《母鸡》教学设计文本解读郑晨.doc

母鸡教学设计 文本解读 郑晨母鸡赏析中本081 08020131郑晨散文是离作者的心灵最近的一种文体，个性化明显，是作者选择个性化的内容、运用个性化的语言，表达个性化的情感、态度和技巧的文体。母鸡作为老舍一篇文质兼美的散文，我们可以从个性化的内容和情感、个性化的语言、个性化的表达技巧去赏析、解读。本文的标题即写作对象-母鸡，文章欲扬先抑，作者先是讨厌母鸡，在观察到一只孵出一群小雏鸡的母亲之后开始慢慢转变想法，最后对母鸡的伟大发出由衷的赞美。文章的布局随着老舍的感情流动而自然展开，老舍开篇就说讨厌母鸡，接下来用形象化的语言历数了母鸡的三大罪状：叫得讨厌，欺软怕硬，居功炫耀。然后又突然调转方向，以一句现在我改变了心思来过渡，写出了一只母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，从而顺其自然地引出作者由衷的赞美之情。文章的感情脉络与内容都是清晰、直白的，这恰好印证了老舍为人的特点：正直、朴素、平民化。本文内容与感情的统一体现了散文的最大特征-个体的主观性，体现了散文是离作者的心灵最近的一种文体。那么，作者是如何体现这种个性化的内容与情感的呢?从表达技巧来看，本文采用了欲扬先抑这种写作手法，其最大的作用是衬托-以母鸡的三大罪状来反衬母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。在这种母性的光辉下，母鸡的那些不足之处也就似乎不那么让人讨厌了，甚至有了些许可爱。读者在读到爱护鸡雏、养育鸡雏、温暖鸡雏等等场景的时候，心里会不会涌起一丝似曾相识的感觉呢-那负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡，不就是我们的母亲吗?那些缩在母鸡怀抱中的鸡雏，不就是年少的我们吗?而那些保护、爱护、温暖、哺育的情景，不就是从小到大妈妈替我们做过的吗?这时候，我们一开始对母鸡抱有的厌恶之情自然而然地也就淡化了、消失了-这就是移情的作用。我们明白了老舍虽然是在写母鸡，其实他也是在写全天下的母亲。母鸡象征了母爱，而之于这种世间最无私的母爱，谁不想从心底说一声一个母亲必定就是一位英雄呢?欲扬先抑、象征、移情的灵活运用，正是这篇散文个性化的表达技巧。从文章的语言来看，我们可以发现老舍散文一贯的个性化语言特征：生动、通俗、朴实、生活化。有什么心事似的，颤颤巍巍的扯长了声如怨如诉，这些拟人化的叙述生动刻画了一只无病呻吟的母鸡形象。最忠厚就是聋子也会被它吵得受不下去，鸭子在母鸡面前是忠厚老实的，连本来就听不到声音的聋子也受不了母鸡的叫声，对比、夸张的娴熟运用，老舍的质朴语言里蕴含了多么巧妙的技巧！表示出世界上并没有可怕的东西，难道世界上真的没有什么可怕的东西吗?不是的，老舍这一笔不就写出了一位母亲在儿女面前的责任感与自豪感了吗?老舍在描写母鸡哺育鸡雏的情景时也充分运用了对比、比喻手法，总是鸡雏先吃饱了它才会最后吃，而且不允许其他动物过来抢食，这种姿态不就是我们小时候母亲做过的吗?它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，教多少次也不会劳累-这种情景，与妈妈教儿女蹒跚走路的情景何其相似！母爱的共性在任何物种间都是相通的啊！啄它的头或别的地方，它一声也不哼，这真是神来之笔，与前文母鸡欺侮鸭子、欺侮另一只母鸡，不肯吃一点亏的场景相比，它现在却甘心情愿地任鸡雏们啄，这不就是母亲的慈爱吗?老舍在最后还有一段在夜间若有什么动静，这一段会不会与前文的它总是挺着脖儿挺着身儿预备作战这些描写重复呢?它们不都是表现母鸡的同一种素质-负责的吗?其实老舍这里还是强调了母鸡光辉的母亲形象，如果说前面预备作战的描写是白天的事情，那么放声啼叫则是夜间的警戒，这种白天夜间的保护，不正是一位母亲对自己儿女一刻也不停歇的付出的表现吗?这种爱，难道不伟大吗?老舍不愧是现当代语言大师，他运用个性化的笔触、抒发了个性化的情感-母爱伟大，这种情感几十年、乃至几百年之后依然会深深地烙印在每个人心间，永远挥之不去。母鸡教学设计中本081 08020131郑晨一、教学三维目标知识与能力目标：(1)学生能说出文章的内容，领会文章的情感(2)学会欲扬先抑的表现手法(3)说出老舍本篇散文的语言特色过程目标：(1)在学习课文内容的过程中运用诵读涵咏法(2)在学习课文语言的过程中运用合作探究法情感态度和价值观：(1)学生能体会作者对母鸡与母爱的赞美之情(2)激发学生对母亲的热爱以及亲情的感恩之心二、教学重难点根据语文新课标的要求：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，从三维目标提炼出教学重难点如下：教学重点：把握课文内容，领会课文的情感教学难点：学会欲扬先抑的表现手法，学习老舍散文的语言特色三、教法学法教师主要采用诵读法、赏析法、合作探究法、比较法等教法。