三层对接 探索地方高职院校办学特色.doc

“三层对接”探索地方高职院校办学特色湖州职业技术学院太湖之滨的湖州，山水清远环境优美，是国家发改委规划的长三角杭宁发展带的“节点”城市。近年来，湖州的招商引资、与名校大院的合作，“南太湖精英计划”、“优秀企业上市”、新农村建设等经济社会的重大项目成绩显著，促进了湖州经济的转型升级。然而，在重点项目带动的同时，湖州经济社会如何全面实现创新强市、创业富民，如何使广大的中小企业转型升级，如何使名校大院落地、生根、开花，如何使引进企业拥有高素质员工，促进经济社会的内生发展，呼唤着地方高等职业教育的思考和行动。新世纪初，我们努力把学校建成校园优美、设施先进、内涵比较丰富、质量较高的优秀高职院校，努力培养“企业用得上留得住”的人才。在进一步推进校企合作工学结合的过程中，我们常常产生一种困惑，总觉得湖州产业层次较低，合作企业水平不够，曾经参加建筑行业调研的老师说湖州建筑企业基本是二、三级资质工学结合意义不大，只看到产业的当前，没有看到潜在的未来。经过湖州经济形势调研学校，学习高职教育“把握面向战略性先导产业”的理念，全校上下形成了高职校企合作、工学结合要前瞻把握产业转型升级，要有系统的安排。为此，我们提出以面向区域产业转型为切入点的“三层对接”改革方案，即“学校对接地方产业，着力解决学校与产业发展的结合点，以及合作布局、体制机制、项目内容等问题；专业对接行业企业，解决专业面向与服务相匹配问题、专业人才培养与行业企业需求相一致问题；师生对接职业岗位，着力解决工学结合的内容、形式、方法和提高教师教学能力、科研水平等问题”。主动破解与产业融合的壁垒，促进校企间人才、资本、技术和文化的双向流转。 一、学校对接产业，校地互动促进战略融合过去，学校主要与科技、劳动、教育等要素部门建立工作联系，在社会经济领域中也归口于教育、卫生等社会发展部门联系，与经济转型升级的主要部门没有固定联系，学校处于二线的位置，与经济转型主战场脱节，信息和资源上难于共享，政策上缺少对接。建立学校与产业的对接，就是要融入地方产业的战略、整合产业的政策和资源，使学校胸中有产业，政府产业部门心中有高职。1.走进产业发展综合部门，研究产业发展动态。2008年，学校委派党院办副主任、教务处正副处长、科研处处长、服务地方办主任等6名中层干部赴湖州市发展与改革委员会、湖州市中小企业局、湖州市科技局挂职锻炼。建立了与湖州市先进制造业、湖州市现代服务业、湖州市节能与建筑材料等产业部门的联系制度，参与了湖州市六大特色产业振兴规划的制定，全面了解了湖州市产业转型升级的态势与战略规划，确定了与产业发展相适应的生产过程自动化等五大专业（群）为重点建设专业，把校企合作、工学结合与湖州市转型升级重点项目结合起来。与此同时，学校领导加强与产业发展综合部门的互动，开展了产业转型升级课题研究活动，2008-2009年，共有8项成果列为湖州市经济社会发展蓝皮书，成为湖州市两会经济社会发展的核心材料。2.建立产业合作委员会，安排年度对接工作。为了推进学校与产业对接工作，2009年学校与地方政府合作建立了产业合作委员会，聘请20位政府有关产业部门负责人担任顾问，指导对接工作。产业合作委员会根据地方产业特点，下设机电制造业、商贸流通业、建筑业、旅游业、公共服务业等五个分产业委员会，建立经常性的工作制度，每年制定工作计划，研究产业转型升级和专业发展对接中急需解决的问题。2009年产业委员会成功召开了校地校企合作推进会，各产业分会制定了2010年校地合作工作纲要，确定了2010年湖州市制造业产业结构及布局现状的调研分析、基于地方六大特色产业的块状经济向现代产业集群转型升级的对策研究等30项重点对接选题项目。3.创新合作载体，校地共建服务产业发展公共平台。一是充分抓住产业转型升级机遇，创建公共实训平台。2008年，湖州市根据产业发展人才需求，出台“南太湖新技师”培养工程，学校及时与地方政府沟通，争取行业资金3200万元，通过规划设计，整合部门、行业、企业和学校已有的国家、省级实训基地资源，按照产业发展的新技术、新工艺、新产品要求，建设拥有教学、培训、职业技能鉴定和应用技术研发等功能的适应产业发展的湖州市公共实训基地。