从技术走向艺术.ppt

诗歌教学：从技术走向艺术 讲解者： v儿童急走追黄蝶亲近 v万紫千红总是春感知 v春风又绿江南岸推动 A：天净沙秋思 v利用音乐创设情景二泉映月 v利用多媒体图画等进一步拓展学生的思维空 间老鸦依藤集枝图、小桥流水炊烟图、 古道西风瘦马图、夕阳游子思乡图 B：登高 v教师用背景式的朗读激发学生的想像 v引导学生美读，在朗读中充分感知诗歌的独 特魅力 v推荐：诗歌教学的开讲艺 术（中国期刊网） v于漪老师：“诗歌是灵动的，充 满了诗人的智慧和灵秀。因此教 学生阅读，千万不能肢解，不可 嚼烂，千万不能把秀气，灵气教 丢了，如果把灵动的，活泼泼的 诗词教僵了，教呆板了，就使它 失去了熏陶的力量，感染的力量 。” 三不妨 v读：不妨让学生“摇头晃脑” v品与悟：不妨让学生“指点江山” v背：不妨让学生“囫囵吞枣” v生一：以人生这个错综复杂的大棋盘上，无论外人 还是自己看来，都是朦胧混沌不清的，当局者迷， 旁观者也未必清。 v生二：问题的答案要由自己去找，不能总听别人的 ，要勇于发现，勇于探索。 v生三：某些客观事物会遮挡我们的视线，而我们要 穿越这些生命的遮挡物，找到自己的目标 v生四：象征了一种超凡脱俗的内心世界。也许是一 个很平凡的人，做着很平凡的事，生活平凡的人间 ，但他的内心是高远的，所以凡夫俗子无法到达他 的境界。 v读下面苏轼的诗论回答问题。 林逋梅花诗云，“疏影横斜水 清浅，暗香浮动月黄昏”，决非桃李 诗。皮日休白莲诗云，“无情有 恨何人见，月晓风清欲坠时”，决非 红莲诗。此乃写物之功。若石曼卿 红梅诗云，“认桃无绿叶，辩杏有 青枝”，此村学中至陋语也。 说出苏轼赞扬写梅花、白莲的诗而批评石 曼卿红梅诗的理由，并作具体分析。 v鉴赏式样 以“鉴赏”这种方式引入 的诗评，主要意图是给学生一个鉴 赏诗歌的切入角度，所设置的问题 ，或者振动全篇，或对某关键性词 语作深层解读。 v案例：姜夔词扬州慢 v陈匪石宋词举中的评论设置“有人 认为，空城二字是全篇之眼。请结 合全词作出分析”这样的问题带动全篇 。 v唐圭璋唐宋词简释的评语设置问题 “词评家唐圭璋认为词的尾句含蓄无限 ，试具体分析”来探究“念桥边红药， 年年知为谁生”的深刻含意。 v评析式样 指要求学生在诗歌鉴赏活 动在对评论家已经作出的诗评进行 “再评价”。此种“再评价”不是 就诗评论诗评的抽象分析，而是力 求切合诗歌具体内容进行优与劣、 是与非的认定。 v案例：李白子夜吴歌秋歌 子夜吴歌秋歌 李白 v长安一片月，万户捣衣声。 秋风吹不尽，总是玉关情。 何时平胡虏，良人罢远征。 删：黄白山，田同之 留：纪昀 v注解式样 这里指在诗歌鉴赏活动 ，直接引用具体、准确、深刻的诗 评，给学生提供鉴赏视角和审美知 识积淀的式样。 v案例：杜牧赤壁 v大抵诗人每喜以一琐细事来指点大事。 即如此诗，乔不曾被捉去，固是一小事， 然而孙氏霸权，决于此战，正与此小事有 关。家国不保，二乔又何能安然无恙？ 唐人绝句精华 v古人咏史，但叙事而不出己意，则史也 ，非诗也；出己意，发议论，即斧凿铮铮 ，又落宁人之病。如牧之赤壁用意 隐然，最为得体。围炉诗话 v详味诗旨，牧之实有不满公瑾之意。牧 尝自负知兵，好作大言，每借题目写胸襟 。载酒园诗话