最新人教版小学五年级语文上册第一单元教案课件

窃读记教案二(1) 教案 第一课时 扣题眼，顺势导入 查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 师接着板书“读” ，过渡：在“窃读”这个词语中， “窃”应 该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词 呢？请在课题旁边写上批注。 （或默读、或轻声读、或和同桌分段读 等） 指名答。 再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记） “我”因买不起书而偷 偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，鼓励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是 什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读 的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ 师：古人云：“学贵质疑。 ” “小疑则小进，大疑则大进，不 疑则不进。 ”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通 过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 根据学生的回答，机动教学。 a课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。 （课件展示） “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头 发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 ” “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小 女儿。 ” “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这 雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再 大些！ ” “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在 书柜旁，以求暂时的休息。 ” （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句 或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤” “钻” “贪婪” “装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ”这个句子。 （7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价； 分男女生读，感悟性评价。 b “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现 吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我” 却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃 读的滋味。 ” （课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会 怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 ” 师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？ 生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了 “我很快乐” 。 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文 哪里读懂的？ 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆” “急切地” “饥肠辘辘” “依依不舍” “最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大 雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。 ”等重点的 词句中感悟。 再指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 ” 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？ 生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地 在读书，怕店主发现把他赶走。 师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开 的样子，其实是巴不得呢。 师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的 呢？ 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起 眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。 其实， 我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！ ”这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命” 的孩子吧。 齐读。 窃读记教案(2) 听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。 ） 析词句，感悟写法 齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这 个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？ 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作 和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的 描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信 自己！你一定能行！ 学生练写。 交流点评。 诵语句，升华情感 过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店， “我”一读书就是 二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国 文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ” 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师：古有云：“书中自有黄金屋。 ”今有论：“我们要终身学 习。 ”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离 开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了 读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连 跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼” ， 他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非” 一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生 答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 辨字行，熟记书写 交流熟记字行的方法。 观察书写位置。 学生书写。 窃读记教案三 学习目标 认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等 14 个生字， 正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会 作者热爱读书的思想感情。 重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 课前准备 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 自学生字新词。 课件出示相关句子。 A 案 第一课时 直奔“窃读” ，整体感知 同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什 么词？（偷读） ，你知道课文记叙了一件什么事？ 整体感知课文。 自读课文，注意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱 买书而偷偷躲在书店看书。 ） 品味“窃读” ，感受渴望 边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的 语句。读一读句子，说一说体会。 （小组交流、汇报） 重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短 发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 ” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ” 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自 己比作“饿狼”那样“贪婪地读着” ，这样写有什么好处？（表现出 作者如饥似渴地读书。 ） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 根据生活体验，相机指导朗读。 c “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说： 这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着：大些！ 再大些！ ” 读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一 致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违 背的。 ） 这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔 的程度。 ） d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？ 生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展 现在我们的面前。那大家知道， “窃读” ，我的心理有一种怎样的感 受吗？ 自主品读“窃读”的滋味。 a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ ” b从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧 怕什么？ c相机指导朗读。 深悟”窃读” ，回归整体 出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读” ， 在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了 读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看 完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起 书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕” 。 