从经典的课例看读写结合.ppt

从经典教学案例中 看 如何进行读写结合 什么是读写结合？ 我认为， 所谓“读写结合训练”，就是根据 小学语文课程标准、教材要求和学生实际， 制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧 密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训 练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解 知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高 读写综合能力的教学实践活动。 谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要是 在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。所以，经 常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模 范人物写了几句颁奖词，然后在说课环节中就大说自己这节课突出 了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。 其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的 培养没有多大的关系。因为，这一句或者是几句话的写作是游历于 本节课教学之外的。真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特 色紧密联系起来的。 今天我们就来通过几个经典的读写结合课例来分析分析读写结合 如何才能有效。 我盼春天的荠菜 （浙江教材五年级） 我对荠菜，有着一种特殊的感情。 小的时候，我是那么馋。刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我 就能吃下去；才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里；更别说青玉 米棒子、青枣、青豌豆了。所以，只要我一出门，财主家的胖儿子 的就跟在我身后，跳着脚叫：“馋丫头！馋丫头！”羞得我头也不敢 回。 可是有什么办法呢？我饿啊！ 一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家 的人发现了。那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。 我没命地逃，风在我耳边呼呼直响。跑着跑着，面前忽然横着 一条河。追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切， 纵身跳进那条河里。 河水没过了我矮小的身子。我挣扎着，扑腾着，身子失去了平 衡。冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声 。 我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的 鞋子，不知道什么时候掉了一只。我实在没有勇气回去找，可又不敢 回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁 的眼睛。 我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍 远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了 。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈 妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应 最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。春天带给我多大的 希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜 我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多 好吃了。而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受： 提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招 呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。我可 以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝 天上白色的云朵。 荠菜，我亲爱的荠菜啊！ 教学片断 片段一： 师：（音乐神秘花园.夜曲起）“我独自 一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退 去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。 乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层 薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈 妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应 ” 师：孩子们，让我们一起再去读读这段文字吧。请接 着教师的话读。 师：我独自一人游荡在田野上。太阳 生：落山了， 师：晚霞 生：渐渐地退去。 师：稍远处 生：羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。 师：乌鸦 生：也呱呱地叫着回巢去了。 师：田野里升起了一层薄雾 生：夜色越来越浓，周围静得可怕。 师：我听见妈妈在村口呼唤我的名字 生：可是我不敢答应 师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身 边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会在村口怎么焦 急的呼唤？她又在担心些什么呢？ 又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了 母亲声声的呼唤，她多么想，多么想对母亲说些什么呢 ？ 请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿说的话 ，就接着 “孩子你怎么还不回家啊”往下写； 这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“ 妈妈不是女儿不想回家啊” 接着往下写。 师：（四分钟后）孩子们，让我们停下手中 的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进 那片让人恐惧的田野 “田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周 围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字 ”妈妈是怎么呼唤的？ 生（读妈妈呼唤女儿的话）“孩子，你怎么还不回家 呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道 你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这 儿是你的家。” 师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答 ，她多想对妈妈说 生：（读女儿想对母亲说的话）“妈妈，不是女儿 不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都 是冷血动物。