英语教学的双刃剑.doc

英语教学的双刃剑【摘要】：本文根据情感因素理论及其相关研究成果，着重分析影响英语学习的态度、动机和个性，阐述了培养学生良好的情感因素在英语学习中的积极作用。了解学生的学习心理和学习疑点,观察学生学习时的兴趣、意志和情感,通过教学的巨大热情来激发所有学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。旨在老师应根据学生的个性特征，帮助学生树立积极的学习态度，增强其学习动力，提高其学习效率。 【关键词】：情感因素、兴趣、情绪一、 情感因素要组织成功的课堂活动包括许多因素，如准备充分的备课、教师语言的艺术、教师自身的知识结构与教师个人人格魅力，对教学的成功与否有很大关系。现代教育学认为“教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体” 从表面上看，教师的任务好像减轻了，但实际上，课堂时间短短四十分钟，还要将课堂时间还给学生，教师的担子更重了。学生开口的积极性不尽如人意。那么,如何激发学生开口的欲望,从而使他们积极投身到课堂语言实践活动中来呢? 这可以从以下几个方面进行: （一）以学生为主体,重视人文因素,充分调动学生的积极性。 随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。在英语课堂语言实践中,学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练,常担心因出错遭到否定、讥笑。,他们的自我意识、自尊心比较强，他们怕出错、怕出洋相、遭到讥笑，,教师要注意为学生着想,理解他们,为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。为避免学生无法开口的局面,教师要结合教材内容,积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。在活动中触景生情。因此,他们就能各抒己见,兴趣也就大增,并产生强烈的共鸣,从而主动参与。,创设以下情景do you think you are free now? what do you think is freedom? 这些都是触及生活的问题，学生们有所经历,感受深,于是都能讲。许多学生回答的都很好;例如i can feel free like a fish in the ocean and a bird in the sky. in my opinion, freedom is that i can escape from the pressure from my parents and teachers. （二）注意保持平等和谐的师生关系。教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和想认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,都会自觉不自觉地进行评价,做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满;成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心.一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力三、学习态度 学习英语就要端正学习态度。如果态度消极，自然会降低他们的学习动机，减少语言知识摄入和语言互动。由此，帮助学生树立正确、积极的学习态度尤为重要。 但是，单纯以好或坏的标准来看学习态度也是不科学的，因为态度与人的心理因素也有关系，还不以人的意志为转移。比如，我教过一男孩，不愿记单词，搞不清语法规则，常常张冠李戴！后来我了解知道他记忆力不是很好，学习也糟糕，他也就灰心丧气，懒得投入精力了。还有些学生对英语学习毫无热情，我想也许正是从没体验过学习的乐趣，从没感受到学习成功的喜悦吧。由此看来，作为老师的我们，要使学生的学习态度由消极转化为积极，不仅得明察学生的态度，还得探究学生为什么形成这样的态度？当然，我们应尽可能地创设愉悦的学习环境，挖掘学习内容的趣味性，创造学习方法的多样性，激发学生对外语及其文化的好奇心与新鲜感，来帮助学生树立良好的学习态度，建立学习信心以提高其学习的热情。 二、培养学习兴趣“兴趣是最好的老师。”兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学习动力的源泉。要想使学生对英语感兴趣需要许多因素。一方面要求教师以最充分的备课、最精炼的语言、最饱满的激情将学生导入课堂，英语课堂教学效果的好坏,直接取决于学生的积极性。另外，课后教师还应与学生多接触，交流。帮助他们解决学习上、生活上的问题。