高中语文教学论文：语文课堂有效提问之我见.doc

妙 问 诱 学，启 思 自 悟 语文课堂有效提问之我见【摘 要】课堂提问是语文教学必不可少的手段，而有效的课堂提问能唤起学生对学习语文的兴趣和信念，发展学生的创新思维，促使语文教学有效进行。本文针对当前语文课堂提问的种种不足，结合自己的教学体验，提出了有效语文课堂提问应具备的四大特点，并提出了相应的建议，这对于语文课堂教学的有效性的探讨是大有裨益的。【关键词】语文教学； 课堂提问； 有效性 伴随着新课程的改革层层推进，其改革力度和范围也是不断加强和深入，我们也越来越重视课堂教学的有效性。作为高中语文教师的我，在课堂教学中发现“提问”这一教学方法是我们在课堂教学中使用最普遍、也最简单的手段。但我却觉得很多教师在语文课堂提问过程中存在着诸多问题：1、所提的问题太简单，没有思考的价值。不少语文老师就是喜欢在课堂上不断进行“是不是”、“好不好”、“对不对”等等虚假性提问，看似热闹，师生很互动，实际问与不问一个样，没有丝毫意义。2、提一些和文本没有联系的问题，有时还弄得高深莫测，似乎以此显示我们老师水平很高、知识面很广，而事实则是害得咱们的学生个个目瞪口呆，不知所云。3、提的问题过于普通，没有什么新鲜感。每篇文章所问的问题都雷同，容易使学生对语文的学习产生厌倦，失去兴趣，继而严重影响到课堂教学效果。4、进行惩罚性提问，有时在课堂上发现哪位学生不认真，就对他突然发问，想以此惩治一下，我觉得这样往往事与愿违只能使学生产生恐惧和排斥心理。5、面向少数“精英”，忽略广大群体。有些语文老师时不时不自觉地和少数语文水平好一点、回答问题积极一点的学生进行“小组讨论”，忘记了其他同学也需要我们的提问和关注。总而言之，这些所谓的“提问”都不尽如人意，其效果也自然不怎么理想，有的甚至可以说违背了我们语文课程改革的精神。所以，提高课堂提问的有效性是当务之急的。其实，我们语文老师都知道诸如此类的提问方式弊多利少，还不如不问，也知晓“提问得好即教得好”。但是，我们不清楚什么是语文课堂有效提问，也就是说有效语文课堂提问拥有什么特性，具备怎样的功能作用。对此我觉得有效语文课堂提问应该具有以下几个特点：（1）有效语文课堂提问应该起到“桥梁”的作用，即能有效帮助学生架起新旧知识的桥梁、架起师生互动交流的桥梁、架起学生之间互信合作竞争的桥梁。首先，通过课堂提问，要有效激起学生参与到课堂教学的热情和兴趣，使得通过对学生回忆复习以前所学的知识来解决当下所涉及的新问题，引导学生进行创造性思维和发散性思维，从而获得新的知识技能。其次，在一问一答的过程中，架起师生互动交流的桥梁，从而培养师生之间的感情和互信，让老师走进学生的心灵，帮助学生健康成长，也引起学生学习探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，在其中获得知识，提高语文综合素养。最后，学生在探讨老师所提出的问题时，可以在学生之间架起彼此互信合作竞争的桥梁，在互信中合作，在合作中竞争，在竞争中更好成长，有利于学生形成最佳的学习心态，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。（2）有效语文课堂提问要能激发学生学习的兴趣，引起学生的思考，调动学生的积极性和主动性，从而有效培养创新思维。高中阶段的语文教学，不同与初中，要重点锻炼学生的思维能力，这就要老师在设计提问时要紧密围绕教学目标，同时结合本班学生原有知识水平和实际思维能力，精心设计一些具有启发性的问题，激发学生的思维。比如我在桥边的老人这篇小说中就提了这样的问题：“留在了战场上那位老人，最后命运如何？”又如在教白居易长恨歌时，“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户。”若直问“可怜”这个词是什么意思？会索然无味，不如变直为曲，可以这样提问：既然“姊妹兄弟皆列土”，杨玉环得到如此恩宠，又怎会“可怜”呢？通过讨论，学生便理解了在这里“可怜”不是“可惜，使人怜悯”而是“可羡”的意思。这样的问题既紧密结合课文，又能发挥学生的想象，增加了思维含量，同时也使提问别具一格，能提高学生们的创造性思维能力。（3）有效语文课堂提问要立足于课本，富有民主性，面向全体学生。语文课堂提问的根本目的，在于有效激活学生思维，让学生带着问题阅读文本，在文本阅读思考中又有效激发学习兴趣，从而培养语言感悟能力。所以，有效语文课堂提问要立足于课本，切忌天马行空般“漫谈”，让学生云里雾里，一堂课下来，表面上风风火火，其实不知所云，学生一无所得，这样也就严重脱离了语文教学的目的。四五十位学生，他们兴趣爱好不同，知识背景不同，思维水平也有差异，这就要我们老师在每次课堂的提问过程中，应该先易后难，照顾到全部学生，让每一位学生都有机会来参与讨论，得到思维的锻炼和能力提升。切忌提问对象固定化、讨论小组化。而在进行师生互相交流活动中，教师要放下原先的那种高高在上的架子，以平等的身份和学生探讨，对学生正确有建设性的回答要积极肯定褒扬，对学生的“异己之见”，也不能过于拘泥，用现成的答案去匡正学生。（4）有效语文课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性，做到有的放矢。提问的出发点就是要根据高中语文教学大纲的精神，切合每节课的教学具体要求；而提问的针对性就是课堂提问要符合班级学生实际水平。问题设置不能太容易，使人没有思考的余地，也不能太困难，让人难以琢磨，答不上了，问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。至于如何做到有的放矢则要特别注意两个“一”：1、“一”石激起千层浪。即一个问题要能引起学生足够的兴趣前去深入地思考，也就是说所提的问题既要吸引力又要有深度。2、牵“一”发而动全身。即有效课堂提问的数量要少而精当，一堂课最好要由一两个问题来贯穿，并由主要问题演化出几个小问题，这样有助于课堂进度、方向的掌控，也有利于学生思维的有序连贯。爱因斯坦说过：提出一个好问题往往比解决一个问题更重要。老师要善于提问，提出好问题。因为要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，能使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。