第二课时 复习旧课，导入新课 导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读” 的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子 再读一读。 生自由读文。 这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。 合作探究，深入研读 合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）： a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 汇报交流 总结：“书籍是人类进步的阶梯” ，一个人如果放弃了读书， 那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你 们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 诵读句子。 回归整体，理清层次 同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙 这件事的吗？ 尝试分段。 积累内化，课外拓展 自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句， 进行美读积累，并摘抄在作业本上。 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！ 窃读记教学设计一 学习目标 1认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写”窃读、炒菜、 锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书 柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热 爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的 方法，体会作者用词的准确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 学习准备 课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 课时安排： 3 课时 学习过程 品读书滋味（第一课时） 一、导入 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很 重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情 感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着 窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味 吧。 （板书课题） 二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1初读课文，读准生字词。 2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美 1接读课文。 2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋 味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是 一种读书的滋味。 3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中 进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她 窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” 2默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文 章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再 去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。 你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来， 多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆匆地赶” ， “跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去” ， “总算挤到里边来了” ， “把短发弄乱了，没关系” ， “急切地寻找” ， “像一匹饿狼，贪婪地读着” ， “心里却高兴地喊” ， “依依不舍” 从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好 读到了书的高兴滋味。 “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了， 然后才依依不舍地把书放回书架。 ”作者什么也没吃，却咽了一口唾 沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 ”身体 上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满 足。 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我 是他的小妹妹或小女儿。 ”要想读书还得动一番心思，让人家看不出 来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋 味有些不好受。 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再 读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书 要到几家书店才能读完。 ”作者读书，是在人多别人不注意她的时候 窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其 它书店。这种奔波的滋味也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读 书，常常忍饥挨饿的。 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在 书柜旁，以求暂时的休息。 ”从这些动作中可以看出，作者读书太累 了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多， 也付出很多。 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真 得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读 出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 通过读窃读记 ，你有哪些收获？ 做阅读记录卡（第二课时） 一、回顾课文 上节课我们学习了窃读记 ，让我们再读一读课文，回顾一下 窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产 生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃 读呢？“窃读”算“偷”吗？ （引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。 ） 三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。 就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实， 也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 1用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默 读时朗读。 ）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读 记录卡上。 2同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理 由。 （1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在 说：“这雨，害得我回不去了。 ”其实，我的心里却高兴得喊着： “大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 （2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了， 没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。 从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书 柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是 他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然 后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书 的酷爱。 4练习朗读。 师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听； 可以邀请其他同学和你一起读。 四、补充材料，倡导个性阅读 分发材料：窃读记节选。 1用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2全班交流读书的收获与感受。 （引导学生能够简单用上学习 课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。 ） 五、拓展延伸 1谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心 真实的感受。 2如果没有了书，世界将会是怎样？ 3搜集名人读书故事，并做好记录。 编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了 综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真 正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太 多太细，加上活动时间，学生的负担较重。 （王林） 小苗与大树的对话教学设计一 课前准备： 收集有关季羡林先生的资料。 阅读我的童年节选。 。 教学过程： 一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣 1不知同学们有没有留意最近电视上实话实说 、 艺术人生 等谈话型节目十分火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐 呢？ （学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题 与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。 ） 联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。 