不要让他们受到坏情绪的影响，从而影响到教师的情绪。所以,教师要热爱学生,了解学生的学习心理和学习疑点,观察学生学习时的兴趣、意志和情感,通过教学的巨大热情来激发所有学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。除去这些，还有一个看似细小却不可忽略的因素，那就是教师的情绪，对教学的成功也起着很大的作用。我们学校生源并不是很好，又处于城乡接壤之地，学生的英语水平是普遍较低，又参差不齐。因此提高每个学生的英语水平无疑是我们心中所想的。可如何提高学生的英语水平呢？抓单词、词组、课文，盯紧差生，收效甚微，甚而导致个别学生的厌学情绪。那如何使学生轻松又有效地学好英语呢？我认为情感因素在英语教学中的作用是不容忽略的。改进教学方法和内容，如把繁复的语法改编为轻松的儿歌：我用am,你用are, is跟着他、她、它, 所有复数全用are。采用适合学生特点的方式，因材施教，因人施教，努力做到教材内容情境化，生活化比如我在音标归类时就用了chant的方式：a、h、j、k；b、c、d、e、g、p、t、v；f、l、m、n、s、x、z；i、y；q、u、w；o；r。采用生动的讲解，启发引导学生。选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动（pairwork、group 、group discussion、role play），不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，使学生形成好感, 培养和提高学习外语的兴趣，将其持有的工具型动机慢慢向融合型动机转化。在此基础上创建解决问题的情境，老师与学生、学生与学生之间进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。逐步创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力，通过称赞、评价，激发学生的成就感，辅之严格的要求双管齐下，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。 三、情绪教师个人的因素。作为有主观意识的个人，其情绪好坏往往由主观思想决定，教师情绪的好坏与自己本人有很大关系。家庭问题、个人问题、健康问题、思想问题等都会影响到教师的情绪。这些因素包括学生的整体精神面貌、学生的学习态度、学生的个人素质及学习的积极性等。比如有的学生上课睡觉，有的学生上课爱讲话，有的学生精力不集中等。举一个简单的例子，当老师走进教室的那一刻，如果发现学生都已经准备好了学习用品，精神饱满的等待老师上课，这时老师的情绪也会大受鼓舞；相反，如果上课铃响过后，学生的书本都还没有准备好，甚至还有学生在大吵大闹，老师看到这副情景，定会大失所望。同时，老师上课是如发现学生在聚精会神的听讲，面对一双双求知的眼睛，老师也会情绪高涨，如果面对的是学生在下面窃窃私语，更有甚者会在课堂上吃东西，老师可能会是满腔怒火，哪还会有什么好情绪？还可能会影响到正常的教学进度。面对这些情况就需要教师技巧性的去处理。如课前播放些快节凑的英语歌曲或简单的flash。课堂上运用目光或肢体语言适时给予友好提示等。平和的面对学生、做到处乱而不乱。拿我自己的例子来说，我通常在走入教室之前都会对自己说：一定要微笑的面对学生。即使遇到调皮捣蛋的学生，也不要一味的批评教育，一旦对学生进行批评教育，不要让他们受到坏情绪的影响，从而影响到教师的情绪。 焦虑，基本上每个学生都或多或少存在焦虑情绪。适当的焦虑能使学生学习有压力,而这压力也成为学生学习的动力；但过多的焦虑，却成为学习的障碍。我们班有一些来自偏远地区的学生，英语口音相当不准，基本音标都不认识，一开口，哄堂大笑，几次下来，严重挫伤其学习英语的积极性，到后来你再怎么哄，他都不愿再开口了！在这个时候，我明白，高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机。因此，我不勉强这位学生回答问题，就是回答错误时也不予以批评，反而表示理解他，宽容他，引导和启发他认识错误并加以纠正，还对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象,错误是每个人都会犯的。适当的表扬鼓励，既增强其信心，又调动了学习的积极性。由此，老师应尊重个性，理解、接受和宽容学生之间存在的差异，在掌握总体教学目标的前提下让每个学生都有各自的学习发展空间。 . 感言，显然，英语课程的首要任务是发展学生综合语言运用能力，但我们也应该承认，在英语教学中，我们必须把培养和发展学生的积极情感融化到日常的英语学习内容和学习过程中去。在英语教学中，我们应把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，