七年级语文下册 第一单元 3 白鹅说课稿 语文版

一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。白鹅说课稿 丰子恺先生的散文白鹅以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，一、 说教材：而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 白鹅是第一单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。二说教学目标 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。以下是我设计的本课时教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。3、了解白鹅的特点，体会作者的喜爱之情。4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从作者看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。三、说教学方法教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。根据本课教材特点、教学重难点，本课时主要采用的教学方法如下：1、朗读感悟法“读书百遍，其义自见”。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。本文叙事清晰，描写细腻，可读性强，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过自由读，个别读、小组读、引读等多种形式的朗读，让学生感悟 “我”他对白鹅的喜爱之情。2、合作学习法教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。 3、 图文结合法本课的教材中配有白鹅的图画，在教学中我打算采用图文对照，帮助学生更深层次地理解课文。四、说教学流程：一、谈话引入： 上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起咏鹅这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。二、抓傲理脉络 1、七岁的骆宾王眼里的白鹅真美， 丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？自由读文，想一想：这是一只什么样的白鹅? 2、口头填空：好一只（ ）的白鹅。(高傲、傲慢、从容不适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候)。（学生可以用课文中的词语概括，也可以用在行自我提炼后的词语概括。这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲” 3、出示：中心句“好一个高傲的动物！”个性化朗读这一句子，齐读这句话。（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。） 4、丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书：叫声 步态 吃相 你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。三、挖傲品词语（学习第一部分：叫声） 、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子：我是“鹅语”小翻译 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“。”（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。）、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）、全班齐读这段。、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”四、扣傲赏妙语、学习第二部分“步态”：刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。生自由读这段，试着演一演。指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？请小评委根据课文的句子来评评。评议时相机解决：“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。（对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。）、学习第三部分“吃相”：请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）默读课文，质疑。看动画读文，自己解疑。好一只_ _的小乌龟！ 好一只_ _的_ _!（播放“鹅的吃相”这部分动画。）提出没有解决的问题，共同讨论解决。（学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）五、迁移延伸 学习写作 苏霍姆林斯基说过:通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得很好的收成。因此把阅读文章和写作很好的结合起来，可以大大地激发学生心灵的活动，有效的打通阅读和写作之间的血脉，学生的语文素养也势必得到提高。因此我设计了以下练习。课文用准确的词语和生动的事例