立足《纲要》，引导幼儿进行有效的语言学习.doc

立足纲要 共同研修 促进幼儿语言能力的发展一、 研讨的立足点为了帮助幼儿园教师贯彻落实幼儿园教育指导纲要精神，我省首次编辑发行了幼儿园用书，意在给教师们在具体工作中提供一个扶手。那套书使用已有近3年，得到了幼儿园教师们极大的支持，也提出了许多的建议，为了更好地适应时代发展的需要，省教科所、少儿社组织了修订工作。就语言领域来说，修订工作主要是进一步立足纲要，以刚要为准绳。坚持以主题的形式来呈现，以具体的案例为载体，贯穿于一日活动中，渗透于各个领域，协同促进幼儿的语言发展。二、 研讨的目的今天，我们聚在一起，主要是借此机会一起研修，相互启发，探讨如何用足、用活这套用书，而不是不思就里地照本宣科，共同思考如何进一步引发教师们拓宽思路，对教材、设计和组织等进行肢解和重组，为教师们搭建一个个研修的平台，鼓励并积极倡导教师们能够另辟蹊径，设计、组织更加符合孩子们当前需要的教育活动，使活动更加妙趣横生，让孩子们进行更加有效的语言学习，并在此过程中，享受语言学习的快乐，提高语言的能力。 三、 研讨的内容 围绕“倾听，理解”、“表达，交流”和“欣赏，阅读”这些纲要所明确的语言核心目标，及其在儿童语言教育方面所呈现的新趋向，我们来探讨和思考教学工作中的一些实际问题。（一）语言教学的侧重点幼儿语言发展是指幼儿对母语理解和掌握的发展过程。主要表现在语言形式（语音、语法）、语言内容和语用等几个方面。我们在组织教学时，要强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，摒弃让幼儿强记大量词汇的机械观念 。首先。我们要重新理解语言集体教育活动：即教师组织幼儿在一起共同学习、运用、分享平时各自所拥有的语言资源，营造一种氛围，搭建一个平台，相互学习、相互吸收，将散落的甚至是遗忘在角落珍珠串起来。语言课堂不是一个胡同，而应该是一个四通八达的港口、支点，孩子们立于此放眼望去，开阔眼界，身同感受，文思泉涌，多种思绪澎湃于胸，又如抽丝涓涓流出，自然地表达内心的感受，直抒胸臆，和作品对话，和同伴对话，享受着彼此心灵碰撞所带来的真实愉悦。小班：由于幼儿年龄小，说话还不太清楚，词汇量较少，说话不流畅，表达常有“破句现象”等语言特点，我们选择以下教材来发展小班幼儿的语言。1、 练习听力的游戏良好的听力是清晰发音的前提，发展听觉的灵敏度就是要发展辩音能力。游戏名称：我喜欢的动物叫声（还可以怎么叫？高兴时、生气时、痛苦事、昭及时-两个、三个动物在一起说话时等）游戏目标：训练幼儿能准确区分一些动物的叫声。2、 练习发音的游戏练习发音游戏的内容、规则和过程都要根据幼儿发音的特点来确定。游戏要有趣味性，让幼儿在玩的过程中，自然练习发音。游戏名称：送南瓜游戏目标：帮助幼儿练习正确发“n”和“l”的音。3、 欣赏文学作品，重复和理解作品内容儿歌、故事一类儿童文学作品，用的都是经过作家提炼加工的文学语言，具有生动形象，富有节奏感等特点，易于被幼儿理解和接受。（1） 以感受为主的作品有诗歌小风车、笑、片片飞来像蝴蝶（2） 以复述为主的作品有故事高高兴兴上幼儿园、下雨的时候、拔萝卜、小兔乖乖复述是幼儿学习、重复和模仿文学作品的表述语言、再现文学作品的一种手段。复述不是完整作品的重复讲述，有时可以一个优美的词或一个句子的复述，有时可以是幼儿感兴趣的一段对话或一些动作的重复讲述。