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第十三章 其他测验 阜阳师范学院教育系 学习目标： 掌握焦虑测验、兴趣测验、态度 品德测验、评定量表和神经心理测验的性质 与实测方法。 学习重点： 掌握焦虑测验、兴趣测验、评定 量表的运用。 学习难点：神经心理测验的性质与实测方法 。 认知性测验和非认知性测验的区别： n（1）认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上，有一 个很大的不同。认知性测验基本上是最佳表现测验，其目的 是测得被试的最高能力或水平，被试应该尽最大努力做正确 回答。而非认知性测验是典型表现测验，其目的是对被试的 日常一般行为做代表性的取样，而不是测量其是否有行为能 力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者 关心的是被试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。 n（2)非认知性性质的测量中，人格测验占有中心的地位。广 义的人格是指：个体所具有的能力、能力倾向、需要、动机 、情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和 ，既包括认知性变量，又包括情感性变量。 第一节 焦虑测验 n一、 焦虑概述 焦虑是一种正常的,具有适应意义的负性情绪体 验,它可以是一时的情绪状态，也可以内化为稳 定的个体情绪特质。严重的、持续的焦虑可能 形成病态人格。 n二、焦虑测验 （一）显性焦虑量表（MAS） （二）状态-特质焦虑量表（STAI） （三）测验焦虑量表 （四）其他临床焦虑量表 第二节 兴趣量表 n一、兴趣概述 n在兴趣测量方面贡献最大的是：史特朗，他 在1927年完成了第一个正式的职业兴趣量表 斯特朗职业兴趣调查表 （SVIB）。 n另一个主要贡献者是库德，编制了库德爱 好记录表 n霍兰德在50年代末编制了职业爱好问卷（ VPI）。 兴趣的研究： n（1）荷兰德认为：兴趣是个体人格的表现，个体 对职业的选择受到动机、知识、爱好和自知力等 因素的支配，但最主要的影响因素是兴趣和人格 。荷兰德界定出六种主要人格或兴趣类型，与它 们相应的是六大普通职业主题。 n（2）罗伊认为，职业兴趣及职业选择的首要因素 ，是由儿童与家庭成员的关系造成的。一个温暖 、和谐的家庭会使儿童成为“以人取向”者，而一 个冷漠、疏离家庭中的儿童则具有“以事取向”的 特点。职业选择的另一个维度是从“有目的交流取 向”到“利用资源取向”。依据这两个连续的维度， 可以对职业角色进行分类。 第三节 态度和品德测量 n一、态度测量 （一）态度概述 态度是个体对人或事所持有的一种较为 持久而又一致的心理倾向，它包括认识、情感 和行为倾向三种成分。对态度的准确评价至少 有助于了解人们对各种不同事物的态度，评价 宣传工具在改变人们的态度中的效果和评价教 育工作的成效。 （二）态度测量的方法 n行为观察法：比较直接，但是费时费力 ，且存在真实性的问题 n投射技术 ：避免了伪装性，但解释复杂 n态度量表：最常用，且较客观。它由一 套有关联的叙述句或项目构成。 态度测量方法 n1.等距量表法 2.利克特量表法 3.哥特曼量表法 二、等距量表（瑟斯通量表） n2.1编制程序 n条目的收集（100200句态度语） n条目筛选（5060个专家将条目分到11个组 ） n量表结果分析（作次数分布和累计次数百分 比分布表和分布图，以确定量表值和清晰度 ） 2.2量表的特点 n每一个量表只测对某一个事物的态度； n每一个态度语不等值（方向和强度上）； n态度语的量表值只能由专家评定来决定； n用是否回答，而不分等级； n对不同意的态度语不记分； n用所赞成态度语量表值的中数来作为量化指标 2.3对等距量表的评价 n优点：能够清楚反映态度的方向性和强度 ；具有较高的信度，大多数在0.8左右。 n缺点：编制过程太繁；量表分数不能代表 态度的特异性；评定专家本身态度的影响 三、总加量表 n3. 1 定义：又称利克特量表。由一套具有同等态 度价值的题目构成，根据被试作出“同意”与“不同 意”的程度给分，总分即为态度得分。 