2同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功， 一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相 对，以及渊博的知识，风趣的语言。 你想学习采访吗？让我们一起跟随 12 岁的女孩张苗来到北京大 学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。 3板书课题。 二初读课文，感知谈话的主要内容。 1自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在 书上做上记号） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。 ） 2.学生读后交流，教师引导概括。 板书：（闲书、偏科、学习外语） 初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。 三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解 1对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学 们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。 2学生自由读课文。 （提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自 己的感悟。 ） 3根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对 下一代的殷切期望。 导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是 如何解答的呢？ 交流预设： 把文章写好，要多看书 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？ （季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明 自己主张读闲书。 ） 同学们对彭公案 济公传 施公案 三侠五义有哪些 了解？ （均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题） 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲 书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗? 激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的 语言表达能力 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不 能偏科。 同学们如何理解“三贯通，这才是 21 世纪的青年。 ” （“贯通” ，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。 “三贯通” 则是指清华大学提出的“中西贯通” “古今贯通”和季老提出的“文 理贯通” 。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人 才的竞争，21 世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出 了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种 综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。 ） 小组讨论，交流偏科的危害。 小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异， 使学生对偏科的危害有更全面的了解。 要学好外语，还要进行古诗文积累。 1 “起码”怎么理解？“注”是什么意思？ （“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文 中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。 ） 2交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最 起码的要求。 ”你听了季老的话有什么感想？ 在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的 判断。 四、品味人物，分角色朗读 1过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是 最起码的要求。 ”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？ 请同学读一读。 （指名读，读出苗苗的惊诧、童真） 2苗苗是一个什么样的孩子？ （谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。 ） 3引读：季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说： （生读） 4课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？ （季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品， 涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一 书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。 ） 培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本 方法。 5分角色朗读从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、 可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读小苗与 大树的对话 （提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问， 对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富 口语化。 ） 五、回顾文题，体会寓意 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感 受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在， 让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话 ，回味题目，你明 白了什么？ （寓意：表面上与二人的名字密切相关， “小苗”-苗苗； “大树”-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知 识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识 渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 “小苗”与“大树”交 流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这 样的孩子们才会成才的内容。 ） 六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动 1小小年纪、刚刚 12 岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还 采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还 有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真 可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到 小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和 15 位名人面对面的交流。 激励学生多读书，读好书，读整本的书 2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）： 调查本班同学的阅读书目。 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 辩论：看闲书是否影响学习 板书设计： 2、小苗与大树的对话 闲书多看 偏科三贯通 学习外语两百首诗五十篇古文 教学目标： 1认识 3 个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词 句的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅 读综合性学习活动 教学重点： 自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明 晰健康成长的要求。 教学难点： 学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于 自身的实践活动。 小苗与大树的对话教学设计二 课前准备 收集有关季羡林先生的资料。 布置学生列出清单：自己喜欢的课外书书名。 教学过程 揭示课题，质疑问难 齐读课题：小苗与大树的对话 质疑问难：读了课题，你想知道一些什么？小苗是谁？大树 又是谁？ 互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。 指名读导语，明确学习要求。 初读课文，感知内容 自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读 书有哪些见解，做好批注。 同桌互相检查读课文，互相评议。 指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解 答，或查字典，或联系上下文理解。 汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解,你是从哪些词句了解 到的。 深入感悟，明白道理 小组合作学习：边读课文，边完成表格。 各小组派代表汇报，其他组员可以补充。 重点围绕以下句子交流自己的感受。 a 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多读 书。 b21 世纪的青年，要能文能理。 c 三贯通，这才是 21 世纪的青年。 d 古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十 篇古文，这是最起码的要求。 积累运用，培养能力 把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。 结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 拓展活动 向大家介绍自己最喜欢的书。 向大家推荐一些书目：古文观止 三国演义 水浒传 西游记 利用课余时间读读。 学习目标 认识本课生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，做一个全面的学 生。 小苗与大树的对话教学设计三 一、书虫第一关 读下列词语： 季羡林 水浒传彭公传 绿林好汉三侠五义 中西贯通古今贯通文理贯通 二、书虫第二关 、这篇课文写了什么？ 、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？ 、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。 