教师资是职业教育的主体和关键，是实施职业技术教育与培训、培养高素质劳动者的根本保证，教师的素质直接影响职业教育的质量。也就是说在经济快速发展，技术日新月异的当今社会，崭新的职业教育理念赋予了职业教育师资更多的职责,只有对职教师资进行科学的培养、培训，才能让职业教育真正与行业、社会接轨，满足行业的需求。因此，探索建立和完善职教师资培养、培训的新模式也就成为大力发展职业教育的一个关键环节。 一、我国职教师资培养模式的现状分析英国巴尔默教育学院院长詹姆士波特（Jams Porter）于20 世纪70 年代提出了三种不同类型的师范教育模式，即为定向型的师资培养模式、非定向型的师资培养模式和就业培训的师资培养模式，并指出在世界各国的师范教育中前两种培养模式占主要地位。 目前我国职业教育教师的职前培养一般为：学生进入职业技术师范院校（系）起，就明确培养目标为职业教育教师，在四学年内平行开设学科专业类课程和教育教学课程。对照两类教师教育的定义，可见我国职教师资的职前培养模式目前也还属定向型的培养模式。这样的培养模式培养目标比较集中，对学生的训练比较系统，有利于巩固学生专业思想，可以在数量上有效计划和控制等。但同时，也使我国的职教师资培养模式具有主体学校化的倾向，忽视了职教教师的特征，使得教师的质量达不到现实的要求。我国职教师资的培养目标，即“双师型”教师，必须具有对生产现场各种状况进行应对的能力，要能够既授好课又具有较强的实践操作能力，还应具有一定的课程开发能力。这些能力只有通过学校(包括开展职业教师教育的一切高等教育机构和职业院校)与企业的合作，进行实地锻炼与培养，才能到达“双师型”教师的素质。再看我国职教师资的职后培训，长期以来，人们把教师的再培训理解为提高学历层次，强调学历教育，或参加培训班、学术交流，听优质课等，这些固然是很好的再培训方式，但是对于职业教育来说，有着与普通教育的不同之处，职业教育与行业发展紧密相关，职教师资是否具有在行业工作的经验是职业教育是否成功的重要指数，行业的经验不是一成不变的，一个从大学毕业的教师，或多或少会在毕业实习时获得一些与其专业相关的行业经验，但这些经验远远不够，因为行业随时在发展，特别是高新技术行业，其知识与技术的更新是非常快速的，必须不断给教师提供再培训的机会，让他们到行业、企业去了解变化，收集信息，以改变观念、更新知识并用于教学。二、校企合作培养职教师资模式的构建为了克服传统师资培养模式的弊端，改变现有职教师资队伍现状，必须构建开放的现代职教师资培养模式，校企合作培养职教师资的模式正是适应了当代职业教育的发展趋势。根据课题组的研究与实践，我们认为，校企结合培养职教师资的模式一般有以下几种：1、通过校企合作共建产教结合基地来培养职教师资产教结合的实训基地是职业学校实践教学体系的重要组成部分。在教学过程中，生产现场就是教学的课堂，基地的先进设备和技术条件，为学生的课题训练提供了优良的环境；实训基地的产品就是学生技能训练的载体，在现场操作中解决实际问题；同样，在这种校企合作共建的产教结合实训基地中，教学团队由企业工厂的师傅和学校的专任教师共同组成，他们优势互补，专任教师在真实的生产产品、真实的工作过程中，接触了企业提供的工艺标准、工作量具和原材料，大大提高了职业学校教师的“职业性”。如学校电子类专业拥有装备先进的校内实训基地，包括十几个实验实训室和一条整机装配生产线。为了充分利用现有的资源，培养学生的现场操作能力和工艺质量意识，无锡机电高等职业技术学校与无锡华卫德朗电子有限公司、高宝电子仪表有限公司、欣达电子有限公司分别签订产教结合协议，在学生技能训练中穿插安排有关生产项目。二年来共为上述企业生产收音机、万用表、开关电源等电子整机、部件2万余套，产品质量得到企业的称道。在提高实训效益，加强学生动手能力方面取得良好效果的同时，锻炼了电子专业教师，使他们熟悉了工厂真实的工艺与工作过程，成为了“工程师”型的专业教师。又如该校的动漫设计与制作专业，是为适应无锡市动漫产业发展而开设的新专业。为了培养符合企业要求、具有较强上岗能力的动漫制作员，学校一方面加强校内实训基地建设、强化实践性教学环节，另一方面积极寻找合作企业，努力建造产教结合的真实的生产环境。2006年，与常州市宏科动漫制作有限公司洽谈成功，共建动漫制作基地的合作项目，该公司派出1名动监和1名色监担任制作基地的指导教师，并全部采用项目式教学，在学生达到规定的技术水准后，还将引入动画制作生产项目，实行半工半读。