运用细节描写,增添文章魅力.doc

运用细节描写，增添文章魅力初中学生运用细节描写技巧增城市石滩镇三江第二中学 姚顺富【摘 要】在作文教学实践中，我们发现：大部分初中学生的作品都欠缺细节描写，以致写出来的文章或题材狭窄，篇幅短小；或平淡如水、空洞无物，看后味同嚼蜡。加强细节描写教学，引导学生借鉴、积累交流细节描写技巧，既可解决有话可说的问题，又可以以细节传情，增添文章魅力。【关键词】细节描写 借鉴 观察 积累 交流“你入学的新书包/有人给你拿/你雨中的花折伞/有人给你打/你爱吃的（那）三鲜馅/有人（她）给你包/你委屈的泪花/有人给你擦/有在牵挂/有人沏热茶/有人她掉眼泪/有人乐开花.”一曲母亲传唱大江南北，感动了无数听众，获得了成功。歌曲中，词作者选取了伟大母亲几个平凡的动作，用细节呈现，构成几个充满浓浓母爱的画面：拿书包、打雨伞、包饺子、擦泪花、挂儿女、彻热茶、掉眼泪、乐开花平凡亲切、生动形象、细腻深刻。歌曲如此，写文章也是一样。恰当的运用细节描写，可以传递感情，增添文章魅力。作家李准说过：“没有细节，就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”写人则如见其人，写景则如临其景，可见细节描写的重要。可是在实际教学实践中，大部分学生的作品都欠缺细节描写，以致写出来的文章或篇幅短小，或平淡如水、空洞无物，因而导致对写作感到吃力、厌烦、害怕，作文便成了一种负担。其实，初中学生并不缺乏将事情写完整的能力，而是缺乏捕捉细节并进行描写的能力。这需要教师在教学实践中进行有效的指导。一、身边取材，指导学生仿用名家名篇的细节描写技巧初中学生在日常生活中经常接触运用细节描写的艺术作品：某些歌曲的歌词，如母亲、味道、感恩的心等；影视作品的慢镜头；教材中的名家名篇。教师可以引导学生对这些作品的某些字词，某个画面，某个片段展开学习讨论，引领学生认真揣摩作者独具匠心的细节描写，逐步掌握并运用到自己的写作中去。那么什么是细节描写呢？所谓细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的环节，加以细致的描绘。细节包含多方面：外貌、语言、动作、心理、神态、场景等。描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。就初中学生而言，可指导他们仿用如下技巧：一是用慢镜头呈现瞬间。这是影视作品中经常用到的技法。在选入初中教材的名家名篇中有很多运用类似细节描写方法。如朱自清的背影，写到父亲过铁道买橘子的情节就用到这种描写方法。本来是一瞬间的动作，作家却用慢镜头来呈现，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。 二是写作对象的具体化。这类在入选初中教材中运用得最多。可具体化的写作对象可以分为两大类：场景对象与人物对象。场景对象又可分为自然景物与社会背景两方面，而人物对象可以分为外貌、语言、动作、心理、神态等若干方面。莫怀戚在散步中对景物描写着墨不多，可在这细致的描写之中充满了浓郁的诗情画意，为常见的散步提供了一个美妙的背景： “新绿”、“嫩芽”， “冬水”的“水泡”，分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞。描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘春天在召唤，生命在呼唤。字里行间流露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。春天来了，一切都要从头开始。是该抖抖精神，抖去冬日的慵懒；也得活动活动筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。 两段细致的景物，蕴含着美妙的意境和深刻的哲理。鲁迅先生的故乡、孔乙己，莫泊桑的我的叔叔于勒，曹文轩的孤独之旅，施耐庵的智取生辰纲等都运用了景物细节描写。而都德在最后一课中捕捉了操场一角进行了细致描绘，“普鲁士士兵正在操场中操练”，在不经意中道出了当时法国被入侵的背景；鲁迅在孔乙己中对江南小镇风情的细致描写，表现了孔乙己生活的时代背景，那个时代人与人之间的不平等就在这个背景中显示出来。对人物的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段，因而入选初中教材中的作品用得比较多。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情、一目传情”的艺术境界。例如孔乙己，鲁迅先生就对其外貌特征（穿长衫，又脏又破，没有补没有洗），语言（满口之乎者也，窃书不算偷），动作（排、罩、摸），神态（青筋绽出）等特征进行了细致的刻画，使孔乙己活生生的站在我们面前。此外，鲁达、范进、胡屠户、闰土、杨二嫂、菲利普夫妇、奥楚蔑洛夫等古今中外的名著名人之所以能够鲜活的活在一代代读者心中就是因为作者对其外貌、语言、动作、心理、神态等进行了深入细致的描绘。