精品课题培育对象《责任课堂下的有效教学研究》答辩.doc

精品课题培育对象责任课堂下的有效教学研究答辩文稿各位领导、各位专家：“责任课堂下的有效教学研究”课题，系教育科学“十一五”规划课题重点课题。该课题经专家评审，2009年9月被省教育科学规划办批准立项（批准号D/2009/02/194），于2010年1月15日开题，等领导专家应邀担任课题研究指导顾问，并在开题仪式上做了指导性讲话。在专家的引领和指导下，课题组全体成员根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展实验研究，已取得了阶段性的成果，今年年底将完成结题工作。一、选题的意义与价值1责任课堂下的有效教学研究，有助于促进教师教学观点和教学行为的改变。在新课程体系当中，教师的教学行为要围绕一个核心理念展开，这就是：教学是否促进了学生的发展？教学中会面临种种问题和矛盾，解决这些问题和矛盾，应该服从“怎么样才能更好地促进学生发展”这个根本，而这正是本课题要解决的问题之一。 2责任课堂下的有效教学研究，旨在还教育和教学以本义。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展，这两个方面应该是辩证统一的。本课题的研究，浅层次是要纠正不负责任的教学行为，深层次就是要试图依靠教育培养新人来改良社会，办人民满意的教育。3以责任课堂下的有效教学研究为抓手带动教学常规的落实。从目前落实教学常规的情况来看，存在着两个老大难问题。教师方面存在一个随意性大的问题，学生方面存在一个落而不实的问题。由于学校缺乏一个统一的常规实施细则，多数教师只能根据自己的理解组织教学，而不同教师的思想素质和责任意识以及业务水平、人格魅力参差不齐，导致了不同教师对教学常规的执行情况大不相同，具有相当大的随意性，失去教学常规最本质的“规”的本来意义。在学生学的方面，由于学习常规所规范的主要是学生的一些日常学习行为，而学生个体行为及以往的习惯并非整齐划一。针对不同班级、经历不同、责任意识有别的学生，实施责任课堂下有效教学研究，探索出在新课程理念下责任课堂有效性教学评价操作细则，以此来规范教师教、学生学的行为。4以责任课堂下有效教学研究为契机实施名师工程，促进青年教师成长。首先，我们将让现有的市、校两级学科带头人、学科组长、备课组长、优秀班主任担任子课题研究的负责人。一是要求他们在研究中注重教学心得的积累和提炼，定期拿出高质量的案例或教学论文，促使其努力成为教学骨干；二是同时要求教师定期拿出研究成果，通过开办专题讲座，上公开示范课等活动，提高教育教学能力，从而让他们在实践中增长才干，在研究中提高能力，在压力中奋发进取。其次，我们通过开展“责任课堂下有效教学”为主题的教学比赛、教案、课件、心得、说课比赛，教育教学论文比赛，教学能手、教坛新秀评比，帮助青年教师探索教书育人的途径和规律，丰富实践经验，提高青年教师的学术水平与科研能力。6以责任课堂下有效教学研究为突破口，打造学校特色和品牌。从实践方面看，近年来，由于区划调整，生源质量制约着我校的发展，如何“低进高出”，进一步提高学校美誉度和影响力，打造口中教育品牌？是我们永久的追求。为此，我们提出走“内涵发展、科学发展、错位发展”的总体发展思路。通过研究责任课堂下的有效教学，建立责任课堂有效教学评价方案和考核制度，探索责任课堂下有效教学的理论和实践经验，建立责任课堂下提高课堂教学效益的研究机制，为学校特色的形成和学校的内涵发展、科学发展提供了有力的支撑和无限的空间。二、研究的基础和条件（一）开展研究的有利条件研究队伍。作为本课题负责人我是泰州市“311”高层次人才培养工程培养对象，先后荣获全国优秀教育工作者、全国中小学德育先进工作者，泰州市名校长、省特级教师、教授级高级教师、省人民教育家工程培养对象、博士生在读。曾主持四项国家级、省级课题研究，发表省级以上论文二十多篇。课题组核心成员周海林、卞珍凤、史海燕、王新亮都曾主持过省级课题并结题，他们都是泰州市学科带头人，周海林、卞珍凤还是泰州市首批省特级教师后备人才，以上各位近几年发表或获奖省级论文都在10篇以上。此外，课题组成员中还有市级、市直学校教学能手、教坛新秀26人。目前，学校在深化教学改革推进素质教育的进程中，已确立了“精致化、规范化、科学化”管理策略，“让每一个学生成人、成功、成才”的办学宗旨和“激情教学、激励教育、激发潜能”教育方法，努力构建现代学校管理机制，办人民满意教育，取得了广泛而显著的社会效益。理论支撑。我们的课题研究得到了省教研室、市教育局、市教研室、市教科所领导专家的高度关注和大力支持，我们将聘请的各位领导专家担任课题研究顾问，你们深厚的理论学养、扎实的研究功底以及严谨的教研作风，必将促进课题研究的顺利推进。