课题研究的五个基本问题

1 课题研究的五个基本问题 海阳市教学研究室 * 2 第一问 内涵把握 What：什么是课题研究 工作研究关于实践决策的直接探讨事前可行性行不行 经验总结关于对某种活动的成败得失的探究事后反思性好不好 科学研究关于自然界、人类社会和思维变化及 其发展规律的探究 全程科学性对不对 研究的类型有哪些？ 研究的分类 例：教师集体备课。个案共案特案详案（经反思改进的） 高点：分析学情差异，促进学生差异发展高点：分析学情差异，促进学生差异发展 做正确的事做什么比怎么做更重要 3 n课题是什么？ n教育科研课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题 （王坦，张志勇）。 概念的辨析 第一问 内涵把握 What：什么是课题研究 n教育科研理念问题即课题、教学即研究、成长即成果 n问题就是课题吗？ n课题就是项目吗？ n如何理解课题研究的内涵 n对中小学教师而言，课题研究是以当前教育教学中迫切需要解决的具 体问题作为课题，利用已有的理论、经验和技术等各种资源，探寻解 决具体问题的对策，甚至揭示教育教学规律的一种教育科学研究。 4 海阳市的课题研究体系 省级重点（规划）课题 市级重大（点）课题 县级行动研究项目 县级重点课题 县级小课题 校级小课题 微观问题 中观问题 宏观问题 县 域 教 育 科 研 工 作 发 展 新 方 略 上下贯通 整体联动 团队运作 共同发展 概念的辨析 5 战略专家姜汝祥：让流程说话，流程是将说转化为做的唯一出路。 课题 确定 方案 设计 研究 实施 报告 撰写 成果 应用 文献研究资料积累 课题立项开题论证中期检查结题鉴定 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 中庸 基本流程 第一问 内涵把握 What：什么是课题研究 6 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 一、教育改革亟待全面深化 中国现任教育部长袁贵仁说：“没有教育科学，就没有科学的教育。” 素质要素认知和处理对象思维方式沟通和认同方式价值标准气质特征 科学素质客观世界理性事实与逻辑 晓之以理 真理智 艺术素质情感世界感性感觉与形象 动之以情 美激情 信仰素质心灵世界悟性默契与领悟 抚之以心 善虔诚 人文素质现实世界人性言语与行动 导之以行 爱真诚 赋予正确的事以意义赋予正确的事以意义对价值挖掘的深度决定着做事的境界对价值挖掘的深度决定着做事的境界 7 课程理论关键行为现行课程 心理学行为主义、认知主义、 人本主义 高效、探究、生本建构主义、 多元智能 社会学功能理论、冲突理论、 解释理论 合作、对话、展示后现代主义 哲学实用主义、逻辑实证主 义、日常语言分析批判 活动、实验、理解现象学、 解释学 n二、课程改革需要深刻反思 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 8 三、教学改革急需范式转换 使用各种教学方法24小时以后对学习材料的平均保持率 学习（成效）金字塔学习（成效）金字塔 （讲课）（讲课） （阅读）（阅读） （视听）（视听） （表演）（表演） （讨论）（讨论） （实践）（实践） （教别人）（教别人） 5% 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 9 n美国学者费朗斯富勒提出的教师成长过程中的四阶段模式： n任教前关注阶段（关注自己） n早期求生存阶段（关注对课堂的控制） n关注教学情境（关注自己的教学表现） n关注学生阶段（把学生作为关注的中心） 四、教师发展必须突现专业 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 课程课程 改革改革 教学教学 改革改革 教育教育 改革改革 教师教师 发展发展 10 教师专业发展 n不从事教学研究就难以成为优秀教师， n不从事教育科研就难以成为卓越教师。 第二问 意义追问 Why：为什么要开展课题研究 教师职业生涯有两次飞跃走向成熟、追求卓越 教学研究 教育科研 保守期 经验教师 专业教师专业教师 职初教师职初教师 专家教师专家教师 困惑期 高原期 适应期 稳定期 35岁现象 为40岁做准备 11 课题如何选择与确定 提出问题比解决问题更困难。英国科学家J.D.