二是主动融入地方科研机构，加盟地方科研平台，拓展学校面向产业的科技服务功能。充分利用科技局、社会科学联合会、研究所等平台优势，成立学校科技委员会、湖州职业技术学院社会科学联合会等组织，建立了以教育科研向服务产业转型的科研机制，制定了湖职院关于深化校地校企合作，提高科研服务水平的实施意见。以产业委员会为依托，积极申报产业发展的研究项目，开展产业调研、产业规划和产业发展中企业急需解决的应用课题研究， 2007年到2009年学校主持和参与与产业发展的政府调研、产业规划发展、企业技术改造、应用项目80余项，横向课题经费达到3000万元。三是面向城市社区和新农村建设，创建公共服务平台。2009年成立了“社区大学”，开展“蓝领大讲台”、“科技人才结对解困”和“百名优秀科技人员助企”等系列公益性服务项目；开展农村劳动力转移、企业管理和各类技术培训项目，为社会、企业培训各类人才。地方政府为加快发展高效生态的现代农业，做强新农村建设，曾多次召开市委常务会议，专题研究新农村建设人才培养，主动与学校合作，2010年了创建“农民学院”，培养“学历+技能”农村技术人才，服务新农村建设。二、专业对接行业企业，校企合作推进专业建设了解了产业导向后，我们就从战略布局考虑，促进专业面向先导产业，从转型升级选择合作企业，优化校企合作。1.专业对接行业，建立联动机制。建立专业带头人、专业骨干到政府行业主管部门挂职，担任行业协会职务等机制，专业建设融入行业发展。2009年先后派出5名分院院长和7名省级专业带头人到贸粮局、工业局、旅游局等部门挂职，担任电梯、纺织业、建筑业等行业协会副会长、理事等职务。面向重点产业，瞄准主干行业，深入行业企业，调查行业发展与人才需求。行业部门根据产业发展提出学校专业对接企业名录，提出专业发展的建议。如建筑类专业与行业共建节能技术研究中心，成立湖州土木建筑学会，开展以低碳经济太阳能应用为方向的专业建设。以“生产过程自动化技术”为主的机电类专业，围绕湖州电梯、农机、大型重型部件加工三个重点产业集群的人才需求开展专业建设等等。同时，学校每年进行毕业生跟踪调查，每二年开展行业发展人才需求调查，根据地方产业发展现状和趋势，不断修订专业建设规划。2.专业对接企业，合作开展人才培养。各专业（群）以1-2个骨干企业为依托加强专业建设，聘请行业企业专家担任兼职专业带头人，实施行业企业专家和学校专业带头人会签培养方案制度。面向区域产业对高技能人才一般需求和高技能创新人才、高技能创业人才的特殊需求，设计多样化的培养模式，组织创业创新班、实施“小订单”、“企业冠名班”，培养先导产业和创业需要的高技能创新创业人才和定向培养企业急需人才。学校先后与“久立”、“天天快递”等集团公司合作订单人才培养，为企业培养了一批急需人才，2009年学生创业人数比前两年提高一倍。3.全面开展企业调查，建立工作任务导向课程体系。大规模开展典型企业岗位工作任务调研，组织行业专家和企业技术骨干进行工作任务和职业能力分析，融入行业标准，开发工作任务导向的课程体系和核心课程标准。实施工作任务导向项目课程，创建工作案例资源库，校企合作开展精品课程建设、教材编写，摆脱传统学科型教学的“路径依赖”，推进教学做一体课堂教学。2008年所有专业教师完成了工作任务导向的课程设计并通过课程测评；17门课程评为国家、省级精品课程；编写一大批工作任务导向的项目化课程教材；文秘专业核心课程标准被教育部教学指导委员会确定为指导性课程标准。2009年五大重点专业（群）与企业合作完成专业面向岗位定位、工作任务的课程体系、核心课程标准等专业资源建设。4.建立多元投入机制，共建专业实训、创业基地。引企入校，共建生产型实训基地。学校在成功引进机械、外贸多家企业的基础上，2008年与“华汽集团”合作创办汽车专业，引入资金设备3200多万元，2009年成功引进湖州“大唐”汽车一站式服务实训基地，形成了工厂式、职业化的校园形态；与多家大型企业、集团合作，开创校企互赢校外实训基地，学校先后与“天天快递”、“久立集团”等企业合作，提供实习岗位百余个，已经接纳学生工学结合千人次；被评为浙江省高校文化品牌校企共建的大学生创业园功能不断拓展，教师创业工作室、创新创业班推进了创业教育深入开展。