初中语文论文：浅谈读写一体化教学.doc

双翼并举 三维互融浅谈读写一体化教学 读与写同根同源连理并蒂，都是语文的重头戏。但由于各种错综复杂的因素致使它们在语文教学中沦为“难兄难弟”，要“拨开云隙见青天”，就得双管齐下以读带写，以写促读，相互映照，相互支撑，方能展现语文天地的美丽宽广花蒂并开果心同结。背景：社会整体阅读式微借用易中天教授品三国中的调侃：.邀请我上楼跟你一起卡拉 ok,我上去卡拉,你把我 ok了。我们的“阅读”也正遭遇这样的境遇，被网络、电视、麻将（牌桌）等大众娱乐工具给ok了。平时闲暇，充斥耳畔的多是：上哪里去玩呀？很少听见谁打算读几本经典好书？即使还有那么一批“幸存者”，在这个资讯“爆棚”的时代，也越来越习以为常地以对待信息的姿态对待文学了。一如有人说，在信息已经变为海量甚至垃圾的时候，作为普通读者，那已经不是审美和选择的关键了。06年的一次文化调查表明，全社会的读书率又一次令人失望地下降了。结果：“象牙塔”内读写双困南京师范大学陈章龙教授对此不无忧虑:社会呈现的快餐式阅读的浮躁氛围渗透到学生当中,这是需要引起重视的。过多地接触玄幻、灵异、言情、武侠等消遣小说和各类流行杂志快餐读物；过分迷恋电视、网络聊天游戏。容易带来身心的浮躁、知识结构简单化,里面一些低级趣味内容甚至还会影响到孩子的身心健康。笔者曾在师生之间校园内外作了多次访谈和调查，发现学生、教师和家长的思想、行为上都不同程度地存在一定的误区：课外阅读影响学科教学；课外阅读影响做书面作业。所谓阅读的数量决定写作的宽度，阅读的质量决定写作的深度，学生深幅下挫的阅读量和风卷残云的阅读倾向自然使中小学生的课外阅读和作文教学陷入困境。上海市特级语文教师徐根荣指出，当前小学生写作文的第一道障碍，就是怎么也过不了材料关，他分析原因是现在的小学生两点一线的生活圈子太狭窄，加之年龄小阅历浅对生活的体验不深刻，因此常有“无米下锅”之烦恼。笔者以为中小学生视写作为畏途，除了“缺乏生活积累，无从下笔”外，还有至少四个因素：阅读少；写不好，得不到表扬；苦绞尽脑汁，比体力活尤甚；训练少。对策：家校联手主辅结合许多专家指出：学生早期教育是关键,这离不开家长和学校的引导,家长要营造浓厚的阅读氛围，培养孩子从小阅读“经典”；学校要创造优质的文学环境, 注重学生的素质教育。而社会有责任有义务规范文化市场以正视听。只有标本皆治多管齐下主辅结合，方能传承文明提升学生的人文素质。经过多年的教学实践、反思、探索和检验，笔者初步打造了一套以提高学生语文素养为中心，坚持阅读坚持写作“读写一体化”的并轨制教学体系，以适应当前的新生活新课程，突破应试教育下某些学科和语文学科自身的本位主义。该体系形象地表现为“飞鸟”之势，即：以兴趣为头来引领，以读写为主体呈比翼双飞之态，以思考谋求画龙点睛之效。实录呈现：（一）兴趣目标化不少学生害怕语文，是被当前面目可憎的教学现状吓的。动不动就做阅读训练，什么提炼主旨、分析人物形象、挖掘深层含义，把学生吓的头都大了；时不时就要习作训练，什么谴词造句、构思立意、布局谋篇，把学生逼的魂都飞了。那不是语文的本来面目，那不是语文教学的应有风貌。只有带领学生进入：明媚阳光，散发三月的芳香，风中摇曳的点点山花，每一片花瓣都妩媚的开着，记忆里有风笛的歌唱，一朵朵微笑漂浮在透明的空气里，一如擦肩而过的淡色云烟.只有进入这样美好的语文学习之旅，才能唤醒学生学习语文的兴趣和需要，语文老师的当务之急就是想方设法不遗余力地激起学生的阅读兴趣，要把激发兴趣培养兴趣作为教与学的目标作为学好语文的标杆。点燃阅读的热情，增加和提高阅读的愉悦，这是阅读教学有效化的一个重要手段。“知之、 好之、乐之”，三个层面上的递进证明，兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，就不会视学语文为苦差了。（二）阅读书面化多读书才是语文安身立命之根本。阅读对于语文教学而言，主要是开阔思路，引起文思；丰富写作材料；了解写作规律，学习写作方法；丰富词汇，提高语言表达能力等。可要求学生：有所选择的阅读，最好是写中学生和为中学生而写的作品；采用适合的阅读方法：可以信马由缰，有兴趣就读，没兴趣就歇。可以蜻蜓点水，只在书上款款飞。可以囫囵吞枣，学陶渊明的不求甚解；可以改弦易辙，换换口味。最重要的是要养成习惯：每天阅读；读书动笔，不能只停留在娱乐消遣、获取信息的层面上；带工具书阅读培养严谨态度等。