三、书虫第三关 、书虫鉴定会 季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。 、这两个书虫有什么不同？ 四、书虫第四关 、通过学习课文，你觉得采访要注意什么？ 、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题？ 五、书虫第五关 、想对小苗说些什么？ 、想对大树说些什么？ 、想对自己说些什么？ （任选其一） 作业： 、采访一个想采访的人，写下采访记录。 、凭想象写作者与书中人物的对话。 听后感： 这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各 环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂 调控能力强，则可以生成许多精彩；若无法应对自如，课堂就更显 机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂 的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是 教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老 师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕， 回味起来余香袅袅。 小苗与大树的对话教学设计四 教学过程 （一）谈话引入，初读课文。 1同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等） ，那 么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作 家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学 采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 2板书课题。 3学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字） ，读通句。 4检查自读情况。 （二）精读课文，把握主要内容。 1自读课文，指名说说课文的主要内容。 2再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、 偏科、学习外语和积累古诗文） 3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情 朗读表现出来。 苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于 言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一 代的关爱之情。 （三）达成共识，感受阅读乐趣。 1在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题 展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。 2全班交流，重点交流“闲书”问题： （1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。 那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助 写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说， “阅读，是一把钥匙，为 我打开知识的大门” 。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？ （3）教师小结：看来， “闲书”不闲，著名诗人也曾说过， “汝 果欲学诗，功夫在诗外。 ”今天，老师想说的是，如果你想学好语文， 先爱上阅读吧！ 五、品味题目寓意。 再读课题，说说题目的含义： 1与二人名字相关。 2寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出 的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂 的大树。 六、课外拓展：（任选一、两项） 1搜集名人读书故事或读书名言。 2选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。 3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采 访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 4写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。 学习目标 1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂 词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅 读的综合性学习活 学习重难点 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长 的要求。 走遍天下书为侣教学设计之 1 江西南昌市船山路小学 郑广南 学习目标 认识“侣、娱”等 4 个生字，会写“侣、娱”等 9 个生字. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第 7 自然段. 理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法. 教学过程 课前准备 生字词卡片. 抄有重点词句的小黑板. 第一课时 谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成 就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读” ，到季先生对读书的见解， 可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第 3 课“走遍 天下书为侣”. 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3.用自己的话说说课题的意思. 朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记 号. 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上 下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什 么，在书上作批注. 再读课文.理清层次 1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理 由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 2.齐读课文第 5 自然段，与大家交流读懂了什么. 3.课件出示关键句子： a “你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.” b “你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时， 你还会说：真想不到你懂这个! ” c “你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我 怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美! ” 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学 生畅所欲言，抓住“朋友” “家” “一百次” “多少年” ，发表不同的 见解.) 4.齐读第 6 自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么. 5.有感情地朗读第 46 自然段，再次感受作者选择一本书陪 伴自己旅行的理由. 第二课时 激趣读文，深入感悟 1.朗读课文第 16 自然段. 2.自由读第 7 自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是 怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首 先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地 读” ，你们感受到什么? 3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先然后最 后”说一说. 4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还 比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 5.有感情地朗读最后一个自然段. 积累运用，升华认识 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第 7 自然段，再 与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. 2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果 有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最 后) 3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流. 拓展活动 1.读一读“阅读链接”神奇的书 ，把自己的感受用几 句话写下来. 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它 的原因. 布置作业 1.背诵第 7 自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”. 走遍天下书为侣教学设计八 复习旧课，导入新课 通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程， 是因为（点击课件引说三个句子） 引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一 比，谁提的问题最有价值。 生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过 多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？ 怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友， 也是一处你随时想去就去的故地？ 探究答案，品味语言 自由读课文，用” “划出相关的语句。读一读句子，说一说体 会。 （小组交流） 。 学生汇报交流，指导朗读 汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过 多少遍？” 指名读有关的句子。 a “你喜爱的书就像一个朋友真想不到你懂这个！”这 里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真 想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发 现非常的意外，叫人惊讶。 b你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。 a “你每天都回家我怎么没注意过，灯光照着那个角落， 光线怎么那么美。 ”这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉 了，但偶然还会有新的发现。 b指导感情朗读。 课件出示三个反问句 a读了这三句话你发现了什么？（都是反问句） b给他换一个说法。 （指名说） c从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。 小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发 现新东西。你有这样的感受吗？交流。 过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地 读那本书。 汇报交流怎样一遍又一遍的读？齐读第七自然段。作者这样 一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序 的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？ 过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下 来。 汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处 你随时想去就去的故地？” 这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。 ） 作者为什么这样比？ 诵读语言，积累语言 有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 阅读链接 课件出示：课后的神奇的书 自由朗读，把书比作了什么？体会到了什么？ 全班交流，有感情地朗读。 走遍天下书为侣教学设计 9 一、导入新课 、同学们，老师想问你们一个问题：如果你独自船环绕世界 旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？ 同学们的回答真是多种多样，老师刚才问你们的问题，是英国 作家尤安。艾肯曾经假设的，那么她作出了怎样的回答呢？ 请同学们读读课文自然段。 、抽生读，边读边引导以下几个方面： 体会所罗列的事物应读出疑问的语气。 体会“毫不犹豫”的意思： （一点也不迟疑，坚决果断）她对常人难以作出选择的问题， 会坚决地选择一本书，你体会出什么了？ 读出坚定的语气。 像文章的第一到三自然段，作者自己提出问题，自己回答， 这叫设问句。你能不能也自己试着说一个设问句？抽生交流。 分角色读： 第一自然段女生问，第二三自然段男生答。 、小结： 由此可见，作者的回答坚决果断，她的回答是：走遍天下书为 侣。侣是什么意思？那题目你是怎么理解的呢？知道了作者的选择 你有什么话想说？（为什么只带一本书？这一本书她怎么读？ ） 二、深入学习课文 同学们接着读课文，找出作者以书为侣的原因与方法： 、理解作者以书为侣的理由： 茫茫旅途，究竟是什么原因能让作者长久地以一书相伴而不厌 倦？ 交流，重点体会。 你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家。 启发引导： 这句话是个比喻句，把书比作了什么和什么？ 从中你体会出什么？ 启发引导： 作者把书比作了朋友，让你体会到什么？ 当你孤单寂寞时，朋友会陪伴你，当你伤心难过时，朋友 会安慰你，当你孤苦无助时，朋友会热情帮助你，谁不愿 意与朋友在一起呀，作者把书比作自己的亲密的朋友，你体会到了 什么对书的热爱。 朋友所给予的不止这些，我们看下文： “你已经见过一百次了真想不到你懂这个！” 可见即使是老朋友，每次见面感觉不同，也会有新发现，新惊 喜，新收获。 读出惊喜与热爱。 启发引导： 那作者为什么把书比作家呢？ 家给人以温馨与留恋，而且家每天都回，谁也离不了，作者就 把书和家相比，表明了对书的喜爱犹如对家的喜爱一样。读自 己喜爱的书，就如同回到温暖的家。你从中体会到了什么？（对书 的热爱） 不止如此，我们看下文： “你每天都回家，可光线怎么那么美！” 虽然天天回家，从不同的角度去看，会发现不同的美，给你带 来新的惊喜，新的收获。读出惊喜与热爱。 小结： 书像朋友，像家，让人热爱，同时给人惊喜，请同学读读第五 自然段。 朋友次次相见，家日日都回，都不会生厌，反而有新的发现， 新的收获，书如同朋友与家，常读常新，百读不厌，正如她所说： “你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。 ” 、那么作者坐在船中是如何反复阅读一本书的呢？ 交流，重点体会： 首先思考写作意图。 然后续编故事、欣赏片断、找忽略的地方，学到的东西列 个单子。 最后想象。 引导多种形式读，达到背诵。 与书交流，由书引发思考、想象，难怪作者说这正值像与另一 个人同船而行，也难怪作者会选择走遍天下书为侣了。 你从中学到哪些读书的好方法呢？ 作者的做法让你想到了哪些读书的名言呢？ 同不们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验， 与大家交流一下，如果用上首先然后最后更好。 小结： 我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而 已，学习完这篇课文，希望大家也能学着作者将一本书读精一 遍又一遍地读，相信每读一遍，你就有一遍的收获。 、学习最后一个自然段： 引导体会： 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。 随时想去就去说明什么？（方便，随心所欲、想读就读） 故地是什么意思，把书比作故地说明什么？ 从中体会出什么？ （对书的浓厚的情感，对一本收喜爱到了百读不厌的程度。 三、拓展 在作者眼里，书是朋友，是家，是随时想去就去的故地，书真 是神奇无比呀，请同学们阅读神奇的书看看作者又把书比作了 什么？ 抽生读，体会书的神奇所在。 你也读过很多书，那么一本你喜爱的书就是也是 四、小结 愿同学们也能喜爱读书，像作者一样：“走遍天下书为侣” 。 五、布置作业 课后将自己读过的一本书像作者那样，再多读几遍，看看有哪 些收获。 走遍天下书为侣教学设计 7 【教材简析】 走遍天下书为侣是人教版新课标实验教材第九册第一单元 中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因 和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常 新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题 “我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独 特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅 读习惯。 【设计理念】 崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与 运用的实践中学习语文。 语文课程标准中要求：语文教学应重视 读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的 整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动 结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情， 体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。 【教学目标】 、认识个生字，会写个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的 段落。 、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由 及反复读书的方法，并受到启示。 、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习， 逐步培养学生阅读的习惯。 【教学重点】 整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学 习。 【教学难点】 理解作者反复读一本书的原因和方法。 【课前准备】 、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想 想自己阅读经历与方法。 、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些 重点句子及训练的句式。 【教学过程】 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行， 只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？ 设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中， 让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围， 激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文 中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。 二、释题明意，质疑问难 、齐读课题， “侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么 意思？ 、质疑课题： （为什么要选择书为自己的同伴？） 设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语 文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学 习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的 主旨：作者只选一本书旅行的原因。 三、初读课文，识字读句 、初读课文： 师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字 新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下 段落序号。 、认字读词： 教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读 对了大家跟读。 教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。 指导写字： 师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。 （着重指导“豫” 、 “趟”的写法，学生可能认为其它字难写， 可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。 ） 读通课文： 师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好， 请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书 读得更通顺，更好。 设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣， 培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受 公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时 的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多， 走马观花，无法落实。 四、整体感知，自读自悟 、整体感知： 用自己的话，说说课文写了什么？ 、自读自悟： 师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请 大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择 自己喜欢的方式读课文。 此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注 意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不 论朋友见了多少