2013江西高考语言综合运用(小作文).ppt

语言综合运用语言综合运用 ( (小作文小作文) ) 与“语言综合表达”有关部分，2012年与 2011年“高考说明”基本相同，只是“题型示 例”由“借鉴囚绿记写景状物等写法，描 述中秋圆月”换成2011年高考题“对鲁迅的肖 像描写”。 2013年考试说明中则换成2012年江西高考语 文卷第20题为例。（见下页） 【答案示例】“我想要怒放的生命，就像飞翔在辽阔的天空， 拥有超越不凡的力量”每次听到这高亢深情的歌曲，我总 不免热血澎湃。是的，我要如苍鹰般搏击长空，如游鱼般飞跃 龙门，如高山般直指苍穹。我不甘于庸庸碌碌、毫无思想地任 由命运的摆布，我渴望超越平凡，实现生命的怒放，在那生命 的雪山之巅，我看见无瑕的雪莲花在阳光下闪烁的圣洁的光芒 ，我看见绚丽的生命之桥横贯天空，绽放七彩的光芒。我知道 ，生命有限，但希望热情无限。古今多少伟人，我愿追逐他们 的脚步，前路坎坷吗？迷茫吗？我不惧怕！ 【解析】本题考查语言综合运用能力，主要包括描写、抒情和 议论的能力，正确使用修辞手法的能力，句式选择、变换能力 ，以及语言简明、连贯、准确、生动的能力。因此，要求多， 给分细，难操作。审题时应先明确材料中“它”的指代内容， 应该是由我们熟悉的旋律或歌词引发的心理感受、联想共鸣等 。这是考生答题的触发点。另外，由于是语言综合表达题，评 分时应着重于结构相对完整以及语言简明、准确、生动这些方 面。当然，议论、排比、疑问句式这些都是得分点，缺一不可 。 阅卷现场 参考示例 “幻化成西天星光是你轮回的终点，寂 灭到永生沙漏流转了多少时间，多少离别才能点燃梧 桐枝的火焰”听着这首凤凰劫，脑海中浮现 出一幅凤凰浴火重生的情景：火红的羽翼在火焰中闪 亮，那浴火的身躯承受着火焰的侵噬，随后展开翅膀 ，在灿烂中永生！她的熠熠烈焰中的美丽，她的坚忍 不拔的勇毅，她的浴火重生的神奇，试问还有谁不会 被她的强大所折服？我们此时难道不正像那烈火中的 凤凰？如果我们奋力拼搏，那迎接我们的将是万丈阳 光；否则，就只能在熊熊火焰中留下一堆无用的骨灰 。 2011年江西高考题回顾 20参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的 了解，刻画你心目中鲁迅的形象。（15分） 要求： 使用第二人称，侧重肖像描写。 运用比喻、排比两种修辞手法。 结构相对完整，语言 简明、连贯、得体。 不少于200字。 “参照下面鲁迅先生的画像”，限制了描写对象 ；考查学生图文转换能力 “结合你对鲁迅的了解”体现“回归教材、回归 语文能力本位、导向读书、丰富人文积淀”的命 题指导思想 “使用第二人称”便于情感倾诉，拉近考生与鲁 迅的心灵距离 “侧重肖像描写”考查描写能力，从表达方式限 制 “运用比喻、排比两种修辞手法”从语言表达限 制 “结构相对完整”考查布局谋篇能力 “语言简明、连贯、得体”考查思维严密、连贯 【试题立意】这一小题考查的是语言的综合表达应用 能力，能力层级为e级。 【试题分析】这是一道全新的题型语言综合表达 题。这一题的命题原则是“紧扣教材，读写结合” 。题目依据必修教材的“写人要凸显个性”，必 修教材中的“学习描写”以及选修教材文章写 作与修改的有关教学内容和训练要求设题。题目 还要求刻画心目中的鲁迅形象要“结合自己对鲁迅 的了解”。而中学生对鲁迅的印象，大都是在教材 的学习阅读中建立起来的，这就指向了从小学到高 中学过的所有鲁迅的作品，涵盖的教材比较广。题 目侧重考查语言的表达技能，设置了六项表达上的 具体要求，分别为：人称上要求使用第二人称；侧 重肖像描写的要求；修辞手法的要求，要求运用比 喻、排比两种修辞手法：结构上要求相对完整；语 言上要求简明、连贯、得体；字数要求不少于200字 。 【难度系数】0. 