教研培训ppt课件

如何提高教学的有效性 如何提高 教学的有效性 第一 什么是 有效性？ 第三， 如何实现 教学的有效性？ 第二， 怎样的教学 是有效的？ 第四 怎样从有效教学 走向优质教学？ 问题： 什么样的课，才算是有效的课？ 一、什么是有效性？ 为了说明什么是有效性，先来举一个例子： 比穿玉米地和掰玉米 第一，比谁穿得快。第一，比谁穿得快。 比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短 ，谁第一个到达目的地。这比的是速度。，谁第一个到达目的地。这比的是速度。 第二，比谁掰的玉米多。第二，比谁掰的玉米多。 你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的 。你第一个学完，没有学到东西，也是不可。你第一个学完，没有学到东西，也是不可 以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。 这比效益这比效益这是我们讲有效性的一个最核这是我们讲有效性的一个最核 心的指标。心的指标。 二、怎样的教学是有效的？ 我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢？ 教学的有效性要落到那里？ 要落到学生的学习上。作为教师这是我们经常思 考的一个问题。 下面我们来分析学习的有效性。同样用这三个指 标： 第一个是学习速度。 第二个是学习效果。 第三个是学习体验。 （一）教学的有效性 第一，就是学习的速度 指的是学习特定内容所花费的时间。 学习的速度-学习效率。 特定的内容所化的时间越少，学习内容越 多，收获越多，学习的效率越高，当然学 习的有效性也就越高。 第二，就是学习的收获 每节课后，学生都有实实在在的收获。 主要表现是: 从不知到知、从不会到会、从不能到能。 学生经过课堂学习，并独立思考，创造性思维, 使学生的学业发生了变化、有了一定的进步， 取得了成绩 ，这就是学习的收获。 这是考察有效性的重要核心指标。 第三，就是学习的体验 学习体验-反映学习的状态。 在课堂上学生以什么样的状态“伴随”。 是全神贯注、认真倾听、生气勃勃、喜气 洋洋、其乐融融， 还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、对所学内容无 兴趣。这就是学习的体验。 主要是体现教师怎么教？学生怎么学？也就是教师怎么教 的有效，学生怎么学的有效。 1. 有效讲授。讲授是教学运用的最基本的教学方法， 如何使讲授有效，讲授内容要符合教学目标（知识技能“ 学会”、过程方法“会学”、情感态度“精神”），通俗易懂、 深入浅出、把复杂的问题简单化，学生学习遇到问题，经 过教师讲授，突然恍然大悟，有收获。通过讲授，学生提 高了学习的积极性，学生愿意学，想学，自觉学。 2. 有效倾听。倾听是师生都应该具有一种品质(包括耳 听、心听、眼听)，倾听也是师生互动的过程。学生倾听 教师的授课内容，教师注意学生在课堂上的反映，要学会 倾听，边听边思考问题，这样才能听得有效。因此，我们 要认真注意培养倾听的习惯。 有效性教学的具体体现： 3.有效提问。提问是激发学生思维，教与 学互动、反馈的一个重要手段。如何设计 提问的问题，提问的表述方式与提问的最 佳时机，这是有效教学的重要内容。 4.有效反馈。有效的教学依托有效的反馈 。教学如果是没有反馈的话，是聋子的耳 朵，摆设。因此，反馈是掌握学生学习的 最直接、最有效的方法。 5.有效活动。有效活动是指向有目标的活 动，而不是盲动，学生必须参与学习过程， 如果通过活动没有实现教学目标，就是无效 或低效活动；要让学生在讨论、合作、动手 操作等活动中享受课堂的精彩和乐趣。 6.有效管理。有效管理是辩证，管得太死与 放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学 生这以鲜活的生命体，我们将尝试“人文管 理”，寻求新模式和新方法，促进学生自我 管理，提高学生的学习效益。 这是我们讲的6个有效 1. 有效讲授 2. 有效倾听 3. 有效提问 4. 有效反馈 5. 有效活动 6. 有效管理 （二）教学的无效和低效 与教学“有效性”相对应的是教学的 “无效或低效”。 1.教学的无效和低效 第一，割裂三个目标。 把知识技能、过程方法、情感态度三者割 裂开来。（只讲课不管学生是否听课，“教 ”与“学”是两张皮） 第二，教学内容的泛化。 