近日，与融港实业公司共建的湖州新青年创业广场工程方案正在论证，形成了校园创业新形态。三、师生对接职业岗位，工学结合推进教学建设在产业和行业的合作框架下，师生对接的是有产业未来意义的职业岗位，教师、学生、企业三方也有了更多的共鸣。2008年2009年学校先后出台关于全面推进“校企合作 工学结合”工作的决定、教师企业轮岗工程管理办法和湖职院“三双”专业团队建设管理办法等系列师生教学实践对接职业岗位文件，深化校企合作“周月季”、“双导师”工学结合模式，推行“双岗”工作经历制，建立“挂职顶岗”、“阶段性全脱产”和“访工程师”项目管理制度，形成师生到企业的长效管理机制，实现教师教学、科研能力和学生职业能力共同提高。1.学生对接重点企业职业岗位，多种形式工学结合，提升职业、就业能力。校企合作推进“周月季”工学结合。如：机电类专业以湖州装备制造业技术要求为重点，一年级学生在校内工厂训练基本技能，二年级在校外重点企业以“双导师”的新学徒制形式开展装机设备、关键零备件制造、特钢生产工艺流程等项目实训，三年级学生结合毕业设计带项目参加企业顶岗实训；国际贸易、物流等专业以地方现代服务业发展的最新要求，设计外贸流程管理、物流信息管理等实习内容，学生以准员工身份参与企业顶岗实习；旅游专业以服务湖州新农村建设设计多项农家乐旅游开发、服务的工学结合项目；建筑专业结合节能和新型建筑材料，以师生跟踪工程项目开展专业实践；设计类专业以师生工作室面向企业以典型工作任务开展项目设计等等，有效的提升了学生服务区域经济的职业技能和就业能力。三年来学生在各类技能竞赛中取得国家级一等奖38项、二等奖66项。引入行业、企业标准，实施“三方认证”。综合国家职业资格标准、行业最新标准和企业岗位要求，完善学校标准、职业资格标准、岗位实践标准的三方认证质量管理体系。在实行“双证书”的基础上，探索实施融合职业岗位实践证书的“三证书”制度。2.教师对接主干产业职业岗位，多种形式岗位实践，提升教学、科研能力。建立教师下企业制度，形成教师实践对接职业岗位机制。一是结合岗位开展企业调研，形成产业转型意识，把握产业发展的新技术要求，结合课程教学，收集工作案例，丰富教学内容，丰富教材编写内容。二是岗位实践，丰富工作经历，提升教学做能力。三是开展岗位项目研究，教师带项目下企业或参与企业项目研究，参与企业技术改造和新项目开发。近三年，教师下企业结合岗位工作任务开发项目课程23门；通过岗位调研编制了文秘、电子商务等专业工作案例库，开发工学结合实训教材、实训指导书100余门；与企业合作项目研究成效显著，如崔立军老师为永兴特钢研发的轧钢电机大电流记录存储系统和监视显示屏科技项目，仅花几万元，就为企业降低了成本，提高了成品率，每年增加产值300余万元。王炳志老师研制成功了一项高科技绿色环保产品户外pe木塑复合材料，每年将几千吨废旧塑料转变成漂亮的扶手、栅栏，为企业年增产值1500多万元，成为建筑专业新材料的典型教学内容。为了进一步推进教师对接职业岗位工作，2010年上半年各分院安排53位教师全脱产、阶段性脱产进行下企业岗位实践，经过人事处、教务处、督导处的调研与岗位督查，12位教师担任了企业副总、主管、项目监理等职务，16位教师参与企业合作项目研究，8位教师担任学生工学结合的指导工作，所有教师结合岗位典型工作任务开展课程改革。四、“三层对接”的成效与思考在“三层对接”的总体框架下，打造了校地校企多种合作方式、多种体制机制、多种发展空间，为了共同事业发展的平台；初步实现了专业发展与产业发展的结合，学校资源与社会资源的结合，学校专业人才与行业企业工程人才、管理人才的结合；创造了人才培养、经济发展、社会服务、科学研究、专业发展等多种效益。正如中国就业促进会副会长陈宇所说：湖州职院“三层对接”模式让人为之欣喜，因为它创建出了校企合作的立体空间。学校对接地方产业，紧密结合地方实际，因地制宜，变校企联动的“双人舞”为“官产学”紧密结合的“集体舞”，为校企合作提供了成长沃土。专业对接行业企业，灵敏感知市场动态，因时施教