激发学习内驱力.doc

激发学习内驱力，提高英语课堂教学效益（转贴）- - 英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学教学效果。 英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学教学效果。 一、问题的提出。 中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，一些学生难以改变的惰性又使教师对学生感到无能为力、丧失信心。我经过调查了解，发现当前农村中学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉、提不起精神，注意力难以集中，作业马虎随便，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；能力较差的学生丧失信心；能力较强的学生缺乏鼓励，不知道自己只需稍加努力就能取得较好成绩；焦虑情绪严重的学生有较大的压力；学生间合作不积极，对彼此出现的错误讥笑讽刺，甚至幸灾乐祸。也又不少考生在临考前日子里，会出现一种连自己也说不清楚的紧张状态。我认为，引起学生厌学英语情绪的因素主要有以下两种： 一） 内部因素。 1.学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整和过程。中学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整和的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时性的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，出现一些消极情绪。不能意识到现在的我是有过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的，也不能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。如：课上回答问题失误了，就烦恼起来，不知道应该以何种姿态出现于同学面前，也不知如何保持或确立自己在同学中应有的地位。父母不满意成绩单上的分数，便与父母的关系出现裂痕。另外，心理上出现了断乳期，产生了孤独的心境。压抑也是学生普遍存在的一种心理状态，出现想努力张口说英语、又羞于向人交流或请教。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。因此，特别需要教师在课堂教学中注意这一问题，并悉心指导和帮助。 2.学生求知欲不强。我国古代教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有好之、乐之，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。 3.学生的意志薄弱。俗话说：有志者，立志长，无志者，常立志。确实有一些天天改过，天天犯；经常立志，志不长的学生。对待学习，他们缺乏意志的控制力，不能自始至终地要求约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。如，有的学生想努力，准备认真记忆英语词汇，架不住伙伴的拖拉，又跑去玩耍。 4.学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中，不能举一反三，触类旁通，把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。 5.学习基础差。一些在小学就基础薄弱、智力水平较底的差生，升入初中后，学习科目增多、难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，不及时查漏补缺，不能及时形成能力。 （二） 外部因素。 1.社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。 2.家长的不良行为。不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习，还有的家长文化素质低，对英语不重视，奚落孩子：中国话还说不好呢，更甭提英语abc了，你还学什么？我给找好工作了。 3.小群体的消极引导。人以类聚，物以群分。有着不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面。 4.个别教师的教育方式不当。学生的内驱力水平很容易被教师忽视。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造大量偏、难、怪习题（假问题）让学生重复练习的现象普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。还有的教师一味追求升学率，以学习成绩定一切，抹杀学生的个性和特长，评价学生不公正，造成学生学习兴趣日见低落。 在上述两个因素中，内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，提高英语课堂教学效益。 二、理论依据。 1. 教育心理学理论基础： 有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的内驱力就是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。 来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。 内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。同时，不同学生个体内驱力结构的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。 2. 语言学基础。 培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。听说：以听为主，保证相当长的一段沉默的、只用于听的时间，其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说。英语听说课对培养学生的能力是十分重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。读：包括阅读和朗读。新大纲提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读能力，要注意学生的精读训练和泛读训练。教师要有意识地训练学生的精读词、句、短文，也要训练学生略读、跳读和整体阅读。写：初中阶段写应当从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的连词成句、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。