贝尔纳 来源发现问题问题举例 经验从成功经验中发掘问题由差异教学到小学数学“顺学而导”的基本策略有哪些 实践从实践困惑中寻找问题能不能把学生个人回答得分记入小组团队成绩 从具体场景中捕捉问题为什么很多教师不能因生而异进行指导呢 从学科发展中确定问题为什么初中数学学科的“学困生”特别多 从学校改革中选择问题如何小学生的校本课程学业成绩进行评价 文献从文献阅读中萌生问题如何将“以学论教”理念落实到主题式课例研讨中 问题的来源有哪些 第三问 策略探究 How：如何开展课题研究 怀疑法、移植法、体验 法、探究法、类比法、 变换思考角度法 一是从现有的教育理论体系中，去发现他人未研究或已研究但是有争论的课题。 二是从研究报告中获得启发。研究某问题的方法和思路。 三是从研究报告中找到他人研究结论不一性甚至是相矛盾之处。 四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论的 问题广泛，更有利于发现问题。 五是阅读教育论文索引。如果你确定了研究范围，要明确研究题目时，就可以通过查阅 论文索引。 采用正确的方式做正确的事采用正确的方式做正确的事必须重视方法与策略的研究必须重视方法与策略的研究 12 如何将问题转化为课题 1.明确方向明确拟解决的关键性问题 2.浓缩范围明确研究对象、研究内容 3.具体分析分析研究背景，找准突破点，确定理论假设 4.确立标准明确研究的任务目标、过程目标和成果目标 5.选择方法根据研究内容、目标来选择基本的研究方法和收集处理资料的技术 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 教学困惑与烦恼问 题课 题 初一学生的数学基础相差太 大了，真的太难教了！ 怎样才能让不同数学基础的 学生都得到应有的发展？ 初一数学班内分层教学 策略的实践研究 课题如何选择与确定 方向方向 班内分层班内分层 范围范围 初一数学初一数学 内容内容 教学策略教学策略 对象对象 初一学生初一学生 假设假设 策略与学生策略与学生 方法方法 经验总结经验总结 13 选题应遵循哪些基本原则 价值性 发展趋势联结点 创新性 现实问题突破点 科学性 先进理论支撑点 可行性 已有经验生长点 课题：明确性 具体内容切入点 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 问题具体明确，研究 对象、研究范围、研 究内容甚至研究方法 都能在课题设计中明 确体现出来。对此， 要找准切入点。 主观条件；主观条件； 客观条件：客观条件： 研究基础。研究基础。 实践价值实践价值 理论价值理论价值 有理论根据有理论根据 和事实依据和事实依据 内容上的创新内容上的创新 方法上的创新方法上的创新 应用上的创新应用上的创新 烟台市课题申请烟台市课题申请评审书评审书 课题如何选择与确定 14 n第一，不是教育科学领域的问题不能成为课题，例如某一等式有几种 证明方法。 n第二，已经公认解决的问题不能成为研究课题，如重复练习与学习效 果的关系如何？是不是重复次数越多其效果越好？ n第三，不具有普遍意义的问题不能成为研究课题。如怎样帮助某某同 学提高朗读能力或作文成绩？ n第四，范围和任务不明确、集中的问题不能成为研究课题。如怎样培 养学生的个性？ 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 一是认为越新越好；二是认为越热越好； 三是认为越大越好；四是认为越冷越好。 误区误区 哪些问题不能作为课题 课题如何选择与确定 15 准确把课题研究的问题是什么、研究对象是什么交待清楚 ，为研究提供焦点和方向。 不能没有问题（方向不明）；不能过于笼统（范围不 清）、不能含糊不清（内容不清）；不能偏离焦点（ 重点不准） 规范所用的词语、句型要规范科学。课题名称要以陈述式 句型表述。 不能是经验材料式、学术论文式、教育随笔式（格式 不对）；不能用疑问句式（句型不对）；不能语述颠 倒混乱、语意包含交叉（逻辑不清）；不能用方言或 自造术语（用词不当） 课题命称如何表述 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 课题如何选择与确定 16 简洁课题名称不能太长，一般不超过20个字。 醒目研究切口要适宜新颖，使人一看能留下深刻印象。 