该基地通过两年的运行，不仅培养出的学生被抢购一空，也使原有的几名专业老师，成为了动画制作的实战高手。2、通过校企合作共建产品研发中心来培养职教师资产品研发中心是现代职业学校开展科技创新的平台，引入企业技术力量建立与学校主干专业相关的产品研发中心，同时也是提高专业教师科研开发能力的一种方法。在产品研发的过程中，以科研项目促生产、以生产促教学、产学研紧密结合，师生以研发项目为教学实训载体，创设从“设计工艺编制加工检测装配调试”等为工作过程的综合实训教学情景，不仅使师生能够有效地完成岗位技能训练，更重要的是在研究和开发的过程中使专业教师的方法能力、创新能力和创业能力得到了提高，为专业教师的可持续发展打下坚实的基础。如该校在机电专业的建设过程中，恰逢深圳百利公司打算在无锡新建一个模具制造基地，由于该公司过去没有模具制造经验，不敢贸然在厂房和设备上投资，希望寻找一个合作伙伴，进行小批量试制。而当时无锡机电高职校新开设的模具专业没有生产性实习场所且教师缺乏实战经验。因此，当百利公司代表来校考察后，双方一拍即合，决定由公司出资金、出工人、出部分设备，学校出厂房、出设备、出部分教师，按企业化运作模式共同建设模具产品研发中心。经过一年多的努力，这个校企合作的模具研发中心成功地研制出了系列化的彩电高压包注塑模具，并形成了小批量生产的能力。该专业的学生参加了模具制造的生产性实习，而学校的专业教师在产品研发的过程中也掌握了模具开发、制造的技术，为该专业的深入开发缔造了强有力的“双师型”教师队伍。3、通过校企合作试行工学交替模式来培养职教师资教育部2006 年颁发的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中，明确指出“双师型”教师建设要“增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”职教师资培养的方式多种多样，开展校企合作，试行工学交替是最直接有效的途径。校企合作，工学结合的培训模式要求学校根据改善师资知识结构、能力结构和教学工作的实际需要,有计划、有目的地选派教师参与企业的生产实践活动, 在实践中学习、了解企业的需求, 增强实践能力。同时, 培训的教师还可根据自身的经验和知识,为企业提供智力支持, 为企业创造潜在的价值。无锡机电高职在师资培训的过程中，始终把专业教师下企业实践，实行工学交替作为一项基本的制度。学校定期安排教师到企业进行技能培训和实践锻炼，增强职业实践能力和对职业岗位需求的把握能力。教师到了社会生产第一线，了解了情况，积累了实训教学技能，改善了智能结构，才能不断地补充和完善自己。在培训中，专业教师根据自身的切身体验以及对企业的了解,对自己的职业有了全新的认识, 理论联系实际，在今后的教学过程中能够有的放矢,有针对性地传授知识并培养学生的技能, 使其培养出的学生符合企业的需求, 为企业输送更多的紧缺人才。4、通过校企合作开展产品用户培训来培养职教师资与有关企业合作开展对外技术培训也是校企合作培养职教师资的一种方式。企业技术人员和专业教师共同承担专业设备的用户培训，深化了教师对专业设备的了解，促进了基于工作过程的课程设计能力的增强和专业教学水平的提高。无锡机电高职是全国、全省职教师资培训基地和技能型紧缺人才培养培训基地，每年都有数百名职业学校的专业教师和数千名企业员工来校接受培训，在“双赢”思想指导下，学校新建实验实训室时就与供货厂家达成协议，企业向学校赠送部分设备，学校为企业在实验实训室挂牌，双方联手开展对外技术培训。2005年，生产气动和自动化设备的德国费斯托公司就曾三次与该校合作，对购买其产品的职业院校的教师开展设备使用培训。2006年生产数控机床故障诊断设备的南京日上自动化设备有限公司又与该校合作开展师资培训和用户培训。2009年，学校又与亚龙科技股份公司合作，开展了三期单片机装置的师资培训，均取得良好的效果，学校也因此锻炼了一大批自控、机电、单片机方面的专业教师。总之，通过探索与实践，上述校企合作培养职教师资的四种模式相辅相成，充分利用行业、企业的资源，学校、企业优势互补，为培养具有双师素质的优质职教师资打下坚实的基础，必将成为未来职业教育发展的趋势。三、通过课题调研，我们对目前的校企合作培养职教师资提出如下建议：1建立、健全校企合作培养职教师资的运行机制政府部门要鼓励并规范企业参与到职教师资培养中来。