61 【答案示例】看到您的画像，我自然想起您的两句诗：“横 眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”觉得这诗句正是您光辉 一生的真实写照，也是您作为一个伟大作家的全部人格的体 现呢。您目光犀利明亮，眉头紧锁，面堂消瘦，留着一撇浓 黑的胡须，表情非常酷又非常慈悲，看上去一脸清苦、刚直 、坦然。满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，约两寸长， 粗而且硬，当真一个怒发冲冠的样子。您是新文学的伟大旗 手，嬉笑怒骂，皆成文章，独抒新见，入木三分。您的杂文 是匕首，是投枪，是飞镖，直刺向黑暗社会，使反动统治者 胆战心惊。 【解析】这是一道综合性很强的语言表达题，俗称小作文。 根据题意可知，它既考查修辞手法，也考查语言简明、连贯 、得体，还考查肖像描写，可谓“一箭多雕”。在这鲁迅日 渐远离人们视野的时代，用鲁迅的一幅肖像画来勾起人们对 鲁迅先生的点滴记忆，可见命题人的良苦用心。考生如能想 起鲁迅研究专家唐弢的回忆性散文琐忆，对鲁迅的肖像 就能获得清晰的印象。具体写作时注意：参照鲁迅的画像， 以肖像描写为主；运用比喻、排比等修辞手法；使用第二人 称（由于鲁迅先生是令人尊敬的伟大作家，建议最好用“您 ”字）；结构相对完整。 语言综合表达 “语言综合表达题”分值15分，题型可以是 改写、扩写、缩写、续写、仿写、读后感、小评论 、细节描写、场景描写等，并提出一项或几项语言 表达或写作方面的具体要求，比如修辞（常见修辞 方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设 问、反问）、句式、人称、角度等。语言表达准确 、鲜明、生动、简明、连贯、得体。 语言综合表达主要是为了检测考生的综合性语 言表达能力，在内容、表达等方面大多有严格的限 制和要求。字数大多在200字左右。 “语言综合表达题”特点 1、属于一种片段写作形式，在审题、立意、内容、 结构和语言表达上，必须符合写作的一般要求。 2、综合“高考说明”语言文字运用和写作两方面要 求。 3、写作要求具体、严苛。 纵观历年高考题目，参考各地模拟试卷，笔者以 为开放性小作文大致可以分为七种表达形式： 1想象描述性开放性小作文（2011江西卷模式） 2002年（春）上海语文高考第4题的题干如下： 请对附图（漫画“老鼠娶亲”）作一简要描述。要求 生动传神，不超过80字。思考此题，考生必须做到“ 生动、形象、欢畅”这六字原则，因为它主要是检测 考生们的想象思维是否会情合理、传神传情，透过画 面运用流利自然、轻松愉悦的笔调描绘出来。 2鉴赏评价性开放小作文 2005年（秋）上海语文高考第16题的题干如下： 你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价，请结合作品谈 谈自己的看法。思考此题，必须切实做到二点：其一 ，对李白的望庐山瀑布和徐凝的庐山瀑布这 “同朝同题异人”七绝作精细比较品味；其二，对苏 轼作出的点评文字要全面深邃的理解。要坚持言简意 赅、凝炼显突。 3介绍说明性开放小作文 2003年（春）上海语文高考第15题的题于如下： 根据文意，对阿炳作一简介。（50字左右）思考 此题，考生必须根据全文中第5和7两个自然段与 试题下的这两部分具体内容，从“阿炳身份 、生活时代、主要作品、演奏风格”这四个方面 去进行“提炼、浓缩、概括、撰文”,给人们一个 完整清晰、简洁明了的了解。 4实际应用性开放小作文 2004年（秋）上海语文高考第6题的题干如下： 在你常读的报纸中，你最喜欢哪一种（报纸名称 ）？请从两方面作简要介绍。 5人物形象性开放小作文 2002年（秋）上海语文高考第（四）大题，是对宋元易代的词 人蒋捷虞美人听雨的阅读鉴赏。假如其中的第18题改为“从 人物形象的角度切入，对这首词写一段刻划文字”的话，那又该如 何进行写作呢？