浙江市教委葛炳芳老师提出英语语言素质还应包括译的素质培养。译包括口译和笔译，他认为译不应该是最主要的教学手段，而应该作为一种补充，否则会使学生对译产生一种过度的依赖性。总之，通过学生听、说、读、写、译等方面的语言实践活动教师要注意发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。 英语课堂教学要同培养适应21世纪发展的创造性人才结合起来。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲适应社会发展，规定：学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神，提倡形成健全人格。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。 三、激发内驱力的原则。 为了激发学生的学习内驱力，我运用内驱力理论，结合目前自己和一些同行的课堂教学实际，认为以下若干原则应予注意。 第一，多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因。 第二，师生交往合作原则。教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。同时学生给予老师的爱也无处不在：爱献老师，老师的问题总也难不住他；爱献同学，掀起赶、比、帮、超的热潮。 第三，支持提高内驱力水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的内驱力。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的内驱力传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，而对优等生严格要求适当批评，使他们提高预期水平。 第四，纪律性原则。由于学生多种内驱力与课堂学习内驱力的争夺，我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力，但自信有效地控制课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的能力。 教师激发学生学习内驱力，也要注意几个问题：1.在激发与维持学生对学习的需要之前，必须先基本满足他们的较低级的需要。2.坚持以内部动机为主，外部动机为辅。3.把激发与维持学习内驱力既作为手段，也做为目的。4.外部鼓励的运用必须适当。 四、学习内驱力涵义及培养。 美国教育心理学家d.p.ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。 1.认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。这是一种最稳定的动机。从创造能力角度看，认知力主要包括知识经验、思维能力、自我学习与自我发展的能力。学生对某一门学科的认知内驱力，决不是生来就有的。而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机。 认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。学生对某一学习材料的认知内驱力，往往出于好奇心，由好奇而引起探究理解的欲望，在理解实践的过程中体验成功的快乐，慢慢地形成学习英语的动机。一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。我注意在教学前激起学生的求知欲望。 理解是认知内驱力所追求的目标，学生对学习的内容产生一种求知欲望后，继而想尽快理解这一学习内容（目标）。我注意引导学生理解目标，引导恰当。学生理解了课堂教学目标，也就是在初步掌握了学习内容。掌握知识是要会用，而通过用又能使学生牢固地掌握知识。 2.自我提高的内驱力是一种因自已的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。不过经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。 培养学生自我提高内驱力自然能使学生产生积极情绪，利于课堂教学。在英语教学中，我经常表扬、鼓励学生，进行成功刺激，也不时地设计发挥学生潜能的语言教学活动，使学生产生一种积极向上的内驱力，以激发学生自我提高的内驱力。作为成功的对立面失败，也同样可以激发出自我提高的内驱力，也可以使学生在学习中作出长期而艰巨的努力。我有时对学生偶有小小的惩罚，唤起他们的自尊心，激起自我提高的内驱力，于是，他们更加勤奋，下决心改变过去的做法。 3.附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自已的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。 我充分利用这一动机，引导学生最终向认知内驱力转换。我经常发动学生举办英语朗读比赛、口语大赛等活动，为他们创造表现的机会，以使更多的学生表现特长，受到大家的青睐，从而巩固英语基础知识的学习，提高英语教学效率。 以上三处内驱力在学习过程中往往是综合表现出来的，从整个学习过程来看，三者之间没有先后关系或主次关系之分，至于在某个特定时期，学生以哪一种为主或为先，应由教师了解并灵活掌握。由此必可推动英语教学的发展 另外，在英语课堂教学中，教师还要注意以下三个内驱力的激发。 1.激发胜任内驱力。一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力，从而不断进取。教师要注意优点谈足，缺点抓准为原则，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强学习的自信心、自胜心，同时也使其乐于接受教师善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，教与学双方就会做到情理与知识的互相沟通。如果学生缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或以鼓励式的探讨，使其感觉到教师讲在点子上，谈在情理中。 2.激发创新内驱力。当学生在某种活动中获得成功，并引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师要注意点特色，点出特色，可以再次培养学生的成就动机，还可唤起其他同学对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。在点出特色之后，指出努力方向或共同探讨一些问题也是很重要的。 3.调动互惠内驱力。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、共同工作的需要。