n3.2 特点 v假定每一题目都有同等量值； v不同被试对同一项目反应上的程度差异可以进行 分级评定 3.3总加量表的编制与施测 n编写态度语（50个，正反各半，同一主题） ； n受测者按照对每个项目赞同的程度给予5个到 7个等级的反应 ； n每个人在所有项目上得分的总和是其对有关事 物态度的指标 ； n通过项目分析删减项目（鉴别力或T检验） 3.3评价 n制作过程简单 n信度可随测题增加而增加（题目越多，则信度 越高） n受测者可以表示对态度语赞成与拒绝的强烈程 度。 品德测量 n（一）品德概述 （二）情景测验法 1. 活动情景测验： 2.假设的问题情景 n（三）问卷测量法 第四节 评定量表 n评定量表与严格意义上的心理测验的一些不同之处: n首先，评定量表多是以实用为目的，理论背景不一定 严格，多是在一些问卷的基本上进行结构化、数量化 而发展起来的。由于评定量表强调实用性， n另一个突出特点就是简便易作。如对病人的检查常作 为筛查工具（而不作诊断用），评价也多采用原始分 直接评定。 n此外，评定量表也不象心理测验那样控制严格，有些 可公开发表，许多评定量表非专业工作者稍加训练就 可掌握。 一、 适应行为量表 n 适应行为是指个体维持生存的能力以及对周 围环境和社会所提出要求的满足程度。 nGunzburg提出了四个指标。 1 自理能力 如饮食、穿戴及大小便等生 活自理能力。 2 沟通能力 指自我表达和了解他人的能 力。 3 社会化 与他人交往的社会技能。 4 职业 手工、体力以及其它工作技能。 Wolman也提出了适应行为障 碍的分级标准 n 1 边界 一般表现比正常人差，但有一定 潜在的社会和职业的适应能力。 2 轻度 可以从事非技术性或半技术性工 作。 3 中度 仅可从事极简单体力劳动，部分 生活需人督促或照顾。 4 重度 不能独立生活，经训练仅可达部 分生活自理，如自己进食、大小便等。 5 极重 全部生活需人护理 二、 精神症状评定量表 n 190项症状自评量表（SCL-90） n2抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评 量表（SAS） 对评定量表的评价 n与问卷法的区别：是对自己的评定还是对受测 者的评定？ n不足之处：没有人格问卷准确，又比投射技术 肤浅 ；评定者的人格也会影响评定的信度和效 度 n解决办法：对特质加以明确界定或定义；评定 者还要接受一定的训练 ；多个人进行评定。 第五节 神经心理测验 n一、概述 神经心理学是研究脑和行为的关 系的学科。神经心理测验是测量病人在 脑病损时所引起心理变化的特点。了解 不同性质、不同部位的病损以及不同病 程时的心理变化以及仍保留的心理功能 的情况。这些信息可为临床神经病学家 在临床诊断、制定于预计划和康复计划 方面提供有益依据。 Halstead -Reitan成套测验（H-RB ） n H-RB包括成人、少年及幼儿用三套测 验，每套测验分为10个分测验，分别测 量大脑的抽象思维和概念形成能力、记 忆和注意的能力、言语能力、感知一运 动能力等。 n 二、神经心理成套测验 n(一)我国修订的HR成人成套神经心理测验 HRB(A)-RC 此成套测验包括6个重要的分测验和4个检 查，此外有智力和记忆测验等联用，可用于十 五岁以上的人。 n（二）儿童神经心理测验 Reitan 于1951年至1953年间将成人本来用 于15岁以下受试，发现只要将有些分测验作 一些改变，测验使用可延伸至9岁儿童，于 1954年制成本测验。 （三）Luria-Nebraska神经 心理成套测验（LNNB） n LNNB包含11个分测验，共269个项目。此 外，在11个分测验的269个项目中派生出三个 附加量表，即疾病特有的病征量表，左半球和 右半球定测量表。 n 每一项目的原始分计为02三种。“0”表 示正常，“1”表示边缘状态，“2”表示异常。各 分测验的原始积产换算成T分，画出全测验的 剖析图，根据临界水平和剖析图判别有无脑病 损并定侧。 n（四）记忆测验 n 记忆测验通常多用于神经心理研究 。现介绍两种成套测验。 