首先，应该抓住三个时段，即“少年、壮年、而近 （老年）的不同心态；其次，要体现强烈的性格对比反差，即“欢 乐失意麻木”三种情愫；第三，要抓住作者“在战乱年中 颠沛流离，饱经忧患的一生”这一核心来刻划人物形象。这样，撰 写出来的赏析文字才合乎此类小作文的要求。 6文学比较性开放小作文 2005年（春）上海语文高考第27题的题干如下：简评文中“人 ”和“笠翁”的不同观点。思考此题，考生必须紧扣“人谓茅容所 重者大伦也”和“笠翁谓孟敏则全出天机，始不失为人伦之鉴”。 也就是说一般人与李笠翁对“茅容与孟敏”的人性评价是截然相反 的，因此要通过哲理比较，鉴别出两者不同观点的根源，说出本质 道理来。抓住理念差异进行比较鉴别，这是写好此类小作文的关键 。 7联想感悟性开放小作文（2012年江西卷模式） 2003年（秋）上海语文高考第16期的题干如下：本文意蕴丰富 。请由“桥”展开联想，谈谈你对“桥”的感悟。思考此题，考生 必须读透深解全文，并突出一点感悟而去进行发散性的开拓联想。 当然，考生们必须严格分清“联想”与“想象”的根本差异。联想 现实、感悟一点，文通字顺，予以表达，是写好此类小作文的诀窍 ！ 一轮反思 经过第一轮的复习，已对小作文的类型(改写、扩 写类，续写、仿写类，细节、场景描写类，读后感、 评论类，图文转换类，应用、说明类)有一个总体的了 解与把握。但实践写作中常常存在以下问题： 1对表达方式的运用无法做到有机融合或有侧重 地表达。 2修辞手法与表达方式无法有机融合起来。 3无法比较鲜明准确地在200字的文段中展现其 他三项要求，特别是表现手法的运用。 技法点拨 二轮点睛 综合性语言表达的技法具体体现为对表达方式、修辞、句 式、人称、表现手法等的运用。只有灵活掌握并熟练运用，才 能做到准确答题。下面逐条梳理表达方式、修辞、人称、表现 手法的形式与运用技法。 1表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 用一个例子来诠释一下前四种最常考的表达方式。 记叙：又叫叙述，是最基本的语言表达方式，旨在向读者 介绍清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。 例：我看到春雨，很喜欢。(直接明了地交代事件：看到 春雨并喜欢) 描写：指用绘声绘色、生动形象的语言刻画，使文章具有 感染力量，打动读者。如果是景物描写，涉及调动各种感官与 选择描写顺序；如果是人物描写，涉及肖像、动作、语言、心 理、神态、细节等描写手法。在具体写作时常表现为在记叙的 基础上添加修饰描绘语或修辞手法。 接上例：我看到春雨，很喜欢。看，那蔚蓝的天空霎时变 了颜色，要下雨了。一会儿，那蒙蒙细雨便织满了整个世界。 像牛毛，像花针，轻轻地打在身上、脸上。(首句用记叙，点 明事件与态度，接着描写，写了春雨的颜色、形态，用了比喻 的修辞方法，显得生动形象) 抒情：分为直接抒情和间接抒情。直接抒情是直接表白或 倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣；或作者抚今追 昔，展望未来，常和议论结合在一起。间接抒情常表现为托物 言志和借景抒情。托物言志与借景抒情在具体写作时常表现为 用拟人的手法描写某物(景)，或用带感情色彩的字眼去修饰某 物(景) 议论：对某一人物、某一事件或某一问题进行分析或评论 。它的作用是“画龙点睛”。写作时，把简短的议论文字穿插 到形象的描写叙述中，为记叙、描写作恰当的情感补充。把一 些看似平凡普通的零散琐事，用议论连缀起来，使中心得到升 华。 再接上例：我看到春雨，很喜欢。(记叙)看，那蔚 蓝的天空霎时变了颜色，要下雨了。一会儿，那蒙蒙 细雨便织满了整个世界。像牛毛，像花针，轻轻地打 在身上、脸上。