如果学生明白优秀是一种习惯，那无论对他们学习还是以后的为人处世都是大有裨益的。为了保证学生的阅读时间和效果，也便于教师联合家长进行检查、督促和指导。可提倡阅读书面化，方法直击：1、动笔读书。要让学生明晰读书笔记的意义，学会思考；要让学生懂得如何记笔记：摘录语文学习方面的，好词好句，生字难词、名言警句、精彩的描绘、精辟的议论等；摘录知识方面的，材料、典故、数据等。写心得笔记：认识、感想、体会、启发；针对原文的某些论点发挥、评论、质疑、批驳等。为此，还可要求学生把读的感悟叙述出来，使他们在读的时候能更加用心；为此，要求学生随时随地进行摘录的，鼓励他们在作文中或直接或间接地进行引用来表情达意，使文章词采华美意蕴丰盈。2、以写带读。促使学生有目的、有意识地去读。如：给学生指定一些关于文学类、社科类、自然类的写作选题，然后让学生去读书、去查阅资料、去调查研究，以丰富学生的知识面。例如我要求作文内容能够联系阅读的文本，通常在作文之前给学生指定配套教材或者试卷中的“语段训练”、“阅读理解”，这种把阅读题解答与写作相结合的形式深受他们欢迎，既加深学生对文本的理解高质量地完成阅读训练，也就地取材为写作提供素材。在一定程度上解决了部分学生“不知看什么”和“无书可看”的问题）；当然更可以由学生自主选择以满足其自由抒发的愿望。这样的持续的阅读就为写作提供了“活水源”和“再生点”。实现了有形有效的书面化，落实了古训：不动笔墨不读书。（三）写作非常化1、培养学生的勇气和美德。学问是苦根上结出的甜果，写作亦同此理。因为写作本就是语文综合素质的体现，是一种厚积薄发。所谓的灵感，决不是不期而至唾手可得的，它应该沿着王国维三重境界的指引拾级而上知难而进最终得到的顿悟，聚沙成塔集腋成裘方能炼就妙手著佳文。从06届笔者所授的两个毕业班情况来看，初一时他们也是咬着笔头一脸苦瓜状，坚持到了初三上半学期，基本上能在一节课时间内完成一篇文从字顺有情有理有点看头的作文了。作文时别怕慢，文学本是比慢的艺术。古今中外，像曹雪芹、乔伊斯（英尤利西斯作者）等名人大家的写作永远都是缓慢的。别怕写不长，世界短篇小说不乏奇葩，如法国都德的最后一课贝克特的等待戈多，状态好时不妨倚马万言，思维滞迟时记记流水帐也好；总之，不怕写不好就怕不作为，老是以不会写怕写为借口，就会养成消极的心理暗示，造成思想怠工，这比“三天打鱼，两天晒网”贻害更甚。坚持就是胜利！到时候，学生兴许会自豪地歌唱“看见作文，我不怕不怕了”。2、发挥教师的责任和作用。写作是一种智力生产，无疑是需要投入付出劳动的，而且这种“知识密集型产业”最好“政策倾斜”，鼓励写作，赞美成功，例如： 优秀习作示范发挥榜样辐射力：读书笔记、周记高分政策发挥激励鼓舞作用；作文命题自主化我型我秀展示个性风采。作文训练还要符合学生的心智发展规律。由于新课标教材（7-9年级）把写作、口语交际和综合性学习整合成一个与阅读相并列的专题，虽然解决了“写什么”的问题，却缺乏对“怎样写”的指导，象淡化语法知识一样，有意无意间放弃了写作技能训练。因此，可实施“三步走”以填补“空白”，第一步培养作文习惯和态度，主要是观察和积累；第二步注重作文能力的生成，包括取材和构思、模仿和创新、修改和加工、想象和幻想、表达和语感等；第三步提升作文思维品质，主要是鉴赏和评价。以保证作文教学循序渐进有梯度地进行。在写作方式上，不妨借鉴苏教版的做法，采取写作非常化，即常规变化，实行“三变”“长短变化”、“大小变化”、“形式变化”。前二者指既有长期作文计划，每周一次周记每单元一篇大作文又有因需而定的片段性练笔；视内容要求和能力状况不同允许作文或洋洋洒洒或短小精悍或大气磅礴或小巧精致；后者既指写作手法可以灵活多姿或设置悬念引人入胜或跌宕起伏扣人心弦也指体裁选择不拘一格，日记体、书信体、演讲、童话、寓言、科幻小说、病历诊断等可以去尝试。（四）思考要深化如果阅读只是从文字到文字从书本到书本，那么写作也只能是不发光的月亮看上去挺美。只有既读经史子集百家讲坛，又读世间百态草木山川，上承阳气下接地气才有利于生长真正的见识，让表达生气灵动。要用文本中精彩纷呈的文学形象，现实生活中的活色生香，去充实学生的心灵，引导他们学会和掌握多角度观察、思考生活的好习惯，学会和运用全方位、立体地看待事物，思考问题的好作风。敏锐地捕捉事物的特征，深刻的感悟生活，善于从寻常的题材中挖掘出不同寻常的深刻内涵，善于由生活的丰富性事物的多样性激发辐射式思维，从生活中的辩证法则中提炼真善美。这样才可能畅快地寻找