n1、韦氏记忆量表（WMS）及中国修订 本 n2、临床记忆量表 第六节 主体测验 n1 、 主体测验及其特征 n非结构或半结构化的、随意而非伪装的人格评 估技术 n主张研究人的内部经验世界，人的主观感受及 现象 n重视描述性的研究，不重视理论说明和解释 n重视考察一个人此时此地的意识、知觉和情感 2 、理论基础 n现象学的人本主义理论或人格的自我理论 v个人行为由个人对外在现象的知觉或经验决定 v心理学应该主要研究人的主观经验和主观现象 v评价方法是言语报告，即会谈 v强调人格的综合性和动力组织性 v现象场：个人所知晓或意识到的物理环境的一部 分 v自我：与每个人有关的、与他人不同的现象场的 一部分 3、主体测验的主要形式 n会谈法：最古老和最广泛 应用的 获得个体信息及 评估人格的一种方法。 n自我概念测量 会谈法的特点 n所搜集的主要是被试所说的内容，但也 考虑非言语行为 n会谈是一种复杂的人际关系，是一种双 向互动的过程 n会谈的特点还依赖于会谈的目的 会谈法的结构 n结构性会谈：有比较固定的方式和结构，根据 编制的问题表进行提问 。 n非结构性会谈：没有固定的程序和结构，以自 由的方式进行谈话，又称自由式会谈 。 n半结构式会谈:介于以上两种方法之间。 对会谈法的评价 n优点：简便易行；不但能了解有关事实 ，而且能了解对方的态度、信仰、价值 观。 n缺点：主体测验的真实性或效度受被试 自我报告方式和防御机制的影响 自我概念测验 n性质：自我概念测验可以看作是一种从非组织 测验向组织测验过渡的形式 n分类： v形容词检核表（高夫等人的ACL ） vQ分类技术（Stephnson） v语义差别测验(Osgood) 形容词检核表 n特点：能相对直接而且有效的获得被试的问题 及特征；其编制比人格问卷要简单的多；它也 是一种自我报告的工具。 n操作：要求被试阅读一组形容词，将可代表被 评定者人格特征的词确定或挑选出来，这一过 程即为检核。 Q分类技术的施测步骤 n第一：给给被试许试许 多写有形容词词或短语语的卡片（一般60 140张，最常用是100张）； n第二：让让被试试将卡片上的词词或短语语与自己的个性相对对照 ，并将卡片有顺序第放到9个组中去； n第三：每组组中卡片的数目是根据常态态分布事先设计设计 好的 ； n第四：根据卡片归组归组 情况可以大致地了解个人的人格特 征 n 5 8 12 16 18 16 12 8 5 n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Q分类技术的应用 n了解受测者人格特征的稳定性 n了解个人理想自我与现实自我符合的程度 n确定哪些人的人格是同类的 nEg: 治疗前 治疗 612个月后 n实验组 0.10 0.34 0.34 n控制组 0.58 0.59 Q方法与R方法的区别 nR方法论：是以变量作为分析单元，探讨变量 间的关系，需要大样本 nQ方法：以人作为分析单元，探讨个体行为的 变化或人际间的关系，适用于小样本 nQ方法论中的被试相当于R方法论中的变量， Q方法论中的测题相当于R方法论中的受测者 语义差别测验 n施测步骤 ：提供一个双极的形容词七点量表 ;给出一 个要评定的概念，如我自己 ，被试在相应的量表等级 上作标记。强 弱 n特点：常用的语义维度包括三个维度（评价、活动性 、力量） ;是根据人的联觉或联想建立起来的，故所测 量的不是词的意义，而是由词引起的情感反应 。 n记分情况：17分记分。也有把中间计为0分，两端各 计分3，3 语义差别测验的用途 n比较两个或两个以上的个体或团体在同一概念上的差异 n S1 S2 n T n R1 R2 n比较同一个/组被试在不同时间内在同一概念得分的差异 n S S n T1 T2 n C T n R1 R2 C1 C2 n比较同一被试对两个概念的评价结果 n R1 R2 第七节 行为测验 n1、测验的性质 n行为测验主要是采用行为观察的方法，它是一种 有组织的、非伪装、非随意的人格评估方法 2、行为测验的理论基础 n行为主义理论 /学习观： v行为主义主要用于解释学习理论，它认为，学 习是人格形成的决定因素。 v行为主义重视环境的作用，而轻视内部因素的 作用，认为人格是一系列巩固的行为习惯。 3、行为观察法的特点 n认为不存在人格维度或层次，人格只是一整套 由环境变量决定的行为模式。 n认为行为是外部刺激的作用的结果，不同刺激 会引起不同的行为。 n以观察为基础，由他人对个体行为作出评价。 n试图以情境控制行为和改变行为。 