教学论文：课程背景下地理课堂教学的构建.doc

新课程背景下地理课堂教学的构建 内容摘要:课堂教学对学生一生的发展至关重要，如何构建更为高效的地理课堂教学，是广大地理教师值得认真思考和需要解决的问题，新的课程改革为我们构建高效的地理课堂教学提出更高的要求，也为新课程下如何构建课堂教学提供一个良好的契机。本文就地理课堂教学中为适应新课程改革需要，如何构建高效的课堂教学做了一些思考和探索。 关键词：新课程 课堂教学 课堂构建 课堂教学是学生一生中一段重要的生命历程，是他们生命意义的构成部分，对学生一生的发展起着至关重要的作用，如何改革思想观念，构建更为高效的课堂教学，是广大教育工作者迫切需要思考和解决的问题。尤其是地理学科，自然、人文知识丰富，工具性强，对学生终身有用。更要注重课堂教学的效率，重视课堂教学的构建。 基础教育改革纲要(试行)教学过程要求： “教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 这段话集中反映了新课程改革实施的新目标，它对教师的教学行为，学生的学习方式，教学环境的营造，学生能力的提高，提出了新的要求，为我们探索新课程背景下地理课堂教学的构建提供了理论导向。 新课程背景下的地理课堂教学究竟是什么样的呢?我们认为：新课程背景下的地理课堂教学应该是师生互动、心灵对话的舞台；是师生舒展灵性的空间；是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口；是一个充满生命的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。欲实现上述目标，要把新课程理念贯穿于整个课堂教学活动中，我们认为须从如下几个方面构建地理课堂教学。 一、营造民主、和谐的教学氛围 传统的课堂教学过于尊崇“师道尊严，教师在教学活动中具权威地位，高高在上，不可冒犯，对学生动辄斥责；学生对教师的教诲也是唯命是从，全面接受，否则就是“大逆不道”，学生是接受知识的容器。师生隔阂，关系紧张。 而新课程背景下的课堂教学主张民主、和谐的课堂教学环境。 课堂教学是师生交流、互动、共同发展的过程，民主、和谐的教学氛围是学生积极主动发展的前提。成功的教学依赖于一种真诚和信赖的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围，在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，同时也是合作者，参与者。学生的主体地位理应当得到充分的尊重，在课堂教学过程中，只有教师放下高高在上的架子，以饱满的热情，良好平和的心态和真诚的微笑对待每一位学生，让学生感到教师的平易近人和蔼可亲，学生才能有安全感，才能在和谐的氛围中，自由发挥主动性和创造性。 美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。可见，营造和谐课堂氛围是构建新课程背景下的课堂教学的前提，所以作为教师，要没有高高在上之感，没有盛气凌人之态，更不能用自己的权威强迫，压制，斥责学生，应该将自己置身于学生平等的位置，随时随地对他们给予尊重、关心、爱护，努力谈化消除师生之间的陌生感，畏惧感，渐渐地学生就能无拘无束地自由发言，大胆质疑，和谐融洽的师生关系建立起来了。 二、重视学生的学习方式与学习过程 传统的课堂教学着眼点在“教，方法为“讲。，所谓“传道授业解惑也。因此，重“教有余，重学不足，灌输有余，启发不够；重认知轻情感，重学科忽视人，学生在学习过程中，人格是否得到尊重，心情是否愉快，是否主动参与学习，往往被忽略。学生是学习活动的主体，他对教师的教诲是否接受，是否思考和理解学习内容，是否把学习内容应用于实践，起着决定作用。学生在学习这种认识活动过程中的主体地位是任何人无法代替的，因此，新课程下的地理课堂教学非常重视学生的主体地位，对学生的学习方式与学习过程非常关注，强调要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，这是落实新课程构建新课程下地理课堂教学的核心任务。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类以于战略战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式的转变对促进学生的发展具有战略意义。从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。在传统的地理课堂教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背，评价标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转这种状态，把学习过程中的发现，探究，研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 在新课程背景下，教师要引导学生自主学习，合作学习，探究学习。 自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是被动学习，机械学习和他主学习，在地理课堂教学中就是要让学生形成“能学、“想学、“会学“坚持学”的品质。 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。课堂教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞赛，促进学生在学习中相互合作，相互交流，共同解决问题。 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题，地理学科可让学生探究的问题很多，如尼罗河定期泛滥的原因及对埃及社会经济发展的影响，地球的运动会产生那些自然现象等。教师也十分好操作。 转变学生的学习方式重视学生的学习过程，就是要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长，让地理课堂教学成为学生增知识，长见识，增才干，立思想，朔人格的好课。 三、建立更加开放的课堂教学 传统的课堂教学特别讲究“静，有些学校在教学楼的入口处或在教室的墙壁上还特意悬挂一个大大的“静字以警示学生营造课堂安静的气氛，“静也成为社会评价学校学风的重要标准，在这种背景下,“保持安静便成了老师在课堂上对学生使用频率最高的词语，在这种环境下，课堂便自然成了老师的“一言堂，一切都朝着老师预设的方向发展，大有不逼学生“就范誓不休之感，这样的课堂教学变得机械，沉默和程式化，封闭缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，令人感到窒息和压抑。新课程理念下的地理课堂教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。这里的开放是把学生个人知识，直接的经验，生活世界看成是重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生心理，激发学生兴趣，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。尊重学生个人感受和独特见解，在实践活动中形成富有个性化的学习过程，也就是说教师要鼓励学生从不同角度运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累和生活积累，情感体验，大胆发表自己富有个性的见解允许学生仁者见仁，智者见智，在开放激烈的思想碰撞中闪现出创造的火花，使学生的各方面能力得到充分的展现和全面的提升。 四、注重与信息技术的整合 基础教育改革纲要(试行)要求： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”地理学科自然、人文知识极其丰富，工具性强，对学生终有用，教师可利用地理丰富的课程资源与信息技术整合，改变传统的口讲手写教学内容的呈现方式，创设一种情境，来提高课堂教学的效率，特别是一些地理事物的发展和演变过程比较抽象，如扳块的运动，海陆的变迁，地球的运动等。如果仅仅用简单的文字和图像，很难把问题表达清楚，但信息技术却能模拟再现情景，能直观、形象地帮助学生理解掌握所学内容，又如在区域地理学习中，我们可利用信息技术、收集、整理，并在课堂上呈现出各区域精彩纷呈的生活画面、风俗习惯，优美迷人的风光照片来激发学生对区域地理的求知欲望，调动学生学习的积极性，从而实现教学目标，极大地提高地理课堂教学的效率，使地理课堂变得充满生机与活力，显得格外精彩迷人。 当然，以上谈及的是新课程