女儿因为太饿了，所以才去财主家的地 里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严。但是妈妈，请您 相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情了 ” 师：多么心酸的话语啊，孩子，这样的话语妈妈没 有听到，她只能一次又一次呼唤她女儿 生：“孩子，你怎么还不回家啊？是不是又到哪儿找 东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直没有好好照顾你 ，从小就让你忍饥挨饿，有一顿没一顿，娘对不住你啊 ！洁洁，你快回来啊！”（学生哽咽，台下掌声） 师：妈妈的话，女儿一定听到了（师潸然落泪）， 她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女儿又是怎么说 的呢 生：“妈妈，不是女儿不想回家，我真的没脸回家， 我怕看到你那双哀愁的眼睛。爸爸早已离开了我们，咱 家虽然穷，但是我们活得有骨气！妈妈，我真的不想让 您为我落泪，看到您为我担心” 师：可是这一切，妈妈还是听不到。夜色越来越 浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出现，妈妈又 一次大声地呼唤起来 生：“孩子，你怎么还不回家呀？你知道妈妈有多 担心你吗？你又去哪里了？不会出什么事吧？没有你 ，妈妈怎么办？可怜的孩子快回来吧！妈妈知道你饿 ，可有什么办法呢，我们穷啊，没有钱” 师：是啊！我们穷！孩子多么想安慰几句妈妈呀 生：“妈妈，不是女儿不想回家，而是我不能回家 呀！我十分饥饿，到财主家掰玉米棒子，有一个人拿 着一跟粗木棍凶狠地追赶我，女儿没有办法跳进河里 ，爬上岸又丢了一双鞋子。妈妈，女儿对不起你啊！” 师：孩子们，此时此刻，女儿有满肚子的话想跟母亲 说，想把她所有的遭遇、所有的委屈、所有的伤心向她的 妈妈倾诉。可是她不敢！更不忍心让妈妈知道！就让我们 一起替这个可怜的小女孩向她的母亲倾诉吧。来，谁来对 着大屏幕，倾诉小女孩的一片心。 生读：（将课文改动几个字，以小女孩向母亲诉说遭 遇的方式呈现第八自然段）“妈妈，我独自一人游荡在田 野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍远处，羊儿咩咩 地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田 野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。妈 妈，我听见你在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应 ” 片段二： 师：是啊，阳光总在风雨后！是的，因为她心中一直 有一个信念，她要盼望春天！（板书盼！） 因此，她走过了一个又一个人生的冬天。同学们 ，学了我盼春天的荠菜这篇课文，了解了张洁的 人生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师 提出的那个问题的答案。你一定深深地理解了，张洁 每年带儿女去挖荠菜的良苦用心。 假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解 母亲的心吗？ 屏幕出示： 妈妈： 我终于理解了您的良苦用心 您的儿子（女儿） 师：让我们以张洁的女儿或儿子的身份，试 着理解母亲的良苦用心。请拿起笔，把你的理解 写下来。 生：妈妈，我终于明白了您的良苦用心。我明 白您告诉我们的道理了。您要告诉我们，人的一 生就像一年四季，每当充满灾难的冬天来临时， 我们要顶住。因为令人欣喜的春天就要来了！妈 ，我一定会记住您的谆谆教诲，我一定会，将您 的心意一代代传下去！ 生：妈妈，我终于理解了您的良苦用心，您要让我 们永远不要忘记，因为每个人的人生道路都会遭遇挫 折，也会遇到冬天般的寒冷，如果你放弃了，寒冷将 会持续，如果你不放弃，春天般的温暖总有一天会来 临的。 生：妈，我终于理解了您的良苦用心。您小时候 ，生活是那样的苦，但您走过了人生一个又一个冬天 ，走向了充满了希望的春天。您在怀念啊！您想用您 的苦来告诉我们，风雨后的阳光最灿烂，风雨后的彩 虹最美丽。 做法分析： 教学中，作者两次写作。第一次创设了情景， 让妈妈和女儿在一定的情境中对话，这对话不仅仅高 度概括了文章的内容，而且深化了学生学习的感受。 第二次在了解作者生平的基础上写作，深化了人文教 育效果。 得到的启示： 1.读写结合时要营造情景，这样学生才能沉醉于课文 所描述的情境中，把自己当做文中人物去感受、去体验， 这样才能写出真实的感受，表述自己真实的情感。 2读写结合时，所谓的写一定是在学生充分体验的 基础上进行，不一定是仿照文章结构的仿写，还可以是和 课文关联紧密的补白，让写作为学生体验文章蕴含的情感 服务。 3在教学结尾处结合文章时代背景或者作者人生经 历进行读写结合，可以深化文章主题，并把主题深刻印在 学生心理。 鹿和狼的故事 20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林 还是松杉葱郁，生机勃勃。有四千只左右的鹿在林 间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。 美国总统西奥多罗斯福很想让凯巴伯森林里的 鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴 伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人 到那里去消灭狼。枪声在森林中回荡。 在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼 。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中 其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很 多。 得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”， 在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自 由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福 生活。 很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多 只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小 树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植物都 难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出 的枯黄在一天天扩大。 灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量 死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年 之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年， 整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿 在苟延残喘。 罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶 狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却 维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些 鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理 的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。 