这就需要制定完善的法律法规，出台相关的优惠政策，在校企互动困难的情况下，要发挥政府的宏观调控和指导的职能，激发企业的需求动力，以此来推动学校和企业的进一步合作，还应建立监督检查机制。同时必须充分发挥民间组织的桥梁作用，建立起连接企业、学校、政府的中介组织和机构。2职业学校要加大师资培养、专业建设、课程改革力度，提高自身的吸引力职业院校要深刻领会上级教育精神，加强为区域经济、产业升级服务的意识，潜心研究“专业紧跟产业发展，课程贴合职业标准，技能对准岗位要求”，秉持“学校有特色才有生命，教师有特技才有权威，学生有特长才有出路”的办学理念，加快名师、专业带头人、骨干教师培养力度。通过创新校企双向互派或互访机制，安排专业教师到校外实训基地顶岗实践，到合作企业接受新技术培训，从企业引进专业技术人员充实教师队伍，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，从企业聘请专家、技术骨干、管理骨干与能工巧匠担任兼职教师充实教师队伍，逐步形成雁阵型、专兼结合型、双师结构型师资队伍，努力对接企业文化、管理、技术、研发、培训、装备和产品，真正打开校企合作双赢局面。学校要舍得花大价钱，要让先进的职教理念武装教师的头脑，基于工作过程进行课程改革，使想法在课堂中转变为做法，切实培养和提高学生的职业能力，形成核心竞争力。通过培训、深造，提高教学、技能与科研水平，教师要能解决企业面临的实际技术和工艺性问题。教师下得了车间，学得到本领，才能将企业产品转化为课程教学中的项目或案例，教师专业能力培训质量才能得到保证。学校要加快调整专业结构，集中精力重点打造品牌专业、优势专业、有潜力的专业，面向企业岗位群，形成核心专业群。3创新多元校企合作平台，培养职教师资通过调研分析可知，缺乏有效的校企合作平台，也是制约推行职教师资培养工程和提升职教师资培养质量的一个重要因素。建立多元校企合作模式，形成多元融资渠道，可有效解决目前存在的困境。结合目前国内实际情况，第一，可以尝试校企股份合作，共组经济体模式，即具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向职业院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程，监督办学质量，共享办学效益；第二，可以尝试建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研于一体的实践教学基地，培育、试制新产品，为教师和学生提供实践平台，体验真实的现场管理、企业科研与生产环境；第三，可以尝试“引企（或生产线）入校”型校企合作模式，学校提供场地、资金、人力资源和管理，企业提供技术、设备、产品、市场，共建实训基地。基地既承担学校的实训教学，也向共建企业开放，培训在职职工，同时也可进行技能鉴定、技术开发和工程试验。第四，通过校办产业（企业）模式，实现“校中企”形式的合作模式。通过精心设计，努力把教师能力提升、学生的实践环节纳入产品的设计与制造流程中。这种模式对教师的技术和科研能力提出了很大的挑战，但校企双方本质上是由同一套领导班子指挥与协调，双方都能深刻把握职教规律，管理成本相对较低，也是一种不错的选择；第五，建立政府主导、行业（企业）参与型的公共实验实训基地，这种模式可以强势推进人才培养工程。第六，走职业教育集团化办学模式。教育集团联合企业将实训基地建在车间。政府在政策与资金上可作适当的倾斜。不管采用什么模式，坚决贯彻上级教育部门的关于“坚持校企合作，走产学研结合发展之路”是一个不变的主题。参考资料：1杜世禄.高职院校校外实训基地建设的思考J.教育发展研究，2007（7-8A）2杨晓新等.产学结合型校外实训基地建设及其效益J.西安航空技术高等专科学校学报，2005（1）2汪志锋，苏家健.充分发挥校外实训基地在高职教育中的功能J.职教论坛，2002（2）3刘峻.高职机电类专业校外实训基地的构建J.职教之窗，2007（6）4徐秋儿.高职可控式校外实训基地管理创新的探讨J.辽宁教育研究，2007（6）5裴海等.高职校外实训基地的选择与管理J.继续教育研究，2007（6）6裘国伟.关于建立职教类专业校外实训基地的几点思考J.南平师专学报，2005（10）7殷蓓蕾.浅析高职院校校外实训