4、 开展幼儿早期阅读我们在小班安排两节早期阅读活动，主要是教幼儿阅读的一些方法，提高阅读兴趣和阅读效果。中大班则逐渐地培养和引导幼儿看懂理解阅读的材料，诸如图片、情境表演、录影带等。昨天下午汪老师（二）、用心设计活动的方案 1、设计前的预热： 主要是教材分析，挖掘教材的内涵；材料准备；注重自身和幼儿的知识储备；幼儿的年龄特点和已有经验、家园互动等。如果把一次教育活动比作一个生命的话，那么全面准确地理解理解把握教材则是赋予这一生命体以灵魂。只有登高望远的认识才能高屋建瓴，入木三分。让教材的潜在价值做到了然于胸，才能深入浅出；每个作品都是站立在面前的朋友，你把这位“朋友”向大家推荐出来，希望大家通过你的导引也来认识这位“朋友”，你就必须对这个“朋友”有个全面的、立体的、透彻的了解，当别人对着个“朋友”的某个方面感兴趣而想了解时，你可以自如从容地一一道来，否则会一片哑然和无言的尴尬，别人对这位朋友也还只是一知半解。这样的局面岂不是很遗憾？如故事梨子提琴，不能浮于故事的表面，通过让幼儿一遍一遍地反复听，教育幼儿要团结友爱并记住故事内容：一只小松鼠在森林里捡到了一只梨子，用它的一半做了一把小提琴。优美的琴声吸引了森林里的动物，并起到了使强者不再欺凌弱者的神奇作用，从此森林里的小动物们友爱相处了。教师们如果再仔细揣摩、体会，就能够领略到故事趋向多义的题旨，进一步领略到作品独特的审美感受，和新颖的艺术表现，这是故事潜在的价值所在。在此，作家跳出了人们因袭已久的创作套路，向我们传达出了人们没有体验过的新的感情，把音乐的美学特征与童话的幻想手法巧妙地结合了起来；蹊径独辟，想落天外，梨子与提琴的相似，种子与音符的相似，由此而发的情节让我们对“友爱”这一见惯不惊的主题重新唤起阅读的惊喜，充分感受到作者所赋予音乐的超乎自然界法则的力量。与音乐也有着密切关联的还有阿托尔斯泰的童话金鸡冠的公鸡，它所编织的是一个富有悬念的故事。故事的主角金鸡冠的公鸡，作者赋予它轻信的性格。情节层层推进，每一层都有相同的内容：猫和画眉鸟叮嘱公鸡、公鸡受骗、公鸡被抓、公鸡被救，后一层的内容有比前一层内容有所推进，如猫和画眉鸟对公鸡进行忠告，第一次是“叮嘱公鸡”，第二次是“严厉地叮嘱”、第三次是“非常严厉地叮嘱”。而公鸡受骗，第一次是因为贪吃小豆，第二次是因为贪吃小麦，第三次试因为贪吃核桃。层递式的、反复式的细节让幼儿一次次激起欣赏兴趣，也使作品的语言显示出十足的韵律感。请看全文中富有乐感的语言氛围：作品几近三分之一的篇幅生动有趣的歌词，是全篇回荡着优美的旋律，足以激发幼儿身心的律动。散文瀑布和古诗瀑布，同样都是描写瀑布，但表现形式和所展示的画面却各具特点。散文瀑布向我们展现的是一幅活泼可爱的儿童画。首先把瀑布形象地比作孩子们熟悉喜爱的滑梯，“瀑布，多么高大的滑梯啊！”“下去扎个猛子，又欢蹦乱跳地钻出来”，这些富有动感的语言，十分贴近幼儿的生活。再如“哗哗！哗哗！”“哈哈！哈哈！”在听觉上又给幼儿以强烈的刺激，有一种触手可摸的亲切感和跃跃欲试的美好愿望。瀑布，多么高大的滑梯啊！小水珠儿，从挨着白云的悬崖上滑下来。 “哗哗！哗哗！”“哈哈！哈哈！”他们唱着，笑着，滑进这深深的大水潭。多么勇敢的小水珠呀，下去扎个猛子，又欢蹦乱跳地钻出来，好像在开满鲜花的草地上欢呼，跳跃-形象、声音、舞蹈般的动作 动感、儿童化 古诗瀑布所展现的却是一幅恢宏壮观的写意画，这是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人磅礴的气势，对祖国大好河山的无限热爱。诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。首句“日照香炉生紫烟”。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，使位于庐山西北的香炉峰仿佛像座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。一个“生”字把那烟云冉冉上升的景象写活了。 “遥看瀑布挂前川”。 一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。第三句“飞流直下三千尺”又从近处细致地描写瀑布凌空而出，喷涌飞泻，岩壁陡峭，水流湍急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。最后一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。一个“飞”、“直”生动地表现出瀑布倾泻的高度、速度之极。苏东坡十分赞赏这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”。“谪仙”就是李白。 远处、近处、先静后动、色彩 震撼力、气势磅礴两篇作品都用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象 。 2、设计中的匠心精心设计则是赋予这一生命以骨架。设计是为下一步组织教学做前期服务的，要体现自己的特色、紧紧抓住教材本身和幼儿的需要、预测课堂发展状况等。(1) 和作品对话如故事梨子提琴，我们在制定目标时应倾力渲染梨子提琴的神奇魅力，让幼儿在全篇弥漫的音乐抒情氛围中感受动物之间的纯洁无暇的友爱。将重点落在让幼儿充分感受并想象作品中所表现的语言美、意境美；难点是帮助幼儿体会故事的内涵独特的想象(梨子-提琴、豆芽-音符）（巧）、神奇的童话（妙），吸引幼儿大胆地在集体或同伴前表达自己对作品的理解和感受。而在设计故事金鸡冠的公鸡时，通过先分段讲述故事，设定疑问，带着问题倾听，激起幼儿的倾听兴趣，从而充分感受故事层层推进的情节和歌唱般的语言韵味；通过模仿角色的语言，体会人物的感情，明白作品所赋予的人生哲理。 （2）和幼儿对话 各环节的设置，细节的关注，一是要注意孩子当前的已有经验；二是要预测幼儿的兴趣点；三是预测活动过程中可能出现的状况；四是要注意把握图片的出示时机、大图片与幼儿用书的有机结合。要考虑什么时候该出现大图片和幼儿操作材料。我们都知道语言教学除了要发展幼儿的语言能力，还要促进幼儿思维能力的发展。有些活动如果一开始就让幼儿翻阅了幼儿操作材料，可能就限制了幼儿想象的空间，如：大班故事教学鹅大哥出门，在教学时就可以利用教学挂图来进行教学，开始就出现一个昂头挺胸的鹅，告诉幼儿：这是一只骄傲、自以为是的鹅，它看到小动物会怎么样呢？让幼儿展开充分的想象，发展幼儿的扩散性思维。如果在教学的开始部分就出现幼儿用书，幼儿只能按图来讲述，束缚幼儿的思维。幼儿用书可在结束部分让幼儿看图完整讲述。有的幼儿用书在设计时，已解决了这一问题。如：小班看图讲述“小猫在哪里”，从画面上看不到小猫藏在哪里，老师提问：小猫藏在哪里，让幼儿充分地说，最后，老师说：小猫到底藏在哪儿呢？让幼儿掀开图，幼儿看到了小猫都藏在哪里。