中学教学论文：多媒体在文言文教学中的合理运用——结合《孙权劝学》课堂教学之感悟.doc

多媒体在文言文教学中的合理运用多媒体在文言文教学中的合理运用结合孙权劝学课堂教学之感悟 初中语文教材中精选的文言文是前人留给我们的财富，是文质兼美的瑰宝。选入初中语文课本的古代诗文，是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀，有着丰富的营养价值。作为老师，我们怎样帮助学生很好地去吸收这些良好的养分呢？在教学实践中，巧妙地运用多媒体进行文言文教学，是提高教学效果的一种便捷途径。 一、范读，激起兴趣入门乐 文言文始终应该“读”字当先，要熟读成诵，在朗读中领悟直至背诵。初中学生学习文言文乃为启蒙，他们对文字生疏，没有文言文语感，且无停顿断句常识。要学好文言文，先过语言关，就是把“读”字摆在首位。当然，朗读的形式相机而定。默读、吟读、唱读；个人读、集体读、角色读，不一而足。但我认为，在教学中范读是必不可少的。借用名家的朗读或者教师、学生之前精心准备录制好的朗读带在多媒体上播放，既能指导学生读准字音，把握节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情；还可通过反复朗读去领悟文本，让学生有身临其事、身临其境的学习境界，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果。 如在学习孙权劝学时运用多媒体中的音响功能，让学生静心地聆听了一遍课文录音。在倾听中，让学生感受朗诵的节奏，了解文本朗诵的语音语调，把握人物对话的语气。课前的标准范读，很好地激发了学生的学习兴趣，为后面的教学奠定了基础。 二、资源共享，拉近师生与文本的距离 文言文所展示的内容与我们现在的生活相距甚远，要怎样帮助学生发挥想象的翅膀，很好地融入到当时的境界中呢？在教学孙权劝学出处资治通鉴及其相关知识时，我把学生收集到的有关资治通鉴和司马迁的资料在学生交流选择的基础上通过多媒体展示出来。其中有司马迁的生平及坎坷经历、资治通鉴的成书过程及后人的评价等。通过合作交流，学生既有了相关知识背景的了解，也学会了对所收集资料的整理和补充，感受体会到了学习的乐趣和成就感。在评析任务的教学过程中，为了引导学生品味孙权、吕蒙、鲁肃三人对话的语气时，我把学生的朗读和电视剧三国演义中剪辑的相关人物对话加以比对，学生对人物的把握更加真切，能够由表及里、由文本到自我、由电视剧本到个人体悟，在比较鉴别中把握人物讲话的语气，从而评析人物的性格，加深了对文本的理解，使课堂效果明显提高。 三、再现情景，突破文中难点 在古文的学习中，有些内容学生颇感兴趣，但由于自身条件的限制无法全面加以了解的。如在教学孙权劝学时，生对孙权、吕蒙、鲁肃本人的了解非常有限，可是又有更多的探索欲望，这时就可以借助多媒体大容量、快捷的特点给学生补充相关史料。如：孙权问计吕蒙、与吴为敌的曹操夸赞“生子当如孙仲谋”、周瑜荐鲁肃、吕蒙白衣渡江等内容。学生对这些内容很感兴趣，不仅有助于理解文本，也激起了学生阅读名著的兴趣，并由此掀起了阅读三国演义的热潮。 四、借助录音功能，展开背诵比赛学生对古文的理解到位后，还有一项要做的工作，那便是记忆。记忆也通常让学生倍感头疼，因为古文的深奥，因为古文的拗口。尤其对于较长的篇目要想顺利而有效地完成这一积累实在不易。此时，运用多媒体中的录音功能可以帮助学生快速记忆并巩固记忆。第一步：接力背诵，现场录音：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在课堂上发挥主体作用。师生之间、生生之间的展开接力背诵，不仅从内容上进行了强化，而且调动学生积极性，最大限度的调动学生背诵全篇的热情，激活课堂气氛。第二步：角色背诵增强文本的形象感如在孙权劝学中让学生分角色朗读背诵，且通过角色互换来进一步感受人物，把握孙权讲话的语重心长，谆谆告诫；吕蒙的知错就改、豪爽直率；鲁肃的真诚、爱才等特点，既加深了对人物的理解，也便于快速记忆内容。第三步：播放诵读录音，激发背诵兴趣：把学生课堂的背诵录音播放给学生听，让他们感受优劣，在比对中提升自我，且能从中找到记忆的快乐，发挥了录音的妙处。五、授人以渔，积土成山。语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，学会方法，将会终身受益。“积土成山”“积水成渊”，知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。（一）文言文的教学首先要过语言关，教会学生疏通文意的方法，再对文言知识进行积累，是提高文言文阅读水平关键。因此首先就要教会学习翻译的常用方法。留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等不翻译。替：用现代汉语替换古义词。调：调换倒装句的语序，使之符合现代汉语。 补：补出省略的语句。删：删去没有实在意义的词。 在教学孙权劝学时，我把翻译无五字法通过多媒体展示出来，且引用伤仲永中的句子为例，不但巩固了已学的知识，也让学生快速掌握方法且能加以应用。（二）体验法是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。在孙权劝学的课堂上，我通过多媒体展示电视剧片段，名著情节、学生的个性化表演、师生的资料精选学生始终和文本、教师融入在一个既定的氛围里，主动表演、主动探究、主动完善在愉快的课堂上完成了一次知识旅行。（三）比较阅读法： 比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。运用比较教学法的关键是要确定各教学内容之间的共同点和不同点。在学习孙权劝学后，我设计了这样的问题：学了本文，与方仲永的变化相比，你有什么启示？假如方仲永巧遇吕蒙会是怎样的情景呢？并运用多媒体设置表格让学生填写两人前后的巨大变化，仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人；吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。在视觉和心理上产生冲击，从而引起思想的共鸣，认识开卷有益的重要性。 这样的比较阅读，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。（四）、积累法：语文学习是一个生命繁衍的过程。点点滴滴的日积月累，语文学习的生命才由稚嫩走向成熟。 课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课内、课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。我们的教学不仅要注意书本知识的积累，课外知识的延展对培养学生自主积累的意识，学习习惯的养成都有重要作用。在孙权劝学的学习过程中学生在理解内容的基础上积累了新成语“刮目相待”“吴下阿蒙”，还收集了一些读书的名言警句。如“读书破万卷下笔如有神”， “书是人类进步的阶梯”， “书读百遍其意自现”.老师借助多媒体的优势 又补充了有关读书的感人事情，让学生的积累得以丰富，让他们在学习上更添一份责任和信心。当然，一次多媒体