科学计量学方法在教育技术理论研究中的应用-河南大学教育科学学院.ppt

理论研究的量化取向 科学计量学方法在教育技术理论研究中的应用 河南大学 蔡建东 博士 一、学科理论研究中的定性传统 l一门学科的基本理论研 究是这门学科研究的重 要组成部分。当人们谈 到学科的基本理论研究 时，往往会很自然地联 想到与之相应的定性研 究方法。或者直接冠名 为“*理论研究方法”。 教育理论研究方法 l教育理论研究方法是在已有的客观现实材料及 思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非 逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知 识形式反映教育的客观规律方法的总称。具体 包括归纳、演绎、类比；比较、分析、综合、 概括等等。 百度百科 教育理论研究方法 l教育理论研究方法是在已有的客观现实材料及 思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非 逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知 识形式反映教育的客观规律方法的总称。具体 包括归纳、演绎、类比；比较、分析、综合、 概括等等。 百度百科 任何研究方法都有局限性 l没有包打天下的理论，也没有万能的研究方法 ，任何研究方法都有其局限性。就定性研究方 法来说有很多的优势，但其最大的问题就是主 观性。 l与之相应的量化研究与定性研究具有“优势互 补”的特点。 学科基本理论问题可以进行量化 研究吗？ l学科理论问题量化研究的初步尝试：内容分析方法 关于教育技术学研究方法 l科学计量学方法能用于教育技术学的研究吗？ （专利+专用？） 研究方法有专利但并非专用 二、什么是科学计量学 l科学 计量 学的 诞生 l科学计量学是运用数学方法对科学的各个方面和 整体进行定量化研究，以揭示其发展规律的一门 新兴学科。 l20世纪90年代以来，科学计量学在借助统计分析 、网络分析的基础上，开始利用计算机图形学与 可视化技术，向知识图谱与可视化转型。 l科学计量学的发展时间虽然不长，但其重要影 响和深远意义却已经显示出来。其中最为主要 的就是它从方法论上实现了对科学本身进行研 究的重大突破，补充了传统分析方法之不足， 使人们对科学发展规律的探讨不仅能够进行定 性分析，而且可以做到定量的表达，从而使人 们对科学本身的认识朝着“精密科学”的方向发 展。 科学计量学的主要方法 l引文分析 l共引分析 l多元统计分析 l词频分析 l社会网络分析 科学计量学研究的常用工具（软件） lCitspace lHistCite lBibexcel lSPSS lWordSmith Tools lPajek lWordstat lUcinet 科学计量学方法在学科理论研究 中能解决哪些问题？ l研究综述 l学科的研究前沿、热点 l学科理论演进的关键路径 l学科知识结构（理论框架） l某学科的相关学科的确认及其之间的互动关系 l学科领域的关键学者（研究机构）遴选 l学科独立性、成熟度 三、科学计量学方法在教育技术 基本理论研究中的应用实例 Web2.0教育应用研究演进路径（例） （一）研究方法与数据来源 l科学计量学方法（Citespace ） lWOS数据库（SCI-EXPANDED， SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH ） l命中数据：748条来源文献， 16005条有效引文数据 （二）Web2.0教育应用研究演进路径 Web 2.0教育应用研究时区视图 Web2.0教育应用研究的发展脉络 理论酝酿期 思想准备期 初步应用期 反思提升期 2000前 2000-2003 2004-2007 2008- 理论酝酿期（2000之前） l社会建构主义 l情境学习 l实践社团 l社会建构主义、情境学习、实践社团将独立学 习更多地转变为协作学习，其在强调人的主体 性、人与人之间的交互、知识共享等方面与 Web 2.0技术的核心理念不谋而合。这些理论 与后来的Web 2.0的出现有什么关系不得而知 ，但可以肯定的是，当人们开始接受Web 2.0 新技术及其理念，并思考Web 2.0教育应用的 时候，会很自然地从这些理论中寻求理论支持 。从这个角度来讲，社会建构主义、情境学习 、实践社团可以看作是Web 2.0教育应用的思 想根源。 新技术条件下教育变革思想准备期 （2000-2003） l数字土著 l数字移民 l面对第二代 互联网教育 的机遇与挑 战 Marc Prensky Robert Godwin Jones l“数字土著”与“数字移民”所表述的年青一代与 上一代在数字化技术，思维方式等方面存在的 巨大差异，推导出当前教育必须变革的核心论 断。而Robert Godwin Jones在早于Web 2.0 概念正式提出1年之前，就以敏锐的眼光看到 第二代互联网即将取代第一代互联网，新技术 环境下教育面临新的机遇和挑战，则为教育领 域吹响了Web 2.0教育应用的号角。这些都为 教育进入Web 2.0时代做了充分的思想鼓动与 准备。 Web 2.0技术在教育中的初步应用 探索期（2004-2007） l这一时期虽是Web 2.0 在教育中的初步应用， 但教育领域对这种新技 术从刚开始的萌芽感知 很快就表现出了极其高 涨的热情。 lGartner技术成熟曲线（ 2006）：“过热期” 反思与理论提升期（2008-） l与之前仅仅讨论Web 2.0 技术用于教育的积极性因 素不同，这一时期人们也 开始关注其中存在的消极 因素。这表明领域研究者 相对前一时期对Web 2.0 教育应用的高涨热情有所 降低，表现出了较为冷静 和全面的反思。 lGartner技术成熟曲线（ 2008）“幻想破灭期”-“复 苏期” lWeb 2.0教育应用研究在短短8年时 间内经历了上述四个阶段。这四个阶 段可以看作是一个相对完整的发展周 期。这一方面反映出Web 2.0技术推 动了教育的迅速发展，另一个方面领 域内自觉的反思以及Gartner技术成 熟曲线的“复苏”也预示着当今Web 2.0教育应用领域开始进入相对成熟 的阶段。 （三）研究结论 l（1）Web 2.0教育应用研究大致经历了：理论酝酿思想准备初步 应用反思提升四个阶段。研究析出了社会建构主义、情境学习、实 践社团是Web 2.0教育应用的重要思想根源；“数字土著”、“数字移民” 概念以及Robert Godwin Jones 2003年就预言第二代互联网之于教育 变革的意义，为Web 2.0教育应用做足了思想鼓动；短期内急剧膨胀 的Web 2.0教育应用很快引起了领域的深度反思，并开始从正反两方 面自觉思考Web 2.0在教育中合理使命与应用价值。虽然只有8年时间 ，但Web 2.0教育应用却走过了4个阶段，进入反思提升期预示着 Web 2.0教育应用开始趋向成熟。 （2）佛吉尼亚州立联邦大学Robert Godwin Jones教 授的研究应该引起Web 2.0教育应用领域足够的重视。 l定性研究与定量研究无所谓孰好孰坏，它们只是 一种研究方法。