(具体描写)轻轻柔柔，如少女般的温 柔和细腻；舒舒爽爽，像孩子一样的调皮与可爱，在 脸上跳着舞蹈。(把物当人写，间接抒情)真是一种前 所未有的清爽与舒坦！(直接抒情)正是因为有了这春 雨，大自然才充满了生命气息，大地万物才有了依靠 ，广大劳动人民才有了希望(议论，揭示春雨作 用，画龙点睛) 叙议结合：常表现为先叙后议、先议后叙和夹叙夹议。“ 叙”，是对事例的叙述。此处的“叙”不要求完整地记述事件 发展的过程和人物活动，只需概括性，有所侧重地把事件说清 楚即可。“议”是核心、灵魂，是事例叙述的意义之所在。 最常见的议论形式是对叙述的事例加以分析，揭示事例的内涵 ，阐释事例的意义，透析事例的实质，使读者能够悟道明理。 既可以在叙述事例之后表达作者的感想和领悟，也可以由事例 引发联想，由此及彼，联想到过去、现实、未来，联想到包含 着类似道理的事例，从而表达出作者的态度与感悟等。 2修辞手法 修辞手法的运用不仅是考查对修辞本身的掌握，也是考 查语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的重要形 式之一。 下面讲一讲运用常见修辞时要注意的问题： (1)比喻：一般分为明喻、暗喻、借喻。比喻的事物必 须是常见的、浅显易懂的，本体与喻体之间必须具有某种极 其相似之处。 例：“这是一个男孩子，头发有两寸来长，乱蓬蓬的，活 像一个喜鹊窠；浓浓的眉毛下边长着一对大眼睛，乌黑的眼珠 ，像算盘珠似的滴溜溜地乱转。”这段话把小男孩乱蓬蓬的头 发比作喜鹊窠，把他大眼睛中乌黑的眼珠比作算盘珠，具体形 象，贴切生动。 又如：“困难像棉花，我不怕它。”困难和棉花之间没有 相似的地方，困难既不像棉花洁白，又不像棉花蓬松，也不像 棉花柔软。因此，这个比喻就不成立！ 同时，要注意褒贬，体现正确的感情色彩。 例：“妈妈的一双眼睛又大又亮，像两个大灯泡。”“同 学们整齐地站在操场上，好像一排排粗壮的大葱栽在菜园里。 ”这些既属于滥用比喻，也属于褒贬不当，弄巧成拙。 (2)比拟：分为拟人与拟物。拟人是把物当人来写，使它 们具有人的思想情感、行为举止、言语表现。 例：“溪水远远地从山谷中奔来，时而直脱脱的驰骋，汩 汩潺潺；时而舔着崖壁静静地淌，羞羞涩涩。”用“奔来”“ 舔着”“羞羞涩涩”这些词，赋予溪水生命活力，生动形象， 欢喜之情溢于字里行间。 运用拟人的关键在于所写的事物与人之间，在性格、情态 、动作等方面有相似之处，让其既具有物的特质，又拥有人的 属性，同时要合乎情理。 例：“财主们一听不对头，一个个只好夹着尾巴，灰溜溜 地走了。”人有狗的动作，生动地写出财主们被奚落的情形。 例：“同学们都入睡了，宿舍里静悄悄的，只有三两只蟋 蟀在窗外大喊大叫。”用写人的词语描述蟋蟀，说它“在窗外 大喊大叫”，不合事理。说蟋蟀“叽叽喳喳”还勉强可以。 拟物是把人当物来写，使人具有物的情态或动作。 (3)借代：不直接说出某事物的名称，而是用与之有密切 关系的事物来代替它，也就是改换事物的名称。它可以使人 一听到名称，就联想到该事物的特点，获得鲜明的印象，使 文章的语言生动活泼。 例：“芦柴棒着急地要将大锅里的稀饭烧滚，但是 倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。”(夏衍包身工 )用“芦柴棒”指称那个十五六岁、瘦骨嶙峋的纺织女工， 属于用事物特征代替本体事物。 例：“而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。”(司马迁 廉颇蔺相如列传)用“口舌”指代辩说、口才，属于用具 体事物代替抽象事物。 例：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(苏轼念奴娇赤壁怀 古)“樯”是船的桅杆，“橹”是划船的用具。用“樯橹” 指代战船，属于用事物的一部分代替事物的整体。 (4)夸张：故意“言过其实”，对客观的人、事物作扩大 或缩小的描述。看起来似乎不符合客观事实，实际上却能说出 事物的本质，令人感到非常真实，这就叫夸张。 例：“这个人发起脾气来，说的话能冲倒墙。”一个人无 论发多大的脾气，说的话都是不能“冲倒墙”的。这种夸张的 描写，却真实地表现了这个人脾气的暴烈。 使用夸张时，不能前后矛盾。比如前面提到的那句话改成 ：“这个人脾气很小，说的话却能冲倒墙。”这种前后矛盾的 语言，就使夸张不存在了。 另外还要注意，必须让人一看就知道是夸张，不能似真似 假，含糊不清。 例：“这间卧室真宽敞，简直可以摆下四张床。”能摆下 四张床的卧室并不稀奇，这就构不成夸张。 (5)对偶与排比 对偶就是用结构相同，字数相同，意义密切相连的两个词 组成句子来表达两个相对或相近的意思。 例：“欲穷千里目，更上一层楼。” 排比就是把三个(或以上)结构相同或相似，语气一致，意 思紧密关联而又各有独立意义的词组或句子接连说出来。 例：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那 样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸 怀是那样地美丽和宽广。”(魏巍谁是最可爱的人) 对偶和排比的区别在于：第一，排比一般是三个(或以上) ，对偶只有两个；第二，排比句子可以不必那么工整，字数也 可以不必完全相等，而对偶却必须字数相等。 使用排比时，要注意因忽视了“各有独立意义”而导致内 容混乱。 例：“解放前，劳动人民尽管拼命劳动，到头来还是 缺这少那，缺吃少穿，缺住少用。”“这”与“那”与后 面的“吃”“穿”“住”“用”有种属关系，并不独立， 不能排比一起。 (6)反复：为了强调某种意思，突出某种情感，特意 重复使用某些词语、句子或者段落等。例：“沉默呵，沉 默呵！不再沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”(鲁迅记 念刘和珍君) (7)设问与反问：设问是为了引起别人的注意和思考， 先问再答，或无需答。反问是用疑问的形式来表达自己确定 的意思，问而不答，常用“难道吗？”“不是吗？ ”等句式。 3人称运用(又叫叙述视角) 第一人称：用“我”或“我们”作为叙述视角，使叙述 显得真实可感，便于抒情。 例：我一清早起来就开了门，拿小篮盛了一篮豆，叫我 们的阿毛坐在门槛上剥豆去。我叫阿毛，没有应，出去 一看，只见豆撒得一地，没有我们的阿毛了。(鲁迅祝福 ) 第二人称：用“你”作为叙述视角，使叙述显得亲切，拉 近与读者的心理距离。运用时要“虚拟”出一种如临其境的现 场感，仿佛是作者与读者，或作者与特定人物进行感情的倾诉 。 例：“朋友，中国是生育我们的母亲，你们不觉得这位母 亲可爱吗？”(方志敏可爱的中国)文中的“你”是读者。 “可怜你为了伯父，伯父却抛弃了你。你成了寡妇，你却 舍不得这家老人，老人也舍不得你这媳妇，你就一直在咱家过 下来。”(贾平凹哭婶娘)文中的“你”是作品中的人物 婶娘。 第三人称：用“他(她)”或“他(她)们”或直接用人名 作为叙述视角，显得客观。 4表现手法 主要有正面描写与侧面描写结合，含“侧面烘托”、点 面结合、动静结合、虚实结合、情景交融(含“以景衬情”与 “借景抒情”)、对比等。 正面描写与侧面描写结合：正面描写表现为直接描写人 的肖像、动作、语言、心理等，或者直接描写景(物的颜色、 形态、变化等)；侧面描写表现为通过写其他的人物表现(或 反应)与评价来揭示所描写人物的特点，或通过环境描写来烘 托人物的特点。 例1：巧云十五岁，长成了一朵花。瓜子脸，一边有个 很深的酒窝。眉毛黑如鸦翅，长入鬓角。眼角有点吊，是一 双凤眼；睫毛很长，眼睁得大大的，带点吃惊而专注的神情 ，好像听到远处有人叫她似的。(正面描写其貌美)她在门外 的两棵树杈之间结网，总有一些小伙子装着有事的样子来来 去去。