学生主要采用诵读法、提问探究法等学法。四、教学过程一、教师激趣导入。同学们还记得以前学过的老舍的猫那篇课文吗?老舍在猫一课中通过记叙与猫发生的故事表达了他对猫的喜爱之情。今天我们将要学习老舍的另一篇同样是写小动物的散文，大家想知道他描写的是哪一个小动物吗，想看看他是怎么写这个小动物的吗?那么，让我们一起走进老舍的母鸡。二、学生初读课文，说说初读感受。教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经验和审美情趣，用自己的心灵去感悟，读得感性，读出细腻的感受，并用自己的语言去表达，说说自己的初读感受。教师基本准备：当我再一次去读这篇课文时，依然被老舍先生描绘的母鸡形象打动了，因为它让我看到了我的母亲，看到了全天下所有任劳任怨、含辛茹苦的母亲！三、学生二读课文，自选式学习。新课标指出学生要善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在自选式学习前，教师先作引导，主动说明方法和要求：第一，围绕所确定的学习主题研读欣赏；第二，研读欣赏时紧扣课文语言，找出相关的语句和语段深入品味，不宜蜻蜓点水，浮光掠影，更不宜脱离具体的语言想当然地架空分析；第三，充分调动自己的知识积累和生活经验，积极思维，尽可能使自己的研读欣赏个性化；第四，可以借助手头的一些资料，但最好在有了自己的基本理解后再翻阅，先入为主会影响自己思维的独立性和独到性，并影响思维的深度和新颖度；第五，研读欣赏后用细腻清爽的散文式语言来表述，不用空洞的大话和套话，也不用这说明之类抽象的理性的语言来评议。每个学生可以从课文中选择自己感兴趣的主题，如课文的陌生字词、课文的语言、课文运用的表达技巧、课文的情感、课文的内容等等主题提出各种问题，进行研究，然后在四人小组内讨论。每一个学生把自己没有讨论前独立研究的心得写在A4纸上，然后把经过讨论后自己修改过的心得也写在A4纸上，并且思考讨论之后与讨论之前相比的收获。教师先请每个小组的小组长发言，交流自选式学习的心得，之后教师随即抽点学生发表自己独特的学习心得。其中小组内不能解决的问题全班一起讨论，继续探究。教师预备的问题：1、作者笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?这是一只负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡，这是一只值得赞扬的母鸡。2、作者为什么说聋子也会被它吵得受不下去?聋子不是听不到的吗?作者这么写有什么好处呢?教师基本准备：作者采用了夸张的写法，连聋子都受不了了，那么一般人听到了这叫声会怎么样呢?夸张地写出了母鸡居功炫耀的可恶之处。3、老舍在最后还有一段在夜间若有什么动静，这一段描写了母鸡的负责、勇敢，那么它会不会与前文它总是挺着脖儿挺着身儿预备作战这些描写母鸡负责、勇敢的句子重复呢?教师基本准备：不重复，其实老舍这里还是强调母鸡光辉的母亲形象，如果说前面预备作战的描写是白天的事情，那么放声啼叫则是夜间的警戒，这种白天夜间的保护，不正是一位母亲自己儿女一刻也不停歇的付出的表现吗?这种爱，难道不伟大吗?四、学生三读课文，共选式学习。共选式学习分两步，第一步：理清课文脉络，并呈现板书。本文采用了先抑后扬的写作手法，先写作者对母鸡的憎，然后写作者对母鸡的爱，憎分三方面表述，爱分四方面表述，最后升华主题，这是典型的总分结构。学生对课文已经有一定程度的理解，将与老师一起完成板书。在完成板书的过程中，学生将更能够领会老舍深刻的感情，体会欲扬先抑的作用，教师借机向学生具体介绍欲扬先抑这种表现手法。教师基本准备：欲扬先抑，词语解释为要发扬、要放开，就要先控制、压抑。在作文中，采用这种手法，先表达对所描写的事物或人的不满之情。然后，一般来说，总是在一两件小事中，突然转变了看法。但在转变过程中，情感自然，才能引起读者的共鸣。这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情。除了母鸡外，比较比较著名的此类文章还有白杨礼赞、荔枝蜜、范爱农等。共选式学习第二步：教师与学生交流自己对这篇课文的赏析心得，学生可以自主提问。教师赏析心得：本文的标题即写作对象-母鸡，文章欲扬先抑，作者先是讨厌母鸡，在观察到一只孵出一群小雏鸡的母亲之后开始慢慢转变想法，最后对母鸡的伟大发出由衷的赞美。