初中语文论文：浅谈语文教学中的“读”和“背” .doc

浅谈语文教学中的“读”和“背” 赵永飞古人云：“读书百遍，其义自见。”又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，而平时在电视上也不难看到一群童子在私塾里跟着先生摇头晃脑，口中念叨“人之初，性本善。性相近，习相远”等等“之、乎、者、也”的诗文。可见，重视“读”和“背”是我国语文学习的优良传统之一。读，永远是语文学习的最基本的方法。不细读、熟读、用心读，就不能感知语言文字，不能理解和吸取营养，没有读，就没有语文教学。如果翻看一下北京名师教案中金黄的大斗笠的教学设计，相信会给当前一些仰天长叹“语文课越来越难上”的语文教师们一些深刻的启发。这一设计从导入新课后开始，便让学生在利用工具书扫清文字障碍的同时,大声朗读课文，然后由教师范读课文，并提出思考题：这篇文章的主要内容是什么？在同学们整体感知教材并各抒己见后，请全体学生齐读课文。接下来通过集体讨论把“风雨图”分成三个镜头，并由女生读第一幅画面文字，男生读第二幅画面文字，全体读第三幅画面文字，在此基础上，再以读读议议的方式作有关作品所反映的情趣的问题讨论，最后在和谐的音乐伴奏下，学生们声情并茂地朗读课文，课堂便在学生朗读的余音中自然结束。或许有人会说，这样的课没什么特别之处嘛。诚然，相比当前搞得轰轰烈烈的多媒体展示课而言，这样的教学设计确实缺了一些新奇感，少了一些声情并茂的动感画面，然而，这种朴素的课堂设计恰恰遵循了语文教学以“读”为主的原则，让学生在“读”中把握文章的主要内容，在“读”中感受人物的思想性格，在“读”中领悟文字语言的精妙所在，而这一点也恰恰是当前进行多媒体教学后极易忽视的一点。目前许多语文教师为了追求热闹的课堂教学效果而盲目舍本求末，甚至本末倒置，让本应是作为辅助手段的多媒体喧宾夺主，反而让主角“读”退居二线，甚至藏身匿迹，殊不知有许多的细节需要在阅读中细细捕捉，有许多的情感需要在阅读中慢慢品味，有许多的弦外之音需要在阅读中渐渐领悟。这倒令我想起友人曾评论电视剧笑傲江湖时的一席话。他说，看电视剧远没有看金庸的小说来得精彩，细细品味小说中那人物形象的描绘，语言的刻画，一举手一投足，无处不让人感觉一个活生生的扶危济困、英勇侠胆的江湖英雄令狐冲就在你的面前，虽然剧中演员的表演力求忠于原著，展现英雄本色，但毕竟没有书上刻画得细腻，值得品味。他的这番话虽非权威性评论，在我听来，却从一定程度上道出了语文教学的天机：“读”在文学作品欣赏中确确实实具有不可替代的地位。然而不得不承认当前的语文教学，往往剥夺了学生“读”的权利，而代之以教师的启发、引导、点拨，殊不知长此以往，会让学生在语文学习中的路子越走越窄，阻碍了学生语文感悟能力的培养。本人就曾有过因为违背了“读”这一原则而遭遇的尴尬场面：初出茅庐时，去某乡村中学上公开课，课题为故乡，课前，我精心设计教案，认真作好录音、图片准备，相信凭一腔的热情和不错的自身素质，肯定出色完成任务。然而面对一群陌生的孩子，又没有机会让他们提前进行预习，仅凭听一遍录音，便提出诸如“少年闰土和中年闰土的性格前后有什么不同？”“闰土前后为什么会有如此大的变化？”等等之类的问题，实在让学生有些措手不及，可想而知，能有几个大胆举手回答问题的（估计这几个学生也该早就自读过课文），已经要庆幸没让这节课演砸了。事后反省一下，其实只要课上多给学生提供朗读的机会，他们便不难找出有关人物前后形象、语言变化的语句，自然前面提的那些问题也就迎刃而解了。