那么怎样才能把握好提问的尺度，掌握其科学、实效的技巧，提出有效的问题呢？我结合自己教学当中的一些经验教训，认为教师在提问时应该努力明确以下几点：（1）有效语文课堂提问实现的重难点是：提问模式要有质的突破，不仅仅是单纯的教师问学生答，也可以是学生问教师答或者学生之间相互问答。中西方两种教育在评价一个学生是否是好学生的标准方面是有巨大的差异的，中国孩子要“乖”、“听话”；西方要的是个性，独立思考，批判性思考，一个学生若能提出一个好问题就会受到表扬。所以，我们中国对学生进行的是听话教育，培养的是学生的解题能力；而西方则是强调学生个性的张扬，在求知学习上，主要培养的是学生创新、开拓、求异、求变的能力。所以，在新课程改革背景下，有效语文课堂提问实现的重难点是：对原有课堂提问模式（教师提问学生回答教师点评）的质的突破，开创新的提问模式：教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答。这种新的模式的好处显而易见，一则可以尽量减少学生上课时思想走神开小差；二则可以让学生之间就某些问题展开探讨，从而全面调动学生的积极性、主动性，培养他们自我发现问题、解决问题的能力，在活跃课堂学习气氛的同时，也很好地提高了自身的创新思维。甚至教师本身在这一思想交锋的过程中，得到很好启发和成长，达到真正的“教学相长”的效果。可以说，在这一过程中，教师既是学生的引导者，也是学生的伙伴，与学生一道去探索、研讨、发现、创新知识。（2）有效语文课堂提问实现的核心是：提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，有层次地深入，有铺垫地展开，体现层次的渐进性。 语文的学习是有一定规律的，学生是从低层次的字、词、句的机械认知逐步过渡到深层次文章的分析理解、综合运用、鉴赏评价。这一理念，在高考阅读题的设计上面也得到很好的体现。因此，这就要求教师设计提问时也要循序渐进，由表及里、由具体到抽象，有层次，有梯度，让有序的问题逐步把学生的思维一步步引向新的台阶，诱导学生步入知识的殿堂；同时针对不同层次的学生以不同层次的提问，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，让每个学生都能体验到成功的乐趣。 比如在我心归去一文，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师可以先提出问题：“我心”是从哪里“归去”，又是归向何方。这个问题学生较容易回答出来：“我心”从法国归向故乡。然后再问：故乡在哪里，故乡怎么样？这时学生也容易回答：故乡是长沙，是一个贫瘠、脏乱的地方；在此基础上，教师追问：故乡是一个贫瘠、落后的，那法国呢？学生学生也容易找到答案：法国是物质生活非常优裕的风雅富贵之邦；这样自然就生成了一个一定深度疑问：这样的风雅富贵之邦，这样优裕的物质生活，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？作者对“故乡”是怎样理解的，你心中的故乡又是怎样的？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重点难点的学习就比较容易解决。（3）有效语文课堂提问实现的关键是：注重面向全体与尊重学生个性并重，教师要学会倾听，善于倾听，对学生进行有效激励，将教学过程变预设为生成。一千个读者有一千个哈姆莱特，这说明不同的学生，因为成长经历、学习背景、知识储备、阅读习惯等不同，会造成对同一文本有着不同甚至完全相反的解读。为此，作为语文教师要尊重学生的个性，从不同的角度去理解学生的不同感受，问题答案要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。但是作为语文教学也具有共性，都要通过听、说、读、写、思来培养学生对语文的感悟能力，提高语文素养。传统教学往往是教师一言堂，容易造成上课没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。同时教师因为没有倾听，也不能知道学生是否真正领会。所以，教师设计好提问仅仅是成功的第一步，接下来还需要去倾听。其实倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。若学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。学生的答案若很正确，应给予一定的赞许。若回答错了，教师也不能指责、嘲笑、讥讽，而应当要做出分析，并且正确引领学生，指出错在什么地方，这种耐心启发学生寻找答案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。所以说有效课堂提问关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听，否则学生会敷衍塞责。（4）有效语文课堂提问实现的保障是：设计提问要精心准备，提问后要认真反思，课后还要深刻反省。孟子曰：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”同样作为语文教师也要善于课后的自我反思，比如，这一堂课教学目标有否实现；哪些课堂提问是适当的，能有效激发学生学习热情；又有哪些还是不够完美，提问方式有待进一步提高；下一次上课，又准备如何修改完善？这样在课后不断地反思中发现问题，明白自己教学的得与失，从而寻求到自己今后的努力方向，不断提高教学水平，当然真正做到的是反思后的落实行动。其实，假如我们都能长期如此要求自己，不断螺旋上升，就会真正提高语文课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的效率。正如一位美国教学法专家所说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”所以，在当前大力提倡自主、合作、探究学习的背景下，我们语文教师要格外重视有效课堂提问，让学生从问题中发现语文学习的兴趣，获得研究探索知识的不竭动力，使语文课堂变得更有生气，使读书变得更自觉、主动、积极和快乐。参考文献： 1.叶圣陶.叶圣陶语文