文章的布局随着老舍的感情流动而自然展开，老舍开篇就说讨厌母鸡，接下来用形象化的语言历数了母鸡的三大罪状：叫得讨厌，欺软怕硬，居功炫耀。然后又突然调转方向，以一句现在我改变了心思来过渡，写出了一只母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，从而顺其自然地引出作者由衷的赞美之情。文章的感情脉络与内容都是清晰、直白的，这恰好印证了老舍为人的特点：正直、朴素、平民化。本文内容与感情的统一体现了散文的最大特征-个体的主观性，体现了散文是离作者的心灵最近的一种文体。那么，作者是如何体现这种个性化的内容与情感的呢?从表达技巧来看，本文采用了欲扬先抑这种写作手法，其最大的作用是衬托-以母鸡的三大罪状来反衬母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。在这种母性的光辉下，母鸡的那些不足之处也就似乎不那么让人讨厌了，甚至有了些许可爱。读者在读到爱护鸡雏、养育鸡雏、温暖鸡雏等等场景的时候，心里会不会涌起一丝似曾相识的感觉呢-那负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡，不就是我们的母亲吗?那些缩在母鸡怀抱中的鸡雏，不就是年少的我们吗?而那些保护、爱护、温暖、哺育的情景，不就是从小到大妈妈替我们做过的吗?这时候，我们一开始对母鸡抱有的厌恶之情自然而然地也就淡化了、消失了-这就是移情的作用。我们明白了老舍虽然是在写母鸡，其实他也是在写全天下的母亲。母鸡象征了母爱，而之于这种世间最无私的母爱，谁不想从心底说一声一个母亲必定就是一位英雄呢?欲扬先抑、象征、移情的灵活运用，正是这篇散文个性化的表达技巧。从文章的语言来看，我们可以发现老舍散文一贯的个性化语言特征：生动、通俗、朴实、生活化。有什么心事似的，颤颤巍巍的扯长了声如怨如诉，这些拟人化的叙述生动刻画了一只无病呻吟的母鸡形象。最忠厚就是聋子也会被它吵得受不下去，鸭子在母鸡面前是忠厚老实的，连本来就听不到声音的聋子也受不了母鸡的叫声，对比、夸张的娴熟运用，老舍的质朴语言里蕴含了多么巧妙的技巧！表示出世界上并没有可怕的东西，难道世界上真的没有什么可怕的东西吗?不是的，老舍这一笔不就写出了一位母亲在儿女面前的责任感与自豪感了吗?老舍在描写母鸡哺育鸡雏的情景时也充分运用了对比、比喻手法，总是鸡雏先吃饱了它才会最后吃，而且不允许其他动物过来抢食，这种姿态不就是我们小时候母亲做过的吗?它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，教多少次也不会劳累-这种情景，与妈妈教儿女蹒跚走路的情景何其相似！母爱的共性在任何物种间都是相通的啊！啄它的头或别的地方，它一声也不哼，这真是神来之笔，与前文母鸡欺侮鸭子、欺侮另一只母鸡，不肯吃一点亏的场景相比，它现在却甘心情愿地任鸡雏们啄，这不就是母亲的慈爱吗?老舍真不愧是现当代语言大师，他运用这种个性化的笔触与表达技巧、抒发了个性化的内容与情感-母爱伟大，这种情感几十年、乃至几百年之后依然会深深地烙印在每个人心间，永远挥之不去。五、学生四读课文，积累新鲜字词。学生先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累。六、每人说一句结束语。下课前，学生和教师每人说一句结束语，表达自己的学习收获或学习感受。七、教师推荐课外阅读篇目。学习结束后，教师本着得法于课内，得益于课外的语文学习原则，向学生推荐柱子上的母鸡，学生可以到教师的个人博客上阅读并留下自己的一句话评论。另一作业(可选做)：学生试着写一写母鸡与老舍的猫在情感表达、写作手法(结构、表达技巧、语言)上的异同。附1：板书叫得讨厌(嘎嘎、细声细气)讨厌欺软怕硬(不反抗、欺侮)母鸡居功炫耀(发了狂)负责(警戒、警告)不敢讨厌慈爱(削瘦、温暖)勇敢(赶出老远、尖锐)辛苦(半蹲、劳累)附2：柱子上的母鸡春天，邻居给了四只鹅蛋。我们把它放到我家那只外号叫黑桃皇后的母鸡窝里，黑桃皇后孵出了四只淡黄色的小鹅。它们唧唧叫着，口哨吹得和小鸡完全不同。黑桃皇后一副自高自大的样子，蓬起了羽毛，它压根儿不想分辨，依然像对待小鸡那样，以母亲般的关怀来对待小鹅。夏天来了，到处都是蒲公英，小鹅伸伸脖子几乎比它们的母亲还要高了，但是它们还是跟着它到处走。有时母鸡用爪子刨地，招呼小鹅跟着它学。可它们只管玩着那些蒲公英，用嘴打它，把蒲公英的团团绒毛打得随风飞扬。这时黑桃皇后就朝它们那边瞅一瞅，似乎有几分怀疑。有时它竖起羽毛，一连几个小时咯咯叫着、扒着。可那些小鹅只唧唧叫着啄食绿草。有时，一只狗想从母鸡身边经过，嗬，没门儿！母鸡猛扑过去，把狗赶走，然后瞅一眼小鹅。有时候母鸡一边瞅它们，又似乎