我市教育局教研室正在积极探讨课堂教学模式的改革，正在实施和推进的“主体参与课堂教学模式”在市内产生了极大的反响，该模式所倡导的“学生自主学习”、“师生合作探究”、“大班学习交流”等环节为我们的课堂有效教学研究提供了必要的理论支撑和实践先导。科研氛围。学校坚持科研兴教、科研兴校的策略，已经形成浓郁的教科研氛围，每年全校2/3以上的教师在省、市级刊物有论文发表，学校“四级”课题健全，教师参加课题研究的热情高。本课题研究得到了全校老师的积极响应，以学科组、备课组为单位，共申报了24个子课题，有123位老师参与，其中38人为校级以上骨干教师。物质保证。学校拥有藏书13万多册的图书馆，订有260多种报刊杂志，教师、学生阅览室有300多个座位，100多台联网计算机，3个计算机专用教室，1个可容纳600人的多媒体专用教室。全校各班配有现代化的多媒体设备，每位参加研究的教师配有一台笔记本电脑，这一切为课题研究提供了物质保障。（二）前期研究取得阶段性成果1.围绕有效教学，责任课堂的教学策略和模式初具雏形在课题研究过程中，我们充分认识到责任课堂的教学策略应当是以学生为主体，通过学生主动学习，促进主体性发展的一种教学思想和教学方式，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，应该是体现主体教育思想的高效的课堂教学境界。我们形成的策略主要有：（1）主体参与的教学策略责任课堂强调师生双方对课堂教与学的责任担当，因此在课堂教学中，我们实施主体参与的教学策略，主张以教师和学生为主体，以学生发展为中心，充分调动学生主体参与的积极性，最大限度的关注每一个学生的课堂生成及问题的解决。通过师生共同参与教学活动，来实现课堂教学效益最大化的。教师借助生动的教学情景激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习看成是自己的需要，看成自己可以做得到的事，创设情景的方法很多，可以是看录象、图片，可以是读案例、材料，也可以是让学生表演小品。通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识，使学生专注教学活动，积极主动地学习。努力让学生产生学习的需要，成为学习的主体，鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见，积极主动地参与、思考和探究。（2）合作学习的教学策略在责任课堂的建设中，教师和学生永远是第一位的要素，我们倡导合作学习的教学策略，通过建立新的教学常规，让课堂焕发出生命的活力。通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师与学生互动共成长。责任课堂对于学生来说就是要改变学习行为，转变学习方式，重在引导学生合作学习，做到独学、对学、群学的灵活运用和有机结合，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。教师在教学互动中，充分实现师生之间的预习反馈、目标展示、合作探究，点拨延伸和达标测评。最大限度地依学定教，为学生而教。（3）“精讲精练”策略责任课堂的建设宗旨是要不断提高课堂教学效益，减轻学生过重课业负担。因此精讲精练是我在课堂教学中经常实施并提倡的教学策略。“精讲”是指教师在教学中注意师生双边活动和生生双向活动，且以学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。“精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的、有层次性的例题习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动地训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。在课堂教学中我们力求布置预习，思考重点；引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；选择练习，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，抓住重点；归纳小结，点出重点。（4）知行统一的教学策略责任课堂要着眼于学生的终生健康发展，所以必须指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，因此，在课堂教学中，我们特别强调知行统一策略。要求教师不能仅满足于帮助学生牢固掌握知识，而且要帮助学生将知识转化为信念，更重要的是要进一步指导学生参与实践。知行统一，就是理论联系实际，用所学的基本知识去分析社会生活、参与社会实践。引导学生正确认识社会和生活中出现的各种现象，形成自觉行为，健康成长。