它与人的受尊重需求相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学活动所产生的效果好坏是不可低估的，因此要特别注意协调教师与学生、学生与学生的关系，调动互惠内驱力，做到教学相长，学生之间互相促进提高。 五、激发学生内驱力的措施： （一） 上好英语学习第一堂课。 英国著名语言学家p.格里说过：初学者更需要天才教师的技巧。美国心理学空罗杰斯说：成功的教学，依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。师生之间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。我十分重视上好自己的第一堂课。1注意仪表。仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。2调节情绪。在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育效果是十分不利的。我不管课前发生多少烦恼的事，不管身体多么不舒服，只要一进教室、一上讲台，教师的面貌就应焕然一新。只有老师精力旺盛、神采飞扬，课堂教学才有可能熠熠生辉。3对话交流。我揣摩开场白,先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。对学生的疑问，我实话实说，并且也用英语介绍了一下自己的专长、爱好、经历、家庭等。这样我叽里呱啦地说英语，学生对我佩服得五体投地，我和学生就结缘了。4.让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。别拖课、作业少布置一点、不要太凶！希望你上的每一节课，都能十分有趣。在下课之后，学生有这样的感觉老师的言谈，如绕梁之音；老师的风范，令人如沐春风；老师的学问，博大精深。 （二）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。 按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知（信息输入）理解（信息的加工处理）记忆（信息的储存）运用（信息的输出）。课堂中设置情景旨在激活学生的相关背景知识，增加课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。创设问题情境的原则是：问题要小而具体。问题要新而是有趣。要难度适当。要富有启发性。 学生的认知内驱力是学生获得知识的直接内在动力。这种内驱力主要表现为学生对所学内容产生的兴趣、注意力以及对学习困难的态度和对学习持之以恒的毅力。明末清初的大思想家黄宗羲是年少鸡鸣方就枕，可见他对学习的兴趣是非常浓厚的。聊斋志异的作者蒲松龄学习的乐趣终生不减，正如他作诗自叙的那样生平喜摊书，垂老如昔狂。这些事实都表明，凡是对国家、对社会做出创造性贡献的人，都无一不对所献身的事业有着浓厚兴趣。爱因斯坦说得好：兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。 我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。如：我以生动的图画引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情境，进行课堂上的对话表演活动；听录音做动作等的游戏活动。又如：jb（ii）lesson111 the tiger and the monkey的导入中，运用有情节的故事图片，配以背景音乐，开展一问一答听说活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。学生学习的积极性就调动了起来。 我也注意把问题情境引向课外，鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后、课间、课外活动时间，让学生思考有关生活话题，尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。还注意引导学生第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段。如英语小品表演；英语歌曲演唱比赛；英语活动角、英语演讲比赛等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高学习效率。这样，在浓烈的英语学习的氛围中，学生的内驱力水平自然提高。 三）引导学生培养坚强的意志。 学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往成功，这种成功进一步影响学习的其它因素。在教学过程中，要注意培养持之以恒的能力，对学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，给予鼓励和引导。若是冷静分析一下学生的天天改过经常立志，其中也有他们成功动机的闪现。而要达到志功合一的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。 我的做法有以下几点。1.加强意志教育。什么是意志?意者，心之所发，志者，心之所向。这种出自人的由衷的向心力是外力很难改变的。因此，孔子说：三军可夺将也，匹夫不可夺志也。可见，坚强的意志，是事业成功的思想基础。2.加强磨难教育。对学生进行磨难方面的教育，意在说明往往身处逆境和挫折之中，更会激发人的斗志，从而获取更大的成功。挫折和磨难往往是一种不成功的结果，但是，如果我们能够正确地认识它，对待它，并从中吸取教训，挫折和磨难又会变成一种强大的动力，促使人们勇于追求更大的成功。比如，我讲授enstain时，补充了他做科学实验的许多磨难的例子，让学生体会他成功的秘诀99%的汗水。（四）让学生体验成功。 1.作业评语激励。作业是师生之间交流思想感情的宝地，我充分利用这块宝地，在作业批改中深思每个学生的成功之点，使用激励性评语。 2.激励学生的成功动机。如有个学生是校级篮球队的主力队员，球打得很漂亮，可历史考核成绩总是在二三十分左右徘徊。针对这种情况，我给他写了一段作业评语：高超的球技，是你刻苦锻炼的结果，你若像练习basket那样学习english，我相信你会得到更多师生的掌声和贺彩。very good!这个学生看了评语后很受感动，主动找到我表示决心。期中测试他得了58分，笔者在他作业评语中写到：距离成功，近在咫尺，望你再接再厉。good-better-best!期末测试他得了73分。当然，对于他的成功要求是比较低的，而成功教育就是要有一个从低到高的过程，其目的在于引导他不断取得更大的成功。 （五）巧妙运用电教手段，引入多媒体辅助教学课件。 cai即电脑辅助教学，因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面：1）多媒体辅助教学有利于调动学生学习的积极性，让一节课有多个兴奋点，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补；2）多媒体信息