她上街买东西，同样的钱，她买回来，分量都比别人 多，东西都比别人的好。泰山庙唱戏，人家都自己扛了板凳 去。巧云散着手就去了。一去了，总有人给她找一个得看的 好座。台上的戏唱得正热闹，但是没有多少人叫好。因为好 些人不是在看戏，是看她。(小伙子不忍离去侧面表现其美 ，小商小贩的殷勤侧面表现其美，看戏的看她不看戏，也是 侧面描写其美) 例2：天空是那样阴，云是那样暗，学校门前车水马龙， 到处都充满了欢声笑语，可我无法被感染。一阵冷风袭来，我 拉了拉高衣领，看着有些苍凉的景色，我心里充满悲哀。高考 在即，学生的家长无不为自己的孩子加油鼓劲，可我的爸爸妈 妈，你们在哪里？(以景物描写来衬托人物的心理) 点面结合：主要运用于场面与景物描写中。所谓“点”， 指的是最能显示人事、景物的形象、状态、特征的详细描写； 所谓“面”，指的是对人事、景物的叙述或概括性描写。点面 结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有 机结合。 例：同学们摆好了姿势，成“工”部式，用脚顶着脚， 勾住脚；身子住后倾，双手像只铁钳似的，用力抓住大麻绳 。(“面”的概括性描写，也叫整体描写)随着老师的一声哨 声，比赛开始了。绳中间的红绸带左右移动。(“点”的描写 )我方队员一个个红了眼，有的人脸憋得通红，有的人龇着牙 、咧着嘴在较劲。(“点”的描写)双方拉拉队的队员们，也 齐声呐喊，不停地为自己队擂鼓助威。(“面”的描写)我的 手都拽红了，脖子憋得通红，两只手像刀割一样疼，可绳子 还是不动一下，双方进入僵持状态。最后我们队使出了绝招 ：队长一声“狮吼”，我们齐使劲，赢了！(“点”的描写) 此次活动再一次让我们领悟了齐心协力的真谛！(议论抒情) 动静结合：主要运用于场面描写与景物描写中。把动的事 物化为静物，使动的事物显出一种厚重、庄严；或者把静的事 物写活，以动来衬托静，使静物显出生命活力。具体写作时常 用拟人或比喻，化静为动，使景物更有生气。 例：在耀眼的阳光下，古镇到处可以看到斑斑积雪：在路 旁，在屋脊，在树梢，在河边的石阶上，一摊摊积雪反射着阳 光，一片晶莹，令人目眩。古老的砖石和清新的白雪参差交织 ，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。(静态描写，显 得宁静安详)在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和 流水的声音，小街的屋檐在滴水， 石拱桥的栏杆和桥洞在淌水(动态描写，通过滴水声、流 水声的描写，使宁静中的周庄充满了灵动与生机，两者相得益 彰)细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江 南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。(选自周庄 水韵) 虚实结合：又叫联想与想象，“实”即眼前之景(物)，“ 虚”即想象之景(物)，“实”是基础与铺垫，“虚”是提升与 升华。 例：仲秋之日，最适宜的莫过于细赏残荷。冷清的水面、 凋败的荷叶、单调的雨声，这些肃杀残缺的元素和在一起，却 演绎出自然的大美。(实写眼前的残荷之景，描写与抒情)残荷 是一位诗人，也是一位禅者。她自知属于她的灿烂年华已逝去 ，尽管还有着独特的韵致，但她还是默默地让出了道路，把秋 光让给了金桂白菊，而自己却退居一隅。她虽然平凡但是从容 而淡然。这一“让”是如此大气！(由残荷之景引发的联想与 思考、议论与抒情) 情景交融：指景物的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的 抒发紧密结合的一种表现手法。在具体的写作中，表现为用带 有浓郁个人情感的词语修饰环境描写。 