2.以“责任课堂”为核心，责任课堂的管理机制初步构建责任课堂的管理就是以“责任课堂”为核心，全面整合学校各项资源，重构责任课堂的学校管理文化，不断提高学校教育教学质量。（1）构建责任课堂的推进机制在学校管理中，以“责任课堂”为核心把责任课堂的建设作为学校教育教学改革的重要抓手，围绕责任课堂来构建现代学校制度和校园文化。在学校管理机制上，不断改革创新，形成全面服务课堂教学的管理理念。以“责任课堂”为核心要求学校各部门牢固确立以课堂教学为中心的教育理念，各职能部门要创造性地开展工作，形成教育合力。不断完善以教职工聘任制、岗位目标责任制、绩效工资制为主要内容的学校内部管理机制，实行了教师评聘分开、双向选择的动态用人机制，建立学校名师工程和骨干教师培养管理办法，对骨干教师实行动态考核管理，盘活一切人力资源。（2）构建责任课堂观察制度我校初步确立一套比较科学、完备、可测性强的课堂教学评价指标体系，重点内容放在评价课堂教学的“效果、效率和效益”上，即学生学习的参与度、有效度和发展度。评价重点从教师的教转到教师和学生两方面兼顾，把教师责任行为和学生的学习的责任行为联合起来加以评价，特别让教师、学生以主体身份参与教学评价，全面促进学校责任课堂的建设和推进。 （3）不断推进课堂研讨制度我们以课堂教学为主阵地，全面实行“推门听课制”、“听课公示制”、“抽签听课证”、“教学视导制”。每学期都举行骨干教师示范课、中层干部教研组长引路课、青年教师亮相课等专项听课、研课活动。三年中共开设“责任课堂下的有效教学”研讨课、公开课、示范课305节，通过开展系列活动，努力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。通过学校开放日和每周的教学观摩课，不断深入推进课堂的研讨，着力使责任课堂的愿景成为全体教师的共识和行动。（4）构建责任课堂的评价机制责任课堂是对学生终身发展负责任的课堂，就要着力改变单纯以学生考试成绩来评价教师和学生的评价模式，要建立新的教师评价和学生评价的标准，特别是促进教师和学生自我发展和自我评价。对于教师，要为教师的课堂教学和专业发展献言献策，帮助教师改进教学过程，增进教学能力、提高教育质量，着力从教师的教学态度、责任意识等方面给教师作出评价。要淡化以分等和奖惩为特征的教师评价模式，建立以自我反思、自我评价、自我发展为主的多元化评价机制。对于学生，责任课堂下学生的学习状态和发展状态应当成为课堂教学评价的聚焦点。学生的学习生态评价包括学生学习参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面的评价。而学习知识的生态评价重点是基本性、基础性、过程性、策略性。3.以提高教师的研究能力为着力点，促进教师的专业成长随着课题研究的展开，教师的有效教学理念得到提升、对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解；教师的研究能力和课堂教学能力大大提高、专业化水平得到不断提高。 （1）2009年课题正式研究以来，我校新增市级及以上骨干教师 48人次，其中省教授级高级教师1人、省人民教育家工程培养对象1人、泰州市名教师1人、泰州市第一批省特级教师后备人才2人、泰州市学科带头人5人。2009年以来获国家级、省级表彰的教师11人次。（2）2010年3月由我领衔的“三成教育”引领下的责任课堂建设参加了首届基础教育优秀成果申报，获省二等奖。（3）2009年我校教师市级以上获奖、发表论文266篇，其中市级以上刊物发表论文97篇；2010年我校教师发表、获奖论文417篇，在市级以上刊物发表108篇，省、市级获奖论文381篇。2011年我校教师发表、获奖论文389篇，在市级以上刊物发表147篇。三年中围绕本课题研究的获奖、发表论文358篇。（ 4）在市级及以上教师基本功大赛、解题能力大赛中，三年来我校有14位老师获省级赛课一、二等奖；31位老师在市“主体参与课堂教学模式”赛课、教学案评比及命题大赛中活动中荣获一、二等奖。8位老师在泰州教育“名师导学”栏目开设讲座。（5）2011年春学期，在数理化青年教师解题能力大赛中我校物理学科、化学学科均获得高中团体一等奖，数学学获得科高中团体二等奖第一名。4以校本教科研为抓手，促进了学生发展和学校教研文化的形成。我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“课堂有效教学研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，在发展教师的同时促进了学生和学校的发展。（1）在“责任课堂下的有效教学研究课题”研究这个平台上，不仅教师专业成长科学高效，学生的发展也是成绩斐然。