课题命称如何表述 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 课题如何选择与确定 数学作业分层课题研究数学作业分层课题研究 泰安六中泰安六中 张治伟张治伟 因材施教，小组合作加快教育创兴进程因材施教，小组合作加快教育创兴进程 泰山实验中学泰山实验中学 沈晓翠沈晓翠 关于指导初中生进行研究性学习的探索关于指导初中生进行研究性学习的探索 徐家楼街道泮河中学徐家楼街道泮河中学 国秀丽国秀丽 如何培养高中学生提取和应用地理信息的能力如何培养高中学生提取和应用地理信息的能力 泰山民族中学泰山民族中学 杨洋杨洋 高考数学选择题的解题策略高考数学选择题的解题策略 泰山民族中学泰山民族中学 张心花张心花 有声有色的词语教学有声有色的词语教学让课堂走向生活，让生活成为课堂让课堂走向生活，让生活成为课堂 岱庙街道灌庄小学岱庙街道灌庄小学 陆晓艳陆晓艳 中小学礼仪与规范教育及学生精神培养的研究中小学礼仪与规范教育及学生精神培养的研究 泰前街道泰前中学董庆军泰前街道泰前中学董庆军 初一数学班内初一数学班内“分组共建分组共建”教学策略实验研究教学策略实验研究 山东省十二五规划山东省十二五规划20112011年度课题（烟台）年度课题（烟台） 17 课题的提出 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 一是研究背景一是研究背景 时代背景（谈形势）时代背景（谈形势） 实践背景（摆问题）实践背景（摆问题） 二是研究现状 有代表性成果有代表性成果 拟解决问题拟解决问题 拟突破点拟突破点 三是研究依据三是研究依据政策依据、法规依据、理论依据和实践依据政策依据、法规依据、理论依据和实践依据 四是研究意义理论价值和实践价值理论价值和实践价值 例：例： 省课题省课题 小课题小课题 研究方案如何设计 18 n一是课题界定。 n对研究内容、研究对象、研究范围、研究类型等方面进行界定，还要 对核心概念（研究变量）进行界定。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究研究设计 研究方案如何设计 例：小学生运用学具学习乘法口诀的指导策略研（13HYX134） 发城镇第二小学韩楠 本课题研究以本学校小学二级学生为研究对象，针对学生在乘法 口诀的学习上存在的记忆不牢固、运用不灵活的问题，教师在行动研 究中探索出一些有效的教学策略，在课堂上指导学生经过运用学具来 理解乘法口诀编制的算理，进而提高学生对乘法口诀的记忆效果。所 谓指导策略就是教师在实施教学方案而发生在教学现场对学生运用学 具学习乘法口诀的一系列教学指导行为。 19 n二是研究假设。 n它是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的 相互关系的设想。简单地说，即研究问题的暂时答案。 n例：初二学生英语阅读能力培养策略研究（12HYX109） 海阳市徐家店镇初级中学邢雪萍 n 学生英语阅读能力发展与其培养策略密切相关（非定向假设）。如果我 们能充分认识初二学生英语阅读能力偏低的原因，就如何激发学生阅读兴趣 、提高学生阅读能力进行实践研究，探索出一些培养学生英语阅读能力策略 ，那么运用这些有效策略就能有效地提高他们的英语阅读能力（条件假设） 。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究研究设计 研究方案如何设计 研究假设的类型研究假设的类型 20 n三是研究目标。 n它是课题研究预期达到的结果。其描述要求是具 体、清晰、条理、适度。 n例：初四政治复习课教学模式的研究（08HYX098） 海阳市行村镇第二初级中学赵卓华 n1通过理论研究与实践探索，构建有效的初四政治复习课教学模式。 n2通过实施新的初四政治复习课教学模式，提高课堂教学效率。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究研究设计 研究方案如何设计 21 n四是研究内容。 n它是课题所涉及的研究问题，应当根据研究目标 来确定。要根据课题题目对研究内容进行细化分 解。 n研究内容在表述上不能只罗列出来，更不能写成 具体措施。 n研究内容不提倡解释的过于详细。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究设计 研究方案如何设计 22 n就研究内容类型看，可以将研究课题分为能力培养、方法 探索、现状分析、因果检验四类。 n能力培养类的框架：界定能力；现状调查；设计方略；实 践操作；总结分析。 n方法探索类的框架：界定方法；实践操作；成效分析；反 馈改进；总结提升。 n现状分析类的框架：背景分析；问卷调查；综合分析；归 纳成因；提出对策。 n因果检验类的框架：定义自变量；设计方案；研制因变量 测试表；实验操作；总结分析。