小学二年级数学小学数学考试评价改革.ppt

第四章 小学数学考试评价改革 根据基础教育课程改革纲要和数学课 程标准关于评价的新理念和改革评价的新要 求，需要重新确立考试评价应遵循的原则，改 革考试评价的形式和命题方式。但书面考试依 然是对学生学习情况和发展情况进行评价的重 要形式. *传统的小学数学考试评价存在着不少弊端与不足 一、评价原则 (P94) 发掘学生潜能 推动师生发展 关注学生学业 满足学生需求 建立学生自信 命题要立足教材基础，体现数学本质，注重思维 品质，关注学生差异。 试题应突出以下五点要求：基 础性、综合性、现实性、探究性、开放性。 *二、考试命题要求 1、立足基础，恰当评价学生对基础知识和基本技能 的理解和掌握情况。基础性 （1）就基础知识的考查，学生并不需要记住概念，只 要会解释、辨析概念的异同，能将概念从文字表述转换 成符号、图像、或口头描述（表达）即可。 （2）基本技能的考查。应避免法则、定律、公式的简 单套用，过多程式化、繁杂运算和反复训练的试题。要 考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规 则，以及什么时候应用这一规则。 举例：七年级基础测试 第一题：填空,第四题：计算. 2、数学学习的核心问题应成为知识能力 评价的重要方面。综合性 数感、符号感、空间观念、统计观念与推 理能力、应用能力是小学数学学习的核心问题 ，也是衡量学生是否具有数素养的重要标志。 因此，小学数学考试评价的命题应十分重视考 查学生运用观察、分析、测量、计划、表达等 ，从而解决问题的综合能力，十分重视考查学 生综合运用各科所学知识与技能解决问题的能 力。 举例： 例1：下面这个美术体的逗号设计得很精致吧！ 请你完成3项工作。 (1)用圆规在旁边的长方形“纸”上画出同样的美术体逗号。 （2)计算这个逗号的周长。 (3)如果把这个逗号剪下来，计算这张长方形“纸”的利用率 。 例2 搭一搭，算一算，下面每堆积木有多高 ？ 6cm 15cm 30cm 15cm 3、关注学生真实学力的检测，追求问题情景 的新颖性。现实性 要评价学生的真实水平，就需要提供新颖 的问题情境，这样学生面对新问题，就不是简 单地建立一个反应，而必须提取已有知识的经 验来解决问题。只有这样，才能真实反映学生 是否真正理解此题，与此题相关的知识基础是 否扎实。 因此，应重视联系学生的现实生活与思想,考 查学生运用所学知识、技能分析问题和解决问 题的能力与水平. 举例： （1）三笔能写一个“干”字，请你用学过的 几何知识，去观察这个“干”字，写出这些 笔画间的位置关系。 （2）P95例2、例3. （3）七年级基础测试应用题1、2 定期年利率 一年2.25% 二年2.7% 三年3.24% 五年3.6% （4）李大爷把节余的6000元钱存入银行，定期三年。 请选择下表中相应的年利率计算，三年后李大爷可得利 息多少元？利息锐是20%，李大爷应缴利锐多少元？ (2005年1月六年级期末测试应用题第3题) 4、让新的学习方式转化为可测的学习能力 ，增强学生的探究欲望和应用意识。探究性 只有平时的教学重视了学生学习方式的转变 ，才有利于提高学生解决问题的能力，反之通过 解答试题又进一步促进学生自主探究和应用意识 ，使学生的课堂学习和质量检测形成互动的态势 ，让试卷的解答过程成为促进学生学习方式转变 的过程。 例1： 按顺序观察变化规律，然后在第四个图中画 上珠。 十 个 十 个 十 个 十 个 位 位 位 位 位 位 位 位 例2小明有21根长度相等的小棒，他用这些 小棒先摆了1个正方形，再用剩下的小棒摆三角 形，他摆了几个三角形？还剩下几根小棒？ 例3 我来画一画。(06年6月三下期末检测卷第四题) 下面每个方格表示1平方厘米。在下面的方格纸上画 出面积是12平方厘米的长方形，你能画出几个？（请 你画一画） 5、关注差异，让不同的学生得到不同的发展 体现开放性。 例1 篮球比赛进球计分规则是：三分线以内投中一 球得2分，三分线以外投中一球得3分；罚中一球得1分 。某次比赛中，四（1）班队员张强共得9分，而且知 道他三分球至少投中一个。请你把所有可能进球的情况 写出来。 投中3分球（个） 投中2分球（个） 罚中球（个） 例2:P96例5 例3 （2006年1月 三上期末卷 发展题） 1、有一堆甜橙，总数不到40个，把它们平均分给下 面的小朋友，还多了3个，这堆甜橙可能有几个？ 2、怎样包装比较合理？ 大盒 小盒 每盒装9颗 每盒装5颗 47颗巧克力糖 开放性试题评价应当注意： 对于开放性试题的评分没有很硬的标准，只要 符合要求，具有一定的综合水平就行。