三年来我校有405人次学生在金钥匙科技竞赛、青少年创新大赛普及机器人比赛、苏教国际杯作文大赛、高考作文杯大赛、全国高中应用物理竞赛、数学奥赛、生物、化学竞赛中获市级以上奖励。毛安娜、姬存宝等79名同学被北大、清华等985重点高校录取。（2）省教育厅教育督导室和人民政府教育督导团于2010年12月对我校进行素质教育专项现场督导，我校各项工作得到了督导专家的高度肯定，荣获优秀等级。教育督导2011年第8期还专门推介了学校素质教育的办学经验。（3）由于强烈的责任意识，五年来，学校完成了四星级高中初复评的验收，获得了“全国民族团结进步模范集体”，“平安校园”、“文明单位”等市级以上荣誉有130多项，在市直学校年终考评中连续六年获优秀等次。（4）人民教育、中国教育报、中国教师报、教育报、教育文摘周报大篇幅推介我校的教育教学管理经验。学校美誉度有了新提升。三、研究的目标与内容1国内研究现状概述国内对教学有效性的内涵理解，有两种解释较为经典。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学有效性，而不是局限于其中任何一个方面。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。这种观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性，照顾到学生发展的需求，却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。2.与以往他人的研究有所突破和创新之处（1）纠正现实教学中不负责任的课堂教学行为。在传统课堂教学中，不负责任的课堂表现主要有：a.教师对其职业价值、职业的行为规范的把握与认同缺失。教师课堂责任意识淡薄，工作少有热情，表现于外则是教学行为具有随意性、情绪性。b.教学目标设计不科学。教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。c.课堂教学以教师、书本和课堂为中心，而不是以学生的发展为中心。d.教学方式单一，师生互动性不强，使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。e.不能促进学生学习方式的转换，教师讲学生听，学生被动接受，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。(2)明确师生双方课堂责任。上好一堂课，很多老师都会在自身方面下点功夫。作为教师，好好备课、好好上课、好好调动学生来上课，这是不可推卸的责任。但从本质上而言，学习毕竟还是学习者个人的事情。课堂，不仅仅是“教”堂，更重要的还是“学”堂。学生作为课堂学习的主体，无疑也得承担更多的课堂责任。为此，教师明确了自己的课堂责任，还应该设法让学生意识到自己的课堂责任。要让学生明白：应承担相应的课堂责任。学生不止是有听好课的义务，还有上好课的责任。要让学生知道：作为一名学生应该做些什么，应该要承担什么样的课堂责任。如上课前要准备好学习用具，要准备好相关的学习资料；上课时，不但要主动回答教师提出的问题，还得主动提出一些学习上的疑惑；课堂上，不但自己要认真上好课，还需要配合老师上好课，更要与同学合作上好课；课后，要主动理解消化课堂教学内容，还有责任及时向老师反馈课堂教学中存在的问题，以及时帮助老师进行一些必要的课堂教学调整。(3)建立课堂教学效益监控体系和质量考核制度。通过开设示范课、随堂听课，学生、家长反馈、教学调研、水平检测、常规检查等途径，构建从教育行政部门领导、校长、教研员、教务主任、年级主任、教研组长、备课组长、科任教师到学生的课堂教学质量监控组织网络，落实责任全面监控课堂教学质量，力争形成操作方案。把教学效果纳入管理考核和教师教学实绩考核重要内容，制订学校责任课堂下教学效益评价方案，制定责任课堂质量考核制度。进行有关责任课堂的理论与实践的探讨，建立有关责任课堂和提高课堂教学质量的研究机制。3.现阶段遇到的问题(1)如何深化、细化的问题课题研究如何更细致、深入的开展，如何更紧密地与教师的日常教学相联系。教学研究的深度和广度不够。校级公开课选择的范围太宽泛，不利于对某一专题的深入研究，不利于形成一个集体的成果。(2)优先成长到整体发展的问题虽然部分教师成长较快，在工作取得了较好的成绩，但仍然有一些年轻教师需要一段时间的磨砺才能逐渐走向成熟。由于他们工作量大，科研时间得不到充分保障，不利于学校对青年教师的培养。四、研究的计划和打算（一）研究思路。1学校教研处负责制定责任课堂研究方案，教务处负责责任课堂教学活动个案的研究。每学期进行全校性的责任课堂教学专项研讨活动。一是有意识地把研究活动与青年教师的评优、教坛新秀、教学能手的评选结合起来，以增强广大教师参与研究的责任意识。二是要求市、校级学科带头人参