所以在这套教材中增加了教学挂图，希望老师们能根据自己的教学设计，把教学挂图做成各种方式的教具，服务于教学，提高教学效果。 （三） 随“意”组织教学活动有机组织则是赋予这一生命体以血液并使之奔腾起来，成为真正的活体。让幼儿有话说想说敢说乐意说会说。组织教学可以基于活动设计但不能受制于设计，落于设计的巢臼，可以根据当前的状况调整、改变甚至是摒弃前期设计。要随“遇”而教，随“意”而行。“遇”就是指当时遇到的突发情况，及时调整。“意”抓住教材本身的“意”、 抓住幼儿的“意”（兴趣点、 准确把握材料本身的重难点和各个幼儿所遇到的不同难点）。要组织好教学活动，必须要自然地运用开头语、巧妙地运用承上启下的过度语、适时恰当的提问、快慢得当的语速、疏密有致的课堂结构等。如金鸡冠的公鸡，教师开场白：有一只公鸡被狡猾的狐狸骗了，差点送了命。她是怎么上当的呢？请听故事金鸡冠的公鸡。然后，分4段讲述故事，目的是引导幼儿一步步地进入故事情境。第一段讲完后，提问“猫和画眉鸟临走时对公鸡做了什麽？公鸡做到了吗？结果怎样？”公鸡第一次被救后，提问幼儿“有了这次教训，会轻易受骗上当吗 ？请听”。听完后再根据故事情节请幼儿说说，幼儿在情节的推动中有话说，内心涌动着表达的情绪，公鸡第二次被救后，提问幼儿“狐狸第二次又来到窗下，这下公鸡该不会再相信狐狸了吧？到底会发生什么呢？请接着听” 这一环节，教师并没有把故事讲完，只讲到“猫和画眉鸟回到家，公鸡不见了”为什么呢？目的是让幼儿为公鸡担忧的心悬起来，由于心中涌动着关爱的情感，必然会激发出表达的愿望。教师及时提问：“听到这里，大家觉得公鸡怎么样？狐狸怎么样？为什么? 猫和画眉鸟还能把公鸡救回来吗？一起往下听”。 在之后的完整欣赏过程中，始终意在帮助幼儿体会故事层层推进的情节和歌唱般的语言特点。提问“狐狸为什么是唱而不是讲话呢？会怎么唱？什么语气和表情？学一学”。鼓励幼儿对故事角色语言的理解和模仿，在体会、运用语言的同时，促进语言的发展。 活动中通过公鸡的三次上当，在教师表情、语言、体态的衬托和渲染下，孩子们身不由己地进入到作品的情境中去，在重复三次的“松弛紧张遗憾”这种呈正弦函数曲线状态的阅读情绪转换过程中，产生身历其境的参与性鉴赏（不仅仅带着耳朵盲目地听，而是深入作品，带着自己的思想和感悟与作品对话），使作品的情节、富有韵律的语言在幼儿的脑海中永志不忘，而且作品中所富含的道理也深深地潜入幼儿的心中，形成幼儿道德观念的一部分。 （四） 着力补充教育活动（延伸、家园共育、区域活动、一日活动、各领域相互渗透等）把“一日生活”看作一个教育整体 ，幼儿的一日生活包括了多种多样的活动，如专门的学习活动，游戏活动和活动活动。实施关注幼儿一日活动中的各类活动，注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，注意学习来源于生活、学习联系生活，运用于生活。注重日常生活渗透，包括环境、游戏、生活渗透，将教育延伸到一日生活的方方面面。如金鸡冠的公鸡，课后可以组织幼儿制作相关头饰，分角色听磁带表演故事；可以结合故事的特点，编成童话剧，让幼儿在表演中发展语言并获得更加充分的欣赏愉悦， 活动目标充分感受层层推进的故事情节和歌唱般的语言韵味。2 理解故事内容和角色特点，知道公鸡是因为贪吃又爱听恭维话才受骗上当。3 诵读故事中不同角色的语言，体会人物的感情。活动准备磁带；将幼儿操作材料金鸡冠的公鸡制作成一本口袋书。活动过程引入课题。教师：有一只公鸡被狡猾的狐狸骗了，差点送了命。