在量分的 过程中，教师要以公正、宽容和发展的眼光看待 学生的“作品”，并给有独特创意的答案以高分，以 激励学生创新。 三、考试评价方式的变革 编制的考试内容，除了考查学生知识技能的理解 与掌握以外，还应注重对学生思考能力、分析与解决 问题的能力以及数学思维方法和数学交流等方面能力 的考查。 1、对书面测试的改进 （1）数学知识的测验从机械记忆上升到举一反三。 对概念的理解与掌握： 学生能够举出一定数量的有关这一概念的正面的例 子和反面的例子。 能够在几个概念之间比较他们的异同，并且认识到这些差异 上不同的概念所对应的不同解释。 能够将概念从文字转换成符号的、图像的或口头描述。 举例： 例1：P97例6 例2:在括号里填上合适的单位。 （1）教室的面积大约是50（ ）；数学课本的长比宽长6.4（ ） 一枚邮票的面积是4（ ）； 电信塔高65（ ）。 （2）在里填上、 或= 。 0.6 0.06 3.05元 3.5元 0.74分米 7.4厘米 例3:按要求涂一涂。（06年三上单元卷） （1）一定摸出红色球。 （2）可能摸出红色球，也可能摸出绿色球。 （3）摸出红色球的可能性大，摸出绿色球的可能性小。 (2)数学技能的测验从生搬硬套上升到灵活应用. 评价技能是否掌握的试题既要考察学生实际执行这些 技能的情况,又要考察学生是否能正确思考在什么情况下 应该使用哪个规则?,以及什么时候用这个规则? 举例:(1)计算：1.253.7+61.25 （2）P97例7 （3）解决问题、数学推理和交流能力的测验从模仿解 决上升到实际考察。怎么样编制试题有四条建议： 设置一个如同现实生活的情景。（P97例8） 用促进较高思维层次的词语来提问。（P97例9） 考虑使用“渐进”式问题。（P97例10） 在问题后面补充跟踪问题，（P97例11有待推敲） 参看几份试卷：二上第一单元卷；二下期末综合卷； 三(上)期末综合试卷. 2、丰富考试评价方式 （P98100） 1口头型考试评价是一种以口头形式进行评价的考 试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用 口头回答的形式评价学生数学学习水平。 *2开放型考试评价 让学生走出考场，给以充 分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境 中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题教 师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观 察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以 及表现出来的能力、才华进行评价。这种评价方法就是 开放性考试评价。 开放型考试评价的优势： （1）开放式考试评价弥补了封闭式闭卷考试无法 对学生进行形成性评价的缺憾，对导向学生学习方式 的转变，促进学生的可持续发展，是非常重要的。 （2）把一些将要学习的探究性教学内容，提前让学 生研究，这种“未教先考”的方式既可促使学生“钻进” 教材自学，又可促使学生“钻出”教材创新。 3操作型考试评价 本市一、二年级和三、四评价方案 4合作型考试评价（P99） 合作型考试评价合作型考试评价是新课程中出 现的最新颖的一种考试评价方式，它要求几位学生合 作完成一件作品或一个项目。具体步骤如下： （1）教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行 量分或评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享 的；（2）由合作的学生再相互对每个人分工完成的任 务时的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种 量分或等第是有差异的；（3）把三部分量分或等第用 一个权重和形式合成，就是每位学生在这次合作型考 试评价中的最后得分或等递。举例：P99例2 2、考试结果分析处理 分析处理要客观，要评出学生的自信和激情。 (1) 测验分数或等级描述的是学生学会的行为或目 前所具有的水平。 (2)分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一 种估计，而不是确切的标志。 (3)单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学 生数学学习能力评判的可靠依据。 (4)数学测验分数或等级表明的是学生数学学习中 的一个结，而不能解释行为表现的原因。 更多资