4、行为测验的分类情境测验 n定义：将人放到真实情境中，在控制情境下观 察受测者的一种评估方法。 n 参与观察法，eg：军事情境测验 n分类： n 非参与观察法， eg：无领导团体 讨论 n优缺点：较客观，但与真实情境不同。 5、行为测验的分类评定量表 n假定：一个人的人格特征可以从周围的 人对他的评价反映出来 n形式：数字评定量表；标准评定量表； 图标评定量表；强迫选择评定量表 第八节 职业兴趣测验 n一、兴趣概念 n兴趣是在一定需要的基础上，在社会实践过 程中形 成并发展起来的一种对事物或活动喜欢 与不喜欢的相对持久的心理倾向 n职业兴趣是兴趣在职业选择活动方面的一种 表现形式，是指对职业或具有职业特征的活动的 选择性态度和积极的情绪反应倾向 n二、职业兴趣的分类 n1.Kuder n户外（Outdoor）：喜欢大部分时间能让你待在户外 的活动，这些活动通常与动植物打交道。 n机械（Mechanical）：喜欢与机器和各种工具打交道 的工作 n计算（Computational）：喜欢与数字打交道的工作 n科学（Scientific）：喜欢发现新事实、解决问题 n说服（Persuasive）：喜欢与人们打交道，参加各种 集会，兜售自己的观点和想法，推动方案的执行的工 作 n艺术（Artistic）：喜欢有创造性的工作，包括在设 计、颜色、形式和材料上进行各种有吸引力的创新 n文学（Literary）：喜欢阅读和写作 n音乐（Musical）： 喜欢参加音乐会，演奏乐器、唱 歌，看各种关于音乐和音乐家的东西 n社会服务（Social service）：喜欢帮助他人 n公务（Clerical）：喜欢要求精确度和准确性的任务 n2.Holland n现实型（Realist）的人，偏好与物体打交道，喜欢 摆弄和操作工具、机械、电子设备等具体有形的实物 ，不喜欢和人打交道；他们喜欢选择机械、电机、制 造等领域的职业。 n研究型（Investigative）的人，喜欢用头脑依自己 的方法来解决问题并追根问底，他们喜欢提出新的想 法和策略，但对实际解决问题的细节较无兴趣；他们 多喜欢从事数理、生化等领域的研究工作。 n艺术型（Artistic）的人，喜欢用文字、音乐、色彩 等不同的形式来表达情绪或美的感受；喜欢创造，不 喜欢受束缚；他们喜欢从事音乐、写作、戏剧、绘画 、设计等领域的工作。 n社会型（Social）的人，关心自己和别人的感受，喜 欢倾听和了解别人，愿意付出时间和精力去解决别人 的冲突，并帮助他人的成长；他们喜欢从事教育、咨 询、慈善福利等领域的工作。 n企业型（Enterprising）的人，多希望拥有权力去改 善不合理的事情，善用说服力和组织能力，希望自己 的表现被他人肯定；喜欢从事管理、行政等领域的工 作。 n事务型（Conventional）的人，做事规矩而精确，喜 欢按部就班、精打细算；不喜欢改变或创新，也不喜 欢冒险或领导；他们多喜欢从事文书事务、金融、统 计等领域的工作。 n3.Roe nRoe根据自己的理论，将各种职业分成八类。 n4.Prediger n“数据任务”（DATA）：这种工作任务通过与事物、 记录、文件、数字及系统程序打交道，从而服务于人 们的日常消费和服务消费。如图书馆保管员、交通管 理员的主要工作符合这一特点。 n“观念任务”（IDEAS）：这种工作任务涉及概括、 理论、知识、洞察以及以新方法呈现事物。科学家、 作曲家、哲学工作者的主要工作符合这一特点。 n“事物任务”(THING)：这种工作任务涉及仪器、材 料、工具、生物机制等。建筑工人、实验室技术人员 、司机的主要工作符合这一特点。 n“人物任务”（PEOPLE）：这种工作任务与人打交道 ，涉及看护、游说、娱乐、训练等。小学教师、社会 工作者、职业咨询师的主要工作符合这一特点。 n5我国教育部考试中心 n七种职业兴趣分别为：研究型、技术型、经营型、社 会型、自然型、事务型、艺术型。 n三、职业兴趣测验 n1Strong n1927年出版斯特朗职业兴趣调查表(SVIB)采用实 证法编制。 n1974年Campbell对SVIB进行了修订，新的测验简称为 SCII（Strong-Campbell Interest Inventory）。 n2.Kuder n1939年发表库德兴趣调查表（KOIS） n采用内部一致性方法编制 n3Holland n自我指