她是怎么上当的呢？请听故事金鸡冠的公鸡。分段讲述故事，引导幼儿进入故事情境。（）从开头讲述到第六自然段 （开始至“猫和画眉鸟听见了，马上来追，从狐狸手里把公鸡救回来”）。提问： 猫和画眉鸟临走时对公鸡做了什麽？公鸡做到了吗？结果怎样？（）有了这次教训，公鸡还会上当吗？请听。从第七自然段讲到第十三自然段（“过了些时候”至“-画眉鸟用嘴啄，把公鸡救回来了”。）提问：狐狸第二次来到窗下唱歌时，公鸡上当了吗？怎么上当的？结果呢？猫和画眉鸟是怎么救公鸡的？（3） 这下公鸡是不是不相信狐狸了？请继续听。 从第十四自然段至二十自然段（“过了些时候，猫和画眉鸟又要到树林子里去砍柴”至“等到他们回家，公鸡没有了”。提问：听到这里，大家觉得公鸡怎么样？狐狸怎么样？为什么?（4）猫和画眉鸟还能把公鸡就会来吗？一起往下听。从第二十一自然段到结束（“猫和画眉鸟于是跟着狐狸的脚印走”至结束）。提问：猫和画眉鸟怎么救公鸡的？结果怎么样？喜欢这样的结果吗？为什么？公鸡还会轻信别人，贪吃上当吗？为什么？教师完整地讲述故事，帮助幼儿体会故事层层推进的情节和歌唱般的语言特点。提问： 听了这个故事，你们觉得该批评谁？该表扬谁？为什么？狐狸为什么是唱而不是讲话呢？会怎么唱？什么语气和表情？学一学。教师要鼓励幼儿对故事角色语言的理解和模仿。4 请幼儿边看口袋书，边完整地听故事磁带，提醒幼儿注意并模仿学习角色的说话语气。6 讨论。（）这篇童话哪些地方比较有意思？（）公鸡为什么会上狐狸的当？（）这个故事告诉我们一个什么道理？7 请幼儿边看书边听故事，鼓励学说狐狸唱的歌词和公鸡喊救命的话。活动延伸组织幼儿制作相关头饰，幼儿分角色听磁带表演故事。结合故事对幼儿进行安全教育，引导幼儿思考：能补能贪吃，轻信别人？金鸡冠的公鸡 （俄）阿托尔斯泰著 任溶溶译从前有一只猫，有一只画眉鸟，还有一只公鸡一只金鸡冠的公鸡。他们住在树林子一间小房子里。有一回，猫和画眉鸟要到树林子里去砍柴，他们临走的时候，叮嘱公鸡说：“我们走得很远，你在家里看门，一声也不要响，狐狸走来的时候，你千万别把头探到窗子外面。”狐狸听说猫和画眉鸟不在家，就跑到小房子前面来，坐在窗子下面唱歌。他唱道：“公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。”公鸡忍不住了，把头探出窗口。狐狸一把抓住他，就往他的狐狸洞跑。公鸡于是“喔喔”地叫救命：“狐狸把我抓住，走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头猫啊画眉鸟啊，来救救我吧！”猫和画眉鸟听见了，马上来追，从狐狸手里把公鸡救回来。过了些时候，猫和画眉鸟又要到树林子里去砍柴，临走的时候，严厉地叮嘱公鸡说：“你待在家里，千万别把头探到窗子外面，我们这次走得更远，是听不见你的叫喊声的。”他们刚走，狐狸又来了。他坐在窗子下面唱道：“公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。”公鸡坐在那里一声不响，狐狸接下去又唱：“孩子们跑啊跑，麦子撒了一地，母鸡把它们捡起来，就是不给公鸡”公鸡忍不住，把头探出窗口：“喔喔喔！干吗不给！”狐狸一把抓住他，就往他的狐狸洞跑。公鸡于是“喔喔”地叫救命：“狐狸把我抓住，走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头猫啊画眉鸟啊，来救救我吧！”