由此我深刻醒悟，语文教学千万不能流于形式，而应把主动权交还给学生，让学生自己读，自己学，自己领悟，说彻底了，无论是先进的多媒体，还是教师的启发、点拨，那都是辅助的东西，关键还得靠学生自己去体会，这就离不开一个字读。背，则是读的深化，是写作的基本功，它能让你记住许多精词妙句，积累丰富的词汇，提高情感的感悟能力，甚至令你出口成章、下笔千言。对于“背”的重要性我想已不必多赘，别说语文老师重视，就连农家的小孩子也能信口来个“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，至于究竟什么意思，倒也未必说得出来，但至少小孩子脑中已有了烙印，等他长大了，自然就能明白其中的道理了。这里重点谈谈有关于如何“背”的问题。语文老师若是只当一道圣旨“把第几课背熟”，便只等到时抓几条不思上进的大懒虫，倒也实在有些为难学生了。因此，我认为在布置背诵任务时，不妨教学生几招背书秘诀。一、反复诵读法。这是最基本的背诵法，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。二、课堂试背法。这种方法适合篇幅比较短小的文言文。如陋室铭总共才100来字，语言优美，前后问之间的联系又很自然紧密，在疏通文字，理解文义的基础上，要求学生当堂试背。若背不出来，就打开课本看一看，然后再背，直到完全会背为止。这样对掌握文章内容，减轻学生的学业负担也有很大帮助。三、分解整合法。即用各个击破，又整合完整的方法。此法适合篇幅较长的文章。俗话说：“一根筷子容易断，一把筷子折不断”。把很长的文章分成一段一段的小段落，把这些小段落一一背熟，然后把这些小段落像珠子似的串联起来，合起来背，应该比机械地从头到尾背容易得多，也有效得多。如百草原中“不必说碧绿的菜畦色味都比桑葚要好得远。”这一段，对于一个初一学生来说，有些难度，不妨用“不必说也不必说单是就有”这一句式，把段落分成三部分，然后让学生找出各个部分写了哪些植物或动物，作者又是从什么感觉用了哪些形容词来写的，经过这样的点拨，再让学生分段落背熟，最后串联起来，这样就会让学生感觉轻松多了。四、提纲挈领法。对于一篇内容看似较复杂的文章，可以通过讨论让学生把文章分成几个层次，概括出每层的主要内容，再把几层意思串联起来，总体上把握文章的写作思路，这样会让学生在背诵时感到条理清晰，也不容易遗漏内容。比如背诵山市，把每段的大意列出来，文章是按“交代山市有关情况 山市出现 山市发展到高潮 山市结束” 这样的顺序来安排的，学生就可以按这几个记忆支点来背诵。景物的变化，抓住几个关键词：孤塔、宫殿、高垣睥睨，、楼、堂、坊若者、危楼。 另外几个表示时间的变化词：忽、未己、忽、既而、逾时、倏忽，使学生思路清晰，把这些关键词写在本子上，按照提示，时而俯首闭目，时而张眼瞅书，自己背自己听，自己考自己，一直到烂熟于心为止。五、再现背诵法。适用于背诵情景交融、文字画面强的文章与诗词。运用此法，还可在纸上随意地画简笔画，让画助背。比如背陶渊明的归园田居其三，我首先引导学生想象诗人在南山下种了一片庄稼地，草长得葱茂，早上诗人扛着锄头下地干活，晚上月亮挂上枝头，诗人意犹未尽，走在那稀疏的庄稼，那萎萎的野草，那难行的田间小道，让那冰凉爽净的露珠，带给诗人新鲜刺激的感觉，欣喜异常。“不足惜”、“愿无违”表达诗人与世无争、自然恬静的生活让他完成自己生命的极乐体验。诗人形象跃然纸上，诗文内容很快就可以背下来了。随着时代的发展，社会