例：深秋之时，夜凉如水。长空里，纤尘不染。圆圆的月 亮洁净得仿佛清水刚刚洗过一样。河面波光粼粼，如涌动着一 河月亮。同学们在教室里安静地上晚自习。女同学的头发从耳 边垂下，遮住了半边脸，认真地思索着；男同学的小眉头微皱 ，咬着笔头陷于沉思。那天真、幼稚、纯朴的神情很是悦目。 月光照在窗台上，窗子大开，夜风浑浑然潜入教室，能感触到 额际的发丝被风拂动着，多么美妙的一个夜晚呀！ 分析：清凉柔和、纯洁温馨的月色描写与和谐融洽、自然 愉悦的情景交融的学习场景融为一体，展现了一幅优美动人的 学习图画。 答题建模 1答题要领 回答此题关键在于“卡”到要点，即在200字以上的篇幅 中鲜明准确地体现题目的要求。因为此题的阅卷原则有二：首 先，看是否达到要求，按减分的原则进行批阅，即如果没有达 到某个要求就扣除相应的要点分；其次，如果达到要求，再看 语言的优美度、思想的深刻度等进行加分。 2答题步骤 (1)弄清题目要求的要点，按要求进行构思。 (2)注意语言的可读性与精神面貌是否积极向上。 (3)进行检查，看200字的文段中题目的要求体现得是否鲜 明准确，并注意书写端正。 1.下面的诗句节选自戴望舒的雨巷，阅读后合理想象 ，根据要求描写一个画面。(15分) 在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光， 丁香般的惆怅。 新题精练 要求：(1)写出“她”的神态，“我”的心理；(2)运用比 喻、拟人的修辞手法；(3)语言优美，富有意境；(4)不少于 200字。 答：_ 写作指导 具体联想时，一方面要设想当时的场景，有 对雨、小巷等的环境描写，营造烟雨迷蒙的意境，在描写中融 入修辞手法；另一方面在环境描写的背景之下对姑娘的神态进 行描写，根据原诗，可刻画姑娘的容颜、眼神，甚至雨伞衣袖 等，这也是“我”之所见；最后，写“我”的心理。这样才层 次分别，富于意境。 参考示例 迷蒙的春雨轻轻地亲吻着大地，迷茫的青烟 温柔地拥抱着小镇，小巷任由青石板安静地向两头弯曲地延伸 。撑着油纸伞的姑娘像梦一样，梦一样的从我身边飘过，洒下 丁香一样淡淡的幽香。她的眉头就像大雨中紧闭的丁香那样的 紧蹙，她的双眼就像雨打后微张的丁香那样的哀婉，那写在脸 上的忧伤就像丁香花的开落。她为什么这么愁怨，这么凄楚？ 她从哪里来，她要到哪里去？我期待着在这悠长悠长的雨巷里 ，丁香花儿再一次开放；我期待着在这悠长悠长的雨巷里，她 那细碎的脚步声在青石板上再一次敲响。 2无论是在城市，还是在乡村，逢年过节，或庆典之时 ，总要放一通焰火，美丽的焰火总能引起无限的遐想。请你写 一段有关焰火的文字。(15分) 要求：(1)侧重在描写中抒情或议论；(2)采用第一人称和 第二人称；(3)使用拟人修辞；(4)不少于200字。 答：_ 写作指导 此题涉及人称的转变：描写烟花时应用第一 人称，方便叙述与描写，在描写中要融入拟人修辞手法；在抒 情或议论时可使用第二人称，与焰火“对话”。 参考示例 只听见“瞿”的一声，一朵“花儿”在夜空 中绽开了笑脸，仿佛在向我们拜年；又来一声“吱”的声音， 一朵礼花在空中敞开了胸怀，变成了无数颗流星，忽慢忽快， 忽亮忽暗；当我们还沉迷于那朵礼花时，“轰”的一声，另外 一朵礼花也跳上了这个美丽的夜空，分散成了许多个小礼花， 把整个天空装扮得五彩缤纷。美丽的小精灵啊！为了那一瞬间 的美丽，你把自己的灵肉碾作尘土，把自己的激情浓缩成火药 ，将自己的力量封存，只留了一个出口给自己作为绽放的途径 。刹那间，你将人生的绚丽演绎到了极致！ 3大千世界，气象万千。一瓣花、一叶草、一缕阳光、 一声鸟鸣常常可以引发我们对生活的某种感悟，请你细心 观察自然，用细腻的笔触写出来。(15分) 要求：(1)侧重在描写中抒情，并结合使用议论；(2)运用 比喻与排比修辞；(3)结构相对完整，语言简明、连贯、得体 ；(4)不少于200字。 