同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾 病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿 ，一旦数量超过森林可以承载的限度， 就会破坏 森林生态系统的稳定， 给森林带来巨大的生态灾 难。 也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首 。 这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在 任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几 乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国“大 灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几 乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要 消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿 群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原 则制定的。 凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明 ，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制 约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认 识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的 错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须 尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。 教学片断 师：（出示狼的图画）看这幅图,底下一个 个小问号.刚才那位小哲学家的总结实际上就 说出了狼的心声,全班齐读:”人类总说我们凶残, 可是对森林来说,谁凶恶?谁能还我们一个公道?” 我想：只要看到了狼也起了保护森林的作用 ，还能在适当的条件下保护鹿的种群稳定的同学 都能还狼一个公道, 在座的每一个人都能还狼一 个公道, 我们可以试试看. 还狼第一个公道（筛选词语） 师:再看看我们刚才的这些词,你觉得还有哪些词可以 送给狼? 生:可以用美丽善良 生:难逃恶运 生:一命呜呼 师:除了这些还有哪些词可以送给狼?注意我们要给狼 讨回公道 生:生机勃勃 师:看看狼的样子,我和你想的一样,我 把松杉葱郁,生态平衡送给狼,你们同意吗? 生:因为狼吃鹿维护了鹿种的平衡才会有森林的 茂盛. 师:凶恶的狼控制了鹿的数量,维持住了森林的生 态平衡,我用因为.所以造了一个句子:正是因为 凶恶的狼维持住了森林的生态平衡,才使凯巴泊森林 松杉葱郁，生机勃勃.能吗?现在我把这三个词送给 狼，你们同意吗? 第二个公道：（转换心情） 师:谁看出了凄凉,谁能把这段话读好了,读好了,就是还给 狼的第二个公道. 生:读课文”枪声”(配乐) 师:我听出了你心中的沉痛,但还稍微显得高亢了一点,谁 再来试试? 生:读课文 师:好精彩, 该快的快,该慢的慢,让人听了一种心碎心痛 的感觉,把声音放得低一点,心放得凉一点,速度放得慢一 点就能读出他那种效果. 生:全班齐读”枪声.” 师:读得真好,特别是最后两个字”毙命”,如泣如诉,我 想狼听到大家为它讨回的公道,它需要的不仅是同情 和怜悯,它还需要我们为它们证明,应该用什么样的语 气读? 生:全班齐读”罗斯福下令” 还第三个公道：（关联词训练） 师:这些句子都是同学们刚才的感慨和课文中一些 关键的句子,读懂了句子在横线上填上恰当的关联 词.如果你能读懂了你就能还狼一个公道. 生:读句子(读完有点怪) 师:发现问题了是么？以后你们在修改文章的时候, 你可以轻声读出来,放开声就能发现问题了. 第四个公道(写) 师:这个公道有点难了,咱们来看看那个制造森林惨 案的始作蛹者那个聪明反被聪明误的大人物。这位 已作古了, 我们就给他写信。落款,是一个狼或一只 鹿,时间可以2008年也可以是1942年,中间的内容非 常简单,我相信大家快的三分钟慢的五分钟也能写 完,你就把刚才填关联词语的一到两句用上就行了. 生写师巡视. 生:总统阁下,首先告诉你一个好消息,引狼入室计 划终于得到实施了,当然,去世的您当然会很高兴的, 现在您当年错误的决定早已作古,凯巴泊森林早已恢 复了生机勃勃的景象,哎呀,狼来了，快闪了,祝您快 乐,一只正在被狼追杀的鹿. 师:这狼可不简单,被狼追着还能给总统写一封信, 还赞赏了一个引狼入室的计划,在他这儿“引狼入室” 这个词成了善意的词 。 生:总统阁下,您好,我就是受您保护的鹿,现在已 经苟延残喘,在生命的最后一刻想对您说：森林中 既需要鹿也需要狼,地球上的生物之间是相互制约 相互联系的,我们要尊重动物乃至整个生物间的关 系,亲爱的总统,醒醒吧,不要聪明反被聪明误,拯救狼 拯救刻,让更多的狼来到这儿吧,维护整个森林。 一只痛苦的鹿 绝笔一九四二年 师:遗言啊写得好。 生:总统阁下您好,你下达的命令刚开始的时候 我是欢天喜地,自己的生命有保障了,但是猎人似乎 是杀上隐了,把所有的狼都杀光了,你的原意是让我 们自由自在地生活,但却恰恰相反,您这一举动不是 保护我们而是害了我们,一旦没有狼，我们就会啃食 所有的植物,完了只能饿肚子了，还会有传染病 , 一只幸运的还没有死的鹿. 师:写信难吗?写作文难不难?如果我布置大家 回去写一篇作文,把信写成一篇三百字的作文能不 能写? 师:先在前面把怎么决定加上,然后又把自己的 幸福生活描绘一下,接下来,幸福之后乐极生悲, 咱们已经四还狼公道,我相信同学们都能写得非 常好。 做法分析： 在这个课例中，我们发现老师让学生写作 时并没有把一个完整的要求提出来送给学生， 而是把一个完整的要求分解成五个环节： 一送给词语，让学生知道狼也可以说美 丽，狼经常被冤枉，它们也需要一个公道；二 是通过朗诵奠定写作情感基调；三是给关联词 ，让学生明晰词语句子之间的关系；四是写几 句话；五是一份完整的信。 读写启示： 读写结合中，把一个大的要求分解成小 的目标让学生逐步完成，可以化解写作的难 度，又可以提高写作的质量。 新型玻璃（人教版五年级上册） 夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传 出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻 璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人。你也许不会相信，报警 的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！这是一种特 殊的玻璃，里面有一层极细的金属丝网。金属丝网接通 电源，跟自动报警器相连。犯罪嫌疑人划破玻璃，碰着 了金属丝网，警报就响起来了。这种玻璃叫“夹丝网防 盗玻璃”，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可 以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。 另一种“夹丝玻璃”不是用来防盗的。它非常坚硬， 受到猛击仍安然无恙； 即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起， 不会伤人。有些国家规定，高层建筑必须采用这种 安全可靠的玻璃。 还有一种“变色玻璃”，能够对阳光起反射作用。 建筑物装上这种玻璃，从室内看外面很清楚，从外 面看室内却什么也瞧不见。变色玻璃还会随着阳光 的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线。所以 人们把这种玻璃叫做“自动窗帘”。 有人想，窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉 ，那该多好！这样的玻璃早就问世了，它就是“吸热玻 璃”。在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比 室外凉爽；在严寒的冬季，它把冷空气挡在室外，使 室内保持温暖。 噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像烟尘和 废水那样可以集中起来处理。尽管这位“隐身人”难以 对付，人们还是想出了许多制服它的办法。“吃音玻璃 ”就是消除噪音的能手。临街的窗子上如果装上这种玻 璃，街上的声音为40分贝时，传到房间里就只剩下12 分贝了。 在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作 用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多 的奇迹。 教学片断 师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全 班学生举手，表示明白了。）不过，我不打算让你们说了 ，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自 述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己 。 现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自 述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自 述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述” 。现在你们都是新型玻璃了。（笑声。） 请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告 。看谁会夸自己。 当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）（全班 学生写“自述”。师巡视。学生写了将近分钟。） 师：大家注意听，看他写得怎样。特别注意听老师怎 么给他评改的，学点修改文章的方法 生：（读）“变色玻璃自述。我的名字叫变色玻 璃，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早 就上世了。”（师插话：“请停一下，把你写的上市的市 写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不 住笑了。老师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿 到市场上去卖。”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。 师：“对了！我看你又创造出一个好经验。当写作 文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字 就随便写一个同音字代替了，你看，上市就是拿到市 场上去卖，不能写成世。还有再在、像向、已经 的已、所以的以，这些同音字很容易混淆。当你们 写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一 想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会 用错的，这是经验。记住了没有？ “从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。”（ 师插话：“却什么也看不见，加个什么”） “却什么也看不 见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。”（师插话 ：“想得真周到。不过，不是没法去偷而是不会去偷。”） “我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内 光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把 我叫作自动窗帘。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的 呢！”（笑声。师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声 。） “大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。” 师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三， 你的心很善良。三好啊！还有一好，课文读得好。如 果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因 为你保护了我的眼睛。跟于老师握握手。（笑声。） 该第四种玻璃介绍了。请班长来吧！ 生：（读）“吸热玻璃自述。你们可能不认识我， 我刚问世不久。我是吸热玻璃。 我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室 外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室 内保持温暖。我大大地希望能为你效劳。”（师插话：“大 大地希望改成衷心地希望。”） “如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么 空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住 冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天 就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧 ！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。” 师：又来个“大大地”！你是不是从日本留学回来 的？（笑声。）把第一个“大大”改成“衷心”，把第二 个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。你把意 思表达得很清楚，读得很有感情。特别是你没忘了老 年人，很善良，良心大大的好！（笑声。） 做法分析： 这是于老师很多年前的一个课例，今天读来，依 然精彩无限。在这个课例中，读写结合的方法十分朴 实，或者说很多人都会用。就是在读完几种玻璃，了 解了特点以后，以第一人称自述，既吸收文章语言， 又加进自己的想象。 读写启示： 进行读写结合训练中，不要求学生写作精彩 纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流汇报的过 程进行写作指导。 与象共舞 在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象， 那是一件很自然的事。不必惊奇，也不必惊慌，大象对 人群已经熟视无睹，它会对着你摇一摇它那对蒲扇般的 大耳朵，不慌不忙地继续走它自己的路，一副悠闲沉着 的样子。 象是泰国的国宝。这个国家最初的发展和兴盛，和 象有着密切的关系。大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城 守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役。 被驯服的大象走出丛林的那一天，也许就是当地生产、 生活发生较大变化的日子。泰国人对大象存有亲切的感 情，一点儿不奇怪。 在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离 得很远。在泰国，人和象之间没有距离。很多次，我 和象站在一起，象的耳朵抓到了我的肩膀，象的鼻息 喷到了我的身上。起初我有些紧张，但看到周围那些 平静坦然的泰国人，神经也就松弛了。在很近的距离 看大象，我发现，象的表情非常平静。那对眼睛相对 它的大脑袋，显得极小，目光却晶莹温和。