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究设计 研究方案如何设计 23 n例1：初二学生英语阅读能力培养策略研究（12HYX109） 海阳市徐家店镇初级中学邢雪萍 n本课题研究的研究内容主要有两个方面：一是初二学生英语阅读能力 培养状况调查；二是初二学生英语阅读能力策略的实践研究。 n例2：利用绘本阅读提高低年级学生阅读水平的研究（08HYX013） 海阳市育才小学李英杰 n本课题研究的研究内容主要有两个方面：一是绘本阅读方法指导的实 践研究；二是利用绘本阅读提高学生阅读水平的实验研究。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究设计 研究方案如何设计 24 n一是研究思路（或技术路线） n研究思路是对课题研究的整体规划。这部分要写清楚怎么 展开课题的研究。研究思路要明确清晰、有条理性。 n技术路线是指在课题研究内容确定之后，对要达到研究目 标准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方 法等在内的研究途径。 n把研究方案和技术措施用简洁的文字、表格、图形等形式 表达清楚，以此描述技术变化的步骤或技术相关环节之间 的逻辑关系。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究研究实施 研究方案如何设计 25 n二是研究方法。 n主要回答“如何研究”的问题。研究方法有：调查研究法 、文献研究法、教育实验法、经验总结法等。一般列出将 采用的研究方法，并说明在课题研究中准备如何运用这些 方法，或这些方法将运用于课题研究的哪些方面。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究实施 例：初二学生英语阅读能力培养策略研究（12HYX109） 海阳市徐家店镇初级中学邢雪萍 研究方案如何设计 26 n三是研究步骤。研究步骤也称研究阶段，它是课题研 究在时间和活动上做出的具体安排。一般来说，研究 步骤分为准备、实施和总结三个阶段。 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究实施 例：初四政治复习课教学模式的研究（08HYX098） 行村镇第二初级中学赵卓华 本研究的步骤共分以下三阶段： 第一阶段：准备阶段（2008年4月上旬）。制订研究方案，确定实验班、对照班，收集有 关资料。 第二阶段：全面实施阶段（2008年4月2008年6月）。全面实施课题方案，研究实践政治 复习课“六环节”模式，边研究边总结，并注意研究中的信息反思和调控，同时做好资料的 收集和整理工作。 第三阶段：实验总结阶段（2008年7月）。整理研究资料，总结研究成果，撰写研究报告 、工作报告、自我鉴定意见等有关资料。 研究方案如何设计 27 研究方法的应用 范式定量研究 实证主义：结果的真实性、过程和结论的可检验性、 所获认识的确定性、结论的普遍有效性 定性研究 自然主义：资料和结论的真实可靠性、过程的一致性、 结果的可理解性 样式行动研究 最时兴、最有效的 个案研究 最不受重视、最缺少的 实验研究 最难做、最不愿意做的 叙事研究 最容易做、最具有情感性的 方式调查研究 最不可回避、最容易弄虚作假的 文献研究 最薄弱的、最容易被忽视的 观察研究 最原始、最常用的 教育测量 最有说服力、最需要做的 经验总结 最简单、最基本的 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 28 对“学案”导学（或“导学提纲”教学）的调查 n经调查发现，其存在以下问题： n导学提纲的编制存有教案化、习题化的倾向 n导学提纲把学习目标定位在教学目标 n自主学习等同于放任自流 n学生热衷于互动交流，但忽视独立思考和自主训练 n 调查研究 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究方法的应用 29 文献研究 n它是对文献进行分析研究的方法，是通过查阅 文献资料了解、证明所要研究对象的方法。 