答：_ 写作指导 构思时，关键要完成物(或景)的选择与感悟 的形成，二者应水到渠成。如从莺歌燕舞中感受生命的激情， 从雾霭流岚中体悟挫折后的释怀，从小草的生长中看到生命力 的顽强，从花开花谢中感悟生命的成熟过程总之，我们要 在品读自然中思考生活的真谛，感悟生命的内涵。 参考示例 五月槐花香，香溢四野。萦香的花瓣是那么 柔嫩，那么娇艳，那么惹人怜，好似画卷上美人娇柔的脸，美 而不俗，媚而不艳。摘下一捧来，仿佛掬着满手的月光。天气 渐热，花香慢慢淡去。当槐花散尽了它的最后一丝气息时，生 命走向了衰落。香消玉损，最终化为了尘与土。然而，花虽飘 落，花魂未逝。槐花完美的一生恰若君子的品质：生，就让自 己高雅的气质与美好的品行熏染着人们；死，就让人们的心灵 回归于安宁。面对一地白花，我们那浮躁的心总会安静并思考 生命的意义。也许，死亡并不是生命的结束，而是生命的延续 。花魂在，槐花长开不败。 4有一句歌词叫“江西是个好地方”，江西的山水与人 文总在我们的教材中显现。作为生于斯长于斯的江西人，你对 江西或自己的家乡有什么感触呢？请你用细腻而充满情感的字 眼表述出来。(15分) 要求：(1)叙述、描写、抒情相结合；(2)运用比喻、引用 修辞和设问句；(3)结构相对完整，语言简明、连贯、得体； (4)不少于200字。 答：_ 写作指导 这是一道带有浓郁地方色彩的试题，不仅考 查学生的语言运用能力，更引导学生关注家乡的情怀。要写好 这篇小作文，关键在于两个方面：首先确定主旨，即家乡或江 西的特点和情感基调，如美丽、神奇、秀丽，英雄之地、革命 圣地等等；其次，围绕主旨准确鲜明地把各项要求在文段中体 现出来。 参考示例 江西美哪里？美在山，秀在水，杰在人。庐 山像一位立于江边浣纱的少女，“飞流直下三千尺，疑是银河 落九天”，李白的神来之笔，让她染上了历史的神韵与世人的 惊叹；鄱阳湖像一块碧玉，镶嵌在赣鄱大地，汩汩长河水，缕 缕稻花香。英雄城南昌，像一位粗犷的汉子，为了新中国，他 勇毅地打响革命的第一枪。井冈山更像一个冲破漫漫黑夜的火 把，它的星星之火照亮了天宇。滕王阁处天边的“落霞与孤鹜 ”依然用绚丽与孤傲高扬着王勃的才情， 郁孤台下的清江水 正激荡着辛弃疾的爱国之情。江西，美哉，你的山水！壮哉， 你的儿女！ 5仔细观察下图，请你发 挥联想与想象，对杜甫之像写一 段不少于200字的文字。(15分) 要求：(1)侧重在描写中议 论，描写顺序恰当；(2)运用第 二人称；(3)使用排比修辞与设 问句；(4)结构相对完整，语言 简明、连贯、得体。 答：_ 写作指导 首先要注意描写的顺序，可从上而下，也可 从整体到局部；其次，运用第二人称可设计成向杜甫倾诉的形 式；最后，要围绕杜甫的神态特点与精神气质进行议论。 参考示例 风急天高，残阳西下，淡云渐染。杜甫，你 端坐于兀石之上，却为何如此的孤独、忧郁？我知道，是为身 世的飘零，国事的渐衰。你愁眉紧锁，如一抹挥之不去的浓云 久久地笼罩在你那沧桑的额头。你的目光幽然，若有所思；你 的两鬓霜染，面容憔悴；那稀疏的胡须在秋风中瑟瑟抖动。你 注视着远方，用目光亲抚着这一片你深爱着的大地，然而天空 地迥，你越发的孤寂。你双手抱膝，宽大而陈旧的衣袍却永远 罩不住你那旷世的傲骨。秋风为你的漂泊而痛苦，淡云为你贫 病的窘境而忧愁，苍石为你难酬的壮志而低泣，但你依然用高 远的目光寄托着对盛世的期盼。 1.我们的中学语文课本汇集了古今众多作者的智慧，也是 我们学习语文的重要载体。请写一段文字抒发自己对语文课本 的感触。(15分) 要求：(1)侧重抒情；(2)运用比喻与排比修辞；(3)用第 二人称；(4)不少于200字。 答：_ 备用习题 参考示例 翻开语文课本，仿佛春风拂面，冬阳暖身， 里面的字字句句，点点滴滴，记录着天地沧桑、人间智慧。语 文课本，你让我领略苏东坡心中的清风明月，滚滚长江；你让 我瞻仰苏武近二十年持节牧羊，铁骨铮