高考教学研讨会典型发言材料――努力使试卷讲评的效益最大化.doc

高考教学研讨会典型发言材料努力使试卷讲评的效益最大化试卷讲评课中小组合作学习的尝试知识块学习结束后的考试，或月考，或期中期末考试都伴随着一次试卷讲评，它不但是该阶段知识体系系统化的最后环节，是阶段教学环节中教学疏漏的有效检查和弥补，更是解题方法总结的良好机会，也是促进学生形成良好的应试策略的最佳时机。因此，如何使试卷讲评的效益最大化，是我们始终不断追求的目标。传统的“讲评补”的试卷讲评模式，容易使学生成为被动的观众：被动地接受解题方法，被动地接受存在的问题，被动地跟随老师纠正或许并不属于自己的错误，被动地进行知识方法的整合补偿。这种被动的学习，容易掩盖学生个人真正的问题，使学生丧失了自主建构的机会，导致讲了再错、错了再讲的恶性循环，难以达到讲评课预期的教学目的。在这次全校公开课上，我采取了小组合作学习的教学方式，感到收获颇多。（一）小组合作学习的优点 合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。1、有利于学生互助协作精神的培养。通过小组合作学习使学生学会交往，增强责任感，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享。 2、有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。 3、有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。（二）小组合作中的试卷讲评1、选择具体的学习内容。选择合理的有利于展开合作的学习内容、学习材料和探究任务，是小组合作学习效果得以实现的关键。例如，在这次试卷讲评课上，我将学生试卷中主要的错误集中在一张纸上，提出下面的问题让学生进行小组合作探究：解题方法错在哪里？扣分的地方分布在哪些方面？如何改正这些问题？通过小组合作，学生能够很快认识到错误所在，更加深刻地掌握纠正错误的方法。再如，为了使学生对课本更为熟悉，更加深刻地认识习题变式的规律，掌握系统的解题方法，我在教学中设计了“循题探源”的过程：认真阅读试题的第10、14、15、16、18、19小题，观察它们是课本上哪些题目的变式？它们的变化体现在哪些方面？2、选择难易适当的学习任务。 小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。试卷中有几道学生答错率较高的题目，主要分为两种类型：一是对于空间线面的位置关系的多项判断题，二是空间面面平行关系的证明。这两个问题具有一定的挑战性，能够引起学生探究的欲望，而问题本身的发散性使其答案充满变化，容易让学生在合作中找到互补的收获。3、选择恰当的小组讨论时机。讨论不能代替独立思考，也不是所有的问题都需要讨论。因此，讨论时，第一要留给学生一定的独立思考时间，第二要源于教学的需要。在这堂课上，我总共设计了四个小组合作讨论的问题：（1）“循题探源”；（2）错在哪里？（3）难在哪里？（4）为什么会粗心？在每个问题提出时，都给学生预留独立思考的时间。等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。4、小组合作学习中教师的作用。（1）教学设计上，由过去的设计问题，改为设计学习任务，以任务促进学生独立自学和合作学习。（2）教学实施上，由过去的教师讲解纠错，改为学生自主纠错。（3）做学生学习的合作者。在学生进行合作学习的过程中，教师参与到小组学习研讨之中：在学生需要时教师承担一份任务，发表自己的观点，倾听学生的意见，对他们的观点提出质询，引发他们的疑问，对学生的学习实践给予帮助。（4）对学生合作学习实践的进行管理、监控。对学生的合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生进行合作学习过程中的存在问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学生的学习态度，发现存在问题，及时采取措施。（5）组织实施合作学习评价。通过指向团体的评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习，通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。（三）教学后的反思小组合作学习，的确能提高学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人，但不可否认的是，这种学习方式依然有很多迫切需要解决的问题：1、由于教材和时间的局限，小组合作学习形式使教学内容与时间的矛盾更加突出。既要使学生充分合作，又要按计划完成教学任务，这是个两难的问题。2、合作学习强调互补性、动态性，强调组际竞争。这就要求对学生、小组不断地测试和评价。及时评价确实能激发学生的合作意识和竞争意识，但加重了教师负担，常常打断了教学的连续性。3、小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。以上问题，都需要老师们认真思考