和这样的 目光相对，你紧张的心情自然就会松弛下来。 据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国，大象 用它们的行动证实了这种说法。在城市里看到的大象，多 半是一些会表演节目的动物演员。在人的训练下，它们会 踢球，会倒立，会用可笑的姿态行李谢幕。最有意思的是 大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地人丛里 走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经 过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄 一番，有时也会用鼻子给人按摩。有趣的是，它偶尔也会 和人开开玩笑。有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士 的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上 的女士急得哇哇乱叫。 脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞 着皮鞋，绕着围观的人群转了圈，才不慌不忙地回到那 位女士身边，把皮鞋还给了她。那位女士又惊奇又尴尬 ，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉 。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有 礼的绅士。 最使我难以忘怀的 ，是看大象跳舞。那是在芭堤雅 的东巴公园，一群大象为人们表演。表演的尾声，也是 最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥 到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之， 热烈的 气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点 儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，掂脚 抬腿，前后左右颠动着身子，长长的鼻子在空中挥舞 。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。这 时，它们的表情仿佛也是快乐的。我想，如果大象会 笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。 教学片断 片段一： 师：一起把课题读一遍！从字面上看，这个题目是什么意 思？ 生：是人和象一起跳舞。 师：假如把题目改成“和大象一起跳舞”，好不好？ 生1：我认为那样的话就有点唠叨。不简洁。 师：这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文 ，你会写些什么？ 生1：我会写和大象之间发生的一些故事，告诉大家要保 护动物。 师：具体点好吗？你会写 生2：我会写人和象成为好朋友的过程。 生3：我会写与大象共同相处的场景。 师：这就怪事了！都说作文要紧扣题意，怎么就没人 写跟大象一块跳舞？ 生4：我会写跟大象怎么样跳舞。 师：毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得写怎 么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳得怎么 样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你最自然的猜想 ，因为它的题目叫 生（自由应答）：与象共舞。 师：那么作者呢？他写了什么呢？是怎么写的？来 ，咱们打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，你会发 现这篇课文有一个非常奇怪的写法。 生：这篇文章从开头到结尾不是一直都在写跟大象 一块儿跳舞？全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块 跳舞的只有第五自然段一个自然段。 师：请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边 读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动 笔划一划。 教学过程中，老师以教材为例子重点抓住“与象 共舞”一段引领学生用品词析句的方法学习文章中用 词的准确。结束的时候又返回文章的题目，探究， 主要写与象共舞，为什么还要写象与人的关系和象 是国宝这些内容，让学生感受到也正是因为有这些 基础，所以人与大象才能共舞，原来，看似没有关 联的内容其实关联密切。 片断二： 师：课文学到这里，我不知道你对“与象共舞”这个词 还有没有别的理解？ 生1：和大象交朋友。 生2：“与象共舞”里“共舞”包含了快乐地一块儿相处 。 师：怎么个相处？ 生2：与它一起做朋友，一起做游戏。 师：那叫友好相处，又叫 生3：和谐相处。 师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。这就 是“与象共舞”的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们 ，当你明白了“与象共舞”的另一层含义之后，你回过头去 看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第 一段写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的 是人对大象的关系是 生1：亲密无间，和谐相处。 师：你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出 的是人与大象关系是 生2：亲密的感情。 师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写 在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人 和象 生3：非常友好。 师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段， 写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人 和象之间 生4: 亲密无间，和谐相处。 师:好极了。从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每 一句话，每一个字都在写 生:（齐答）与象共舞。 做法分析： 本节课自始至终围绕着写作来进行，从 课题入手，到体会语言的节奏，再到品析精 彩的词句，最后回归题目的深意与形式。是 一节彻底的读写结合课。 读写结合的启示： 1.读写结合课不一定都要动笔写作，从课文中获取 相应的写作方法，感受写作技巧，体会作文中遣词造句 的精妙也是一条路径。 2.选材和构思是作文的难点，读写结合课上可以从 整体入手探究选材和安排材料的技巧，从而拓展学生编 排文章结构的思路。 生命 生命 片段一： 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让 杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个 不屈的 生齐：生命！ 师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感 受到了 原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力 生齐：鼓动的翅膀。 师：生命还是飞蛾 生齐：强烈的求生欲望！ 师：在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏 林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听， 她说，生命就是 生齐：砖缝中的小瓜苗。 