n程序：准备搜集加工 n对资料进行细化与深化研究，梳理、提炼、整 合，形成自己的观点 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 举例：举例：和谐高效思维对话型课堂教学的模式与策略和谐高效思维对话型课堂教学的模式与策略 研究方法的应用 30 代表人物基本流程主要特点 凯洛夫组织教学复习旧课讲授新课 巩固知识布置作业 以师为中心 在课堂中学 约翰杜威 情境问题假设推断 验证 以生为中心 在活动中学 邱学华出示尝试题自学课本尝试练 习学生讨论教师讲解 以题为中心 在例子中学 海阳学讲练评以学为中心 在指导中学 文献研究 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 海阳和谐高效课堂教学基模与当代三大教学模式的比较 研究方法的应用 31 例：深入推进“和谐高效思维对话”型课堂建设的基本构想 文献研究 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 特点要素原则流程目标 学科 三循环 自主学习、合作展示 、巩固提升 设计： 因学定教 主题教研集体备课 个人修改行为改进 学科课程 生本化 一课 四板块 主题设计、板块结构 、问题推进、题组训 练 实施： 顺学而导 自学辅导合作展示 精讲点拨反馈矫正 课堂教学 精细化 单元 双过关 知识过关；能力过关评价： 以学论教 定点观察试卷检测 自我反思集体会诊 教学反思 理性化 研究方法的应用 对学生学习程度的影响作用：对学生学习程度的影响作用： 学习基础占学习基础占50%50%； 学习动机占学习动机占25%25%； 学校和教师直接控制占学校和教师直接控制占25%25%。 32 观察研究 n观察研究是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具，在自 然状态下，对研究对象进行有目的、有计划地考察、记录 ，从而获得经验事实的一种科学研究方法 n与日常观察相比，具有客观性、可靠性、周密性 n三要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态 n程序：确定观察目的和规划 进入研究情境和记录资料 分析资料和呈现结果 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究方法的应用 33 观察研究 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 n观察研究法的实施要求： n第一，要有目的、有计划、有中心和范围，对所研究的对 象进行深入细致的研究； n第二，绝对不能影响被观察者的常态； n第三，要客观、不带任何主观偏见； n第四，要有系统，由表及里，深入到问题的本质； n第五，次数要多，避免材料的偶然性； n第六，要精密，要有数量，有统一的标准； n第七，观察时要及时全面地做好记录。 研究方法的应用 例 育才小学基于“和谐”主题的课堂观察操作解析 34 教学合一 教学 假设 学的 效果 教的行为 学的行为 在思维对话 中实现 在以学论教 中追求 教学设计 议出 联系 最终落脚于 教的行为 例：课堂观察表例：课堂观察表 例：于彩虹课堂观察报告例：于彩虹课堂观察报告 研究方法的应用 35 n崇尚精确，要求规范 n实验研究法（教育实验法）是根据一定的理论假设，有计划地控 制教育活动中的某些要素，经引起其他因素朝着有利于提高教育 效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综 合性研究活动。 n教育实验变量控制示意图 n操纵 控制 观测 n自变量 无关变量 因变量 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究教育实验 研究方法的应用 36 从两次实验看发现法的利弊冯建国中学数学教学1984.1 n在初一的两个平行班做了两次实验 n第1次：甲班用发现法，乙班用一般方法 n第2次：乙班用发现法，甲班用一般方法 n第1次：合并同类项 n 上课，如从5x2+2x-3x入手； n 课后第二天,进行20分钟测试，A组为已授习题,如8xy+2xy, nB组为未授习题,如7(x-y)2+2(x2-y2)+3(x-y)2 n第2次：去括号 8a+(5a-a)=8a+4a=12a 8a+5a-a=13a-a=12a 8a+(5a-a)=8a+5a-a 15b-(9b-2b)=15b-7b=8b 15b-9b+2b=6b+2b=8b 15b-(9b-2b)=15b-9b+2b 组织15分钟当 堂测验， 分A、B两组题 第二问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究方法的应用 教育实验 37 两次教学实验的数据（去括号） 实 验 教学方 法及人 数 课堂上 举手回 答人数 A组题得分情况B组题得分情况两组卷 的均分 比例 均 分 满 分 30分以 下人数 均 分 满 分 均分的 人数 第 一 次 甲班55人 发现法 16985.422438.273761.8 乙班57人 一般法 7386.218124. 