猫和画眉鸟听见了，转身就来追赶。猫在地下跑，画眉鸟在天上飞。他们赶上了狐狸，猫用爪子抓，画眉鸟用嘴啄，把公鸡救回来了。过了些时候，猫和画眉鸟又要到树林子里去砍柴，临走的时候，非常严厉地叮嘱公鸡说：“你千万别听狐狸的话，千万别把头探到窗子外面。我们这次走得更加远，是听不见你的叫喊声的。”猫和画眉鸟这回去砍柴，走得很远很远。狐狸又来了，他坐在窗子下面唱道：“公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。”公鸡坐在那里一声不响，狐狸接下去又唱：“孩子们跑啊跑，麦子撒了一地，母鸡把它们捡起来，就是不给公鸡”公鸡还是一声不响。于是狐狸接下去唱：“人们跑啊跑，核桃撒了一地，母鸡把它们捡起来。就是不给公鸡”公鸡忍不住，把头探出窗口：“喔喔喔！干吗不给！”狐狸一把抓住他，带回自己的狐狸洞去。他走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头尽管公鸡叫了又叫，喊了又喊，猫和画眉鸟都没听见。等到他们回家，公鸡没有了。猫和画眉鸟于是跟着狐狸的脚印走。猫在地下跑，画眉鸟在天上飞跑啊跑啊，飞啊飞啊，他们来到了狐狸洞口。猫调好琴弦弹起来：“特令令，勃令令，金弦线的小提琴。狐狸在不在家中，在那热烘烘的狐狸洞！”狐狸听了又听，心里想：是谁琴弹得那么好，歌唱得那么甜，让我去看看吧。他于是爬出洞口，猫和画眉鸟一把抓住他，猫用爪子抓，画眉鸟用嘴啄，又抓又啄，狐狸痛得逃走了。他们救出了公鸡，用树皮篮子捧回家去。从此以后，他们太太平平地过日子，狐狸再也骗不了公鸡啦！ 瀑布（散文欣赏） 活动目标：1 充分感受文中对小水珠和大瀑布的形象描写。2 认真倾听，对大自然产生美好的情感。 活动准备：收集瀑布的照片或图片；背景图；活动的小水珠；幼儿用书。活动过程：1 出示背景图，谈话引出课题。教师：这是什么？哪位小朋友看过真正的瀑布？声音怎样？像什么？ 请有经验的幼儿谈谈站在瀑布前的感受。2 教师有表情地朗诵散文。教师意犹未尽地：好听吗？多么美的图画啊。3 教师边操作图边朗诵散文。提问：（1）诗人说瀑布是什么？还可以说象什么样的？（2）小水珠儿从哪滑下来？怎么滑的？高兴得怎样？学一学吧。4 教师再次有表情地朗诵散文。5 请幼儿边看幼儿用书边倾听教师朗诵。 教师注意鼓励幼儿学说熟悉的段落。6 师幼共同体会散文意境教师带着活动的小水珠，走进幼儿（请幼儿自由地扮演高低不同的山石），一起边朗诵边体会瀑布的各种形态以及小水珠的可爱。活动延伸：请幼儿相互欣赏瀑布的照片或图片。 活动建议：有条件的幼儿园可提供相关的音像资料，供幼儿观赏。（方）附： 散 文 瀑布 吴 珹瀑布，多么高大的滑梯啊！小水珠儿，从挨着白云的悬崖上滑下来。“哗哗！哗哗！”“哈哈！哈哈！”他们唱着，笑着，滑进这深深的大水潭。多么勇敢的小水珠呀，下去扎个猛子，又欢蹦乱跳地钻出来，好像在开满鲜花的草地上欢呼，跳跃-活动四：望庐山瀑布(古诗) 语言、科学活动目标：1 感受诗中所展现的美丽景观。2 对诗人产生崇敬之情。活动准备：收集瀑布的照片或图片；大的背景图；幼儿用书。活动过程：1 复习散文瀑布引出课题。教师出示瀑布的挂图，请幼儿和教师一起回忆散文。讨论： （！）瀑布都是一样的吗？（2）去过庐山吗？那里的瀑布是什么样子的？2 请幼儿倾听教师声情并茂地吟诵古诗。提问：这首诗和刚才的那篇散文一样吗？有什么不一样？3 请幼儿再次完整地欣