师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。 生命就是在没有 生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的 师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天 生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。 片段三： 师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一 声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？ 生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋， 生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书籍。 师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然 生：依然顽强写下的一本本著作。 片段四： 师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告 诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝 条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥 ；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你 的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放 进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写 一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到 生命的存在。 生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生 长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找 食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探 险者勇往直前的勇气。 师：好！多么富有生命力的诗歌！ 生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的 大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙 漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮。 师：生命无处不在，生命奔流不息。 生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国 做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手 ，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下 的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。 生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们 在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被 人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁 ，生命是我们永远追求的灿烂之花。 生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是 强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死 前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的 但生命又是坚强的。 生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生 命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上 的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子 生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走 过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样， 惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的 生命啊！ 做法分析： 这是一次打破常规的读写结合。由对文的学习感 受生命的存在，变为对诗的创作体会生命的高贵。在 文体的转变中，虚无的生命变得真实可以触摸。 读写启示： 读写结合是不一定就是仿写，就是学诗写诗、学 文写文，文体之间发生变化能够激发起学生的写作欲 望。 船长片段 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我么？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” “奥克勒大副！” “到！” “还能坚持多少分钟？” “20分钟。” “够了。让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的 手枪在么？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 读写启示： 不是所有能够进行读写结合的地方都适 合读写结合，读写结合应该在需要的地方。 应该是难点之处，结合有利于理解；应 该是典型之处，结合有利于学习这种形式。 去打开大自然绿色的课本 让明亮的眼睛 去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。 用绚丽的色彩 去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。 “第二小节在写法上很有特点，请同学们发现 一下，看看你能发现什么。” 同学们开始默读思考。 “我发现第一行和第三行都没有写完就转行了。 ”杨正杰的眼睛总是闪着灵动的光。 “你的眼睛真明亮！”我由衷赞赏，“这可是不符 合我们的写作习惯。我们来改一改，把去发现翠 竹的挺拔和去描绘果园的丰收这两个部分分别提 到第一、第三行，让它符合我们的语言习惯，读读 感觉如何。”于是，第二小节就变成了： 让我们用明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔， 松柏的苍劲。 让我们从彩色的画笔去描绘果园的丰收， 沃野的耕耘。 “这样不好，头重脚轻，两句长的好像是大帽 子。” “第一、第四行太长了，读起来累。” “原文写得好，因为第二、第四行的开头都是 去XX，和题目去打开对应着，改了以后就看不 出来了。” 同学们议论纷纷，发表自己的观点。 我及时总结：“看来，诗歌语言还有另一个特点 ，不能太长，如果实在要说一句长话，就把这句话从 适当的地方断开来，分行写。” 板书上“长句可断开、分行。” “我发现作者分别写了翠竹轻松果园大地 四种事物，并且写出了它们的特点。” “说得好！抓住典型的事物来写很重要。我们来 读一读这几个词组。”我出示了“翠竹的挺拔”“松柏 的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”这四个词组，让 学生读。 学生声音很响亮，想是为自己的发现而兴奋。 去打开大自然绿色的课