8 03255.8 第 二 次 甲班55人 一般法 4287.13528.21847.8 乙班57人 发现法 698636510.721148.4 第二问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究方法的应用 教育实验 38 结论 n第一，布鲁纳所说的“愉快”是存在的，这从两次发现课举手要求回答的 总人次为238，而两次一般课相应数据为115，以及从课堂气氛等教学现 象中可以看出。 n第二，布鲁纳所说的“迁移”能力提高也是正确的，这从学生完成B组题目 上的表现可以看出。两次发现课中，学生在B组题目得到的平均分累计 为48.9，而两次一般课的相应分数仅为33。 n第三，发现法有利于对基础好、智力好的学生进行教学，但也容易产生 全班成绩的两极分化，比如在A组题中，两次发现课得满分的总人数和 30分以下的总人数依次是58人和9人，但相应的一般课数据则为53人和3 人。 第二问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究方法的应用 教育实验 39 教育测量 n教育测量就是根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现 象或教育对象的某种属性。 n测量的三个要素：一是事物及其属性；二是数学或符号；三是法 则。 n步骤：确定测验目的确定测验的内容确定测验形式筛选题 目标准化过程鉴定测验 n测验形式：纸笔测验、口头测验或操作测验；团体测验或个别测 验；速度测验或难度测验；选择题或问答题。 第二问 策略探寻 How：如何开展课题研究 n例：海阳市朱吴镇初级中学刘秀爱 规律性问题的学习教学设计当堂检测 研究方法的应用 40 n集聚精华，抽象规律 n经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践 所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现 象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度 ，促进人们由感性认识转化理性认识的一种教育科研方 法。 n程序：准备工作收集材料分析和综合 n分类：具体经验总结、一般经验总结、理论经验总结 经验总结 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 举例：初三数学学生良好学习习惯养成策略的研究 研究方法的应用 41 关键要素：一要寻找核心概念；二要构筑概念框架；三要解释教学现象。 习惯类型核心概念具体策略 专心听讲 的习惯 画 对核心知识做勾画标记。用等符号或者用不同颜色的线条做 标记，以吸引学生专心听讲。在分析学生的板书时，在关键步骤 上用不同符号做标记。 记 对重点部分做课堂记录。如记解题思路、记答题技巧、记易错点。 述对关键内容让学生复述。如立即复述、隔时复述。 独立思考 的习惯 放给学优生自主探究的时空。如做选做题；做“小先生”。 激把中等生动脑的情绪激活。如以问题激发兴趣；以竞赛激活情绪； 以猜想激励思考。 诱让学困生沿正确的方向思考。如先提示后提问；先启发后解答；先 提醒后解答。 表达和倾 听的习惯 展让学生展示学习成果。 疑让学生在倾听中质疑。 辩让学生在辩论中达成共识。 例：初三数学学生良好学习习惯养成策略的研究（ 12HYX121） 小纪镇第一初级中学姜春玲 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 层次化、顺序化、条理化层次化、顺序化、条理化 42 n教育经验事实的提炼： n首先，确立正确的教育思想或教育理论为指导。 n其次，要采取“归类提炼”法，找出贯穿于经验形成全 过程的经验主题，并概括出经验本质的。 n第三，进一步揭示经验的内在机制，说明事物或现象发生 某种变化的原因，告诉人们怎样才能获得良好的效果。 n应注意的问题： n一要详细占有事实材料关键； n二要建立可靠的理论支撑点支柱； n三要提炼教育经验的主题根本； n四要理清观点，揭示内在机制重点、难点。 