没有认真挖掘和处理教材，没有结合生源 特点处理教材，教学重点不突出。搞一些 花架子。（有的盲目补充内容、拓展内容 ） 具体分析四个方面： 第三，教学活动的外化。 有的教学（一体化教学、项目教学等）看起来在 做中学，实际上是放任自流、有形无实、缺少思 维或实际动手的力度，有些流于形式，外在化。 （学生无所事事，有的看小说或看与本次教学内 容无关的书籍） 第四，教学层次低下。 心理学家维果茨基把学生的发展分为两个水平： 现有发展水平和最近发展水平。现有发展水平是 低层次的（即：学生能自己学会东西或通过独立 思考，就能掌握的，而化大量时间去教，这是低 层次教学）（重复性讲授） 这是教学 中的无效 和低效的 四个方面 第一， 割裂三个目标 第二， 教学内容的泛化 第三， 教学活动的外化 第四， 教学层次低下 2.如何克服教学无效和低效现象 第一，教学目标要清晰 每上一次课，教学目标要清晰知识技能、过 程方法、情感态度是什么? 学生掌握知识技能，经历什么样的过程和用 什么方法，在这个过程中，可能会产生什么样的 情感态度，老师要多想一想，多琢磨琢磨，多思 考思考，搞请楚重点、难点是什么，怎样把重点 、难点内容讲的通俗易懂，学生易于接受，不是 越讲的深澳越好，因此，教学要有明确的教学目 标，这是我们有效性教学的前提。否则是浪费时 间，没有效果。 第二，注重课程特色 每门课程都有特色，不能泛化，不能漫无边际 ，每节课都要有中心、有重点，要解决学生不能 解决的关键问题，让学生觉得这门课学完后，有 明显的进步和提高。（作为教师要很好地挖掘课 程的内涵） 第三，发挥学生的主体性，主动性 以学生为主体， 调动全体学生参与教学活动 激发课堂中学生的主动性 激活学生的心智， 启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究 第四，提高教学层次 提高教学的针对性，针对学生不懂的来 教学，针对学生最近发展区来进行教学， 这种就是高教学水平。按照维果茨基的观 点，就是“教师走在学生的前面，教学走在 学习的前面”，它能引领学生发展，带动学 生发展，促进学生发展，这种教学才是有 效的教学。 这是如何 克服教学 无效和低效现象 第一， 教学目标要清晰 第二， 注重课程特色 第三， 发挥学生主动性 第四， 提高教学层次 要实现教学有效性知识技能、过程与方法 、情感态度是缺一不可的，它是实现教学 有效性的根本。 任何情况下都不得损害三者的和谐发展。 三者要有机的结合。 三、如何实现有效教学？ （一）有效教学特征 1.主导思想-学生为本 2.教学过程-情感融合 3.授课方式-全面互动 4.教学形式-灵活多样 5.教学方法-直观形象 6.学习方法-主动参与 7.充分应用-现代媒体 （二）有效教学方法 教 学 方 法 启发引导法直观演示法实例讲解法问题讨论法情境教学法 演 讲 启 发 问 题 启 发 讨 论 启 发 演 示 实 验 实 物 展 示 实 物 分 解 案 例 分 析 现 场 考 察 师 生 讨 论 学 生 讨 论 团 队 讨 论 个 别 讨 论 模 拟 法 项 目 法 表 演 法 四、怎样从有效教学走向优质教学 怎样 从有效教学 走向优质教学 有思想 (见解) 有智慧 （灵气） 有激情 （真情） 有个性 （风格） 有文化 （品位） 教师优质教学的特征： 优质教学一定是有效教学，而有效教学不 一定是优质教学。 第一，就是有思想的教学(见解) 就是老师怎么教是他独立思考、独立判断的 结果，是他自己的追求。我要把学生培养成什么 样的人，自己根据对教育的理解来进行教学，不 是怎样教能考多少分的问题，别人都是这样教， 我就这样教，对着教材搞“满堂灌”，那就是没自 己的思想。优质教学的关键是老师有思想，对教 学工作，要有自己的见解和判断。 第二，就是有智慧的教学(灵气) 老师要充满灵气，对教材、对课程的 理解很深刻，见解很独到，不是就事论事 ，照本宣科。在课堂上，要做到亲切自然 、游刃有余、引导有方、循序渐进，触类 旁通，使课堂散发出磁性和魅力。这就是 有智慧。 第三，就是有激情的教学(真情) 当然这个激情是真情，做一个有真情 、有激情的老师。是要经过教学经验的积 累，运用恰当的教学方法，使得“教”与“学 ”真正融为一体。如果老师上课没有真情、 没有激情，那么这堂课是死水一潭。教学 就“无效”，更谈不上“优质”。 第四，就是有个性的教学(风格) 就是老师要经过自己的努力，经过自 己的实践，经过自己的反思，经过自己的 提练，慢慢形成自己的教学个性，形成自