在描写人物时还要精心锤炼语言，力求一字传神。鲁迅先生写孔乙己两次付钱：排出九文大钱，摸出四文大钱。这一“排”一“摸”体现了孔乙己生活及精神变化：生活每况越下，精神由炫耀到窘迫。鲁提辖拳打镇关西“酒店赠银”的情节中，同样取银子，鲁达的“摸”与李忠的“摸”就含义不同：鲁达是倾其所有，仗义慷慨；李忠斤斤计较，小气吝啬。三是综合运用修辞，多感官并用，写活细节。鲁迅在从百草园到三味书屋中对百草园的描写：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏色味都比桑葚要好。就运用了比喻、拟人、排比的修辞方法，从远及近，由高到低，从静到动，调动视觉、触觉、听觉、味觉等写景，生动形象、层次清楚、声色味俱全，使人如闻其声，如临其境。借鉴了这些例子，学生们就会发现，细节描写有时候是集中描写，有时是信手一笔，有时是整个段落，有时穿插在课文之间随着不断地阅读和揣摩，学生就会用头脑中已有的写作模式来理解并丰富这些写作模式，并会对写作过程的所有行为（包括立意、选材、布局、遣词造句）起着引导和规范作用。在实际教学中，教师应引领学生悉心揣摩作者独具匠心的细节描写，启发学生在描写中精挑细选词语，选用具有代表性、概括性、能深刻反映主题的典型细节，学习从细微处着手、小中见大，用细小而真实的细节反映人的思想状况和社会风貌。二、注重平时积累，储蓄细节描写素材丰富多彩的现实生活，是写作素材取之不尽的源泉。在学校生活、家庭生活、社会生活中都存在大量的细节描写素材，这些是直接源泉，也是主要的。另外，还有源于别人、前人对生活的观察、体验、分析写成的文章，即书本知识，它是间接材料，但它在同学们直接材料有限的前提下发挥着重要的作用。那么，如何积累细节描写素材呢？第一，做生活的有心人，悉心体会。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写作来源于生活，而生活需要用心观察、体会，细节更需深入才能发现。否则，写作的源泉将枯竭，捕捉细节更是无从谈起。教师要引导学生要走出教室，融入自然，融入社会，多看、多听、多思。如在春天百花盛开的时节，仔细观察田野、路边、草地、校园等万物复苏的景象；夏日炎炎时节，仔细观察狂风暴雨，观察烈日，观察高温下人们的活动；秋风送爽的时节，寒风凛冽的冬日，留意周围事物的变化；在清澈见底的溪边、湖旁，观察鱼类的安闲、游弋；在马路旁观察车辆行人的繁忙景象；在商店里、市场上，观察顾客、售票员之间怎样买卖商品从各个角度广泛地积累细节描写材料。第二，广泛阅读，吸取素材。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。坚持多读书，在读书中不断接受祖国语言文字的熏陶，并不断积累，一个好词、一个优美句子、一个精彩片段，都可以成为积累的素材。而且，教师还可以指导学生把细节描写的语句、片段摘录下来，甚至把整篇好文章剪下来，日积月累，便成了一本很好的“细节描写作文选”。它将为学生提供用之不竭的素材。所以，多读书，丰富各方面的知识，开阔视野，学习别人描写细节的技巧，写文章便有“源头活水”，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”第三，随时发现，及时记录。把生活中所见、所闻、所想的细节景象，及时地记录在本子上，也可以写成日记、随笔等形式，日积月累，积少成多，动笔写作时胸有成竹，自然就能水到渠成。三、设计细节描写序列，引导学生运用写作是一项综合性的活动，特别是要求写得细致入微，肯定是难字当先。这需要教师在化难为易上下一番功夫。我们可以设计细节描写序列，尝试将难变易。 可以先开展点的训练。让学生捕捉生活中“喜、怒、哀、乐”的细节，在此基础上提炼、构思、想象成一个小片段进行描写，不做题材、谋篇的要求，可以是一个细小的动作，一段有特色的对话，一份内心独白等。其次开展面的训练。让学生根据生活，提炼、想象生活中一个完整的动态情节，将其描写下来，形成一篇小作文。第三，开展“宽命题”训练。要求学生结合实际，真实或展开想象写作，将细节的段（或小篇）构成篇。尽量少出有内容限制的命题，如记一次比赛等。通过细节描写序列的设计运用，既降低写作的难度，克服学生畏难情绪，又训练了细节描写技巧，让学生能用会用。四、强调对细节的修改、重写要让学生知道好的文章是改出来的。俄国作家契诃夫说过：“写作的艺术，其实不是写的艺术，而是删除写得不好的艺术。”直到现在，武侠小说名家金庸先生仍在修改其三、四十年前创作的武侠小说，他说：“只修改细节，大处不改。”所以，让学生修改其文章很重要，这是训练、提升细节写作技能的有效方法。可先让作者本人修改，琢磨细节是否真实，是否有利于塑造人物、表现中心，用词是否合理等；然后在小组内交换互改，让作者向同组同学阐述文章中心、选材、结构、详略安排、细节描写运用等问题，同组交流评改；最后小组同学可重点在在语言通顺、句式选择、词语锤炼等方面讨论交流。另外，教师还可以在某些重点片段、文章（带有细节描写）进行重写或一文多写，让学生在比对中不断尝试。 实践证明，通过指导学生注重细节描写，可让学生找