经验总结 第三问 策略探寻 How：如何开展课题研究 研究方法的应用 例：例：凤城街道中心小学刘云霞差异教学课堂观察经验凤城街道中心小学刘云霞差异教学课堂观察经验 43 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 n 有行动研究 n在行动中反思，在反思后改进 n行动研究并不是一种独立的研究方式，而是一种 教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切 结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以 直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动 基本模式是“计划行动考察反思”四个循环阶段 程序是“问题计划实施反思改进”。 关键特征有参与行动、改进实践、系统探究、公开成果。 举例：中学教学重大问题行动研究项目研讨会展示课(凤城初中2010.12) 44 n研究工具的开发。 n能采用或设计相关的调查问卷、访谈提纲、观察记录 表等研究工具。 n调查问卷 举例：教师风格 n访谈提纲 举例：课堂建设 n观察记录表 举例：育才小学和谐课堂表初稿 n 育才小学和谐课堂修改稿 有技术支持 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 45 n研究资料的处理 n二是定性资料的分析 有技术支持 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 因果法因果法 枚举法枚举法 归纳法归纳法 比较分析法比较分析法对比法、类比法、历史比较法等对比法、类比法、历史比较法等 求同法、求异法、共变法、剩余法等求同法、求异法、共变法、剩余法等 证观点、证结论证观点、证结论（把握本质特点，警惕片面性）（把握本质特点，警惕片面性） 求同法、求异法、共变法、剩余法等求同法、求异法、共变法、剩余法等 46 “和谐高效思维对话”型课堂建设 上顶天理论 （理论依据，规律揭示） 课题研究 （实践基础，策略总结） 下立地实践 提高课堂教学的实效性 课堂建设 学生主动学习 理论 策略群 问题库 案例集 建议：小题大做，问题即课题；解决问题，策略成系列； 积累成果，案例为历程。 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 有理想追求 47 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 让研究成为一种需要； 让读书成为一种习惯； 让教学成为一种享受； 让写作成为一种快乐； 让讲座成为一种挑战。 学学 教 教 写写 研研 讲讲 有专业修炼 48 前期管理 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 修订研究内 容和计划 再次明确研究目标、限定课题范围、分析研究能力、审 定研究方法、修订研究计划。 重新进行 课题论证 论证选题的性质和主要任务；阐述课题意义；分析研究 现状；介绍课题研究可行性；探讨课题研究的思路、方 法、步骤、成果形式和完成时间等 形成研究 方案 上报存档（纸质稿和电子稿）；方案最好附有研究工作 计划或工作配当 召开课题 开题会 邀请有关专家参与研讨；对课题研究工作做出部署；开 题报告要上报存档 有全程管理 49 中期管理 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 过程检查过程检查检查课题研究是否按预定计划进行；课题实施检查课题研究是否按预定计划进行；课题实施 中遇到的主要问题有哪些，是如何解决的；课题研究的思路中遇到的主要问题有哪些，是如何解决的；课题研究的思路 与方法是否正确，出现什么偏差。与方法是否正确，出现什么偏差。 建立档案建立档案档案应真（原始材料）、全（资料完整）、细档案应真（原始材料）、全（资料完整）、细 （宏观和微观材料兼顾）。（宏观和微观材料兼顾）。 建档应勤（及时归档）、专（分类建档）、实（列出目录，建档应勤（及时归档）、专（分类建档）、实（列出目录， 突出重点，便于查找）。突出重点，便于查找）。 协调控制协调控制搞好中期研讨、指导与论证 50 后期管理 第四问 基本保障 Which ：凭什么做课题研究 结题鉴定程序是备好材料、提交申请、送交材料、专 家鉴定、规划办验收发证。形式有会议鉴定和通讯鉴定两 种。结题材料主要有课题立项申请审批书和立项通知书， 课题研究方案和开题报告，终结性课题研究报告、工作报 告、自我鉴定意见，以及过程性资料和阶段性成果。 评价奖励优秀课题研究成果奖、教育科研优秀成果奖 、教学成果奖、社会科学成果奖等。 成果推广成果推广通知推广、会议推介、刊物发表等 51 第五问 成果整理 Will：如何撰写课题结题材料 n课题结题材料包括课题研究报告、工作 报告、自我鉴定意见以及其它成果、过 程性资料等。 n研究人员要精心准备课题研究报告；专 家要负责撰写专家鉴定意见。 52 n引题：用与正文相同的字号标明课题研究的级别和年度。 n题目：题目就是课题研究报告的文题，一般用原课题研究 题目加“课题研究报告（或研究报告）”字样。 n署名：这部分由工作单位、课题主持人、课题组成员、报 告执笔人组成；按课题研究贡献大小排名。 第五问 成果整理 Will ：如何撰写课题结题材料 一、课题研究报告的撰写 课题研究报告的前置部分 53 n摘要：摘要旨在简单确切地陈述研究报告的重要 内容，以提供文献内容梗概为目的，所以不能加 以评论与补充解释。其字数一般以20500字为 宜。 n关键词：一般关键词的数量为35个。关键词 之间一般用分号隔开，不用逗号和顿号。 第五问 成果整理 Will ：如何撰写课题结题材料 课题研究报告的撰写 一、课题研究报告的撰写 课题研究报告的前置部分 54 一般课题研究报告的基本结构 报告结构1报告结构2报告结构3 一、课题的提出一、课题研究的背景和意义一、课题研究的背景与范畴 二、课题研究的设计二、课题研究的假设与基础二、课题研究的设计与基础 三、课题研究的实施过程三、课题研究的内容三、课题研究的内容与方法 四、课题研究的结果与分析四、课题研究的结果与分析四、课题研究的结果分析 五、讨论与思考五、课题研究的反思五、讨论与展望 课题研究报告的主体部分 第五问 成果整理 Will ：如何撰写课题结题材料 3 关于构建“1+3”课堂模式与策略的研究研究报告 课题研究报告的撰写 2 刘建波提高小学低年级学生计算正确率的策略研究研究报告 1 1 张梅娥张梅娥农村初中化学课外实验能力培养的研究农村初中化学课外实验能力培养的研究研究报告研究报告 行文：防止论文化、总结化倾向行文：防止论文化、总结化倾向 结论结论: : 假设的正确性；假设的正确性； 行动的有效性；行动的有效性； 方法的创新性方法的创新性 数据统计数据统计定量分析定量分析图表呈现图表呈现 经典案例经典案例典型分析典型分析人事描述人事描述 综合阐述综合阐述定性分析定性分析整体概括整体概括 （用数据说话；靠事实证明）（用数据说话；靠事实证明） 55 课题研究报告的主体部分 第五问 成果整理 Will ：如何撰写课题结题材料 海阳里店小学黄祝杰： 海阳2013年度小课题研究报告 课题研究报告的撰写 调查研究报告结构 一、调查目的一、调查的理论基础 二、调查实施二、调查过程 三、调查结果和分析三、结果与分析 四、相关问题的讨论四、问题与对策 五、结论和建议 莱州彭慧：莱州彭慧： 中小学教师专业培训特征与需求的调查报告中小学教师专业培训特征与需求的调查报告 车言勇：车言勇： 海阳市中小学教师校本研修需求调查报告海阳市中小学教师校本研修需求调查报告 56 实验实验 研究报报告结结构 一、问题的提出和研究目的一、问题的提出 二、实验方法二、实验方法与步骤 三、实验结果三、实验结果与分析 四、讨论四、讨论与结论 课题研究报告的主体部分 第五问 成果整理 Will ：如何撰写课题结题材料 课题研究报告的撰写 实验结果与分析： 第一，要以事实或数据说话。 第二，要坚持定性与定量分析相结合。 第三，要层次清晰，内容翔实 例：例：元认知训练对民族地区初一学生智力发展与学业成绩影响的实验研究元认知训练对民族地区初一学生智力发展与学业成绩影响的实验研究 例：初中生心理健康教育方式及对策实验与研究 57 n附录部分是指附于 文后，与研究报告 有关的引文注释、 参考文献和原始资 料（如文章、调查 报告、文件、图表 、资料、问卷内容 、测验题目等）。 n研究者认为有参阅 价值或必要，但是 不便在正文中描述 ，皆可作为附录。 课题研究报告的附录部分 第五问 成果整理 Will ：如何撰写课题结题材料 课题研究报告的撰写 参考文献参考文献 1(1(美美)Joanne M.Arhar,Mary Louise Holly,Wendy )Joanne M.Arhar,Mary Louise Holly,Wendy C.Kasten,C.Kasten,黄宇等译黄宇等译.