怎样教学龄前儿童学习英语？-论文.doc

怎样教学龄前儿童学习英语？-论文参考文献 johnson, j.s., & newport, e. l. (1989) critical period effects in second language learning : the influence of maturational state on the acquisition of english as a second language. cognitive psychology, 21, 60-99. lenneberg, e. h. (1967) biological foundations of language. new york:wiley. newport, e. l. (1990). maturational constrains on language learning. cognitive science, 14, 11-28. newport, e. l. (1991). contrasting conceptions of the critical period for language. in s. carey & r. gelman (eds.), the epigenesist of mind (pp.111-130). hillsdale, nj: lawrence erlbaum associates. pinker, s. (1994). the language instinct: how the mind creates language. new york: morrow. 儿童的英语学习方法和成人不同，他们通常自制力较差，缺少耐心，不能接受一成不变的教学。如果让孩子像成人一样坐在教室里接收填鸭式教育，不仅孩子的接受度会很低，而且会让孩子对于英语学习产生抵抗情绪。成功的儿童教学应该拥有亲切、活泼、具有感染力的教学风格；了解不同年龄段儿童的生理、心理特点，并能根据这些特点，设计不同的课堂教学方法及教学游戏活动，在教学过程中有意识的培养儿童对英语的持久兴趣，激发学生不断处于较佳的学习状态之中。 在社会向多元化发展的今天，人们为了更快捷地了解世界，便把学好英语当作一项获取新知识的大事来对待。没上学的儿童能否学习英语，又该如何学习英语？这一直是人们关心的重要问题。 兴趣是学习语言最好的老师，对于儿童而言更是如此。学龄前幼儿为何要学英语 既然称之为学龄前,应该就没有所谓该不该学英语的问题吧 然而,放眼国内的幼稚园,托儿所,有那几所不标榜所谓的双语教学或全美语环境 即使是不以此招徕学员的幼教单位,恐怕也得从善如流的在课程中挟带从游戏中学英语,从生活中习得英语的活动.使英语学习风潮席卷全台的原因,除了拜九年一贯课程将英语教学往下延伸至国小造成的怕输在起跑点上的恐慌之赐外,更夹杂了语言学习愈早愈好的观念.这两者互相加乘的结果,就是连学龄前的孩子都必须学英语了.九年一贯课程是既定的教育政策,除了实施外,别无他途(虽然其成败仍须由历史来评定).然而,愈早愈好的看法,究竟有无理论上的根据 亦或只是一般大众对语言习得的直觉认知呢 本文将就这个问题以第二语言习得理论的角度作一探讨. 第二语言习得理论是否支持愈早愈好 年龄对语言习得的影响一直是语言学习学者及教育者争论不休的议题.从六零年代lenneberg(1967)提出语言发展关键期的假说(critical period hypothesis)以来,已经沸沸嚷嚷的吵过半个世纪了.所谓的发展关键期指的是大脑的可塑性於某个时期后呈固定的状态.他原本只是以其解释母语学习的现象,却在后来经过chomsky为他的书写的序中强调普遍语法(universal grammar)的观念时,被进一步讨论到第二语言习得的现象上了.在关键期假说和universal grammar双重架构下,支持愈早愈好的论点就开始旗帜鲜明了.这些论点,可大略分为几个方向来说明: 一, 逐渐丧失与生俱来的语言学习机能(language learning faults) 或无法使用普遍语法(universal grammar) 根据普遍语法,每个人都与生俱有一套原理(principles)及参量(parameters),这些原理适用於所有语言,而参量则因语言而异.习得一种语语就是懂得应用该语言的原理,并理解其参量.在关键期过后,语言学习者会逐渐失去语言学习策略,较不容易应用普遍语法中的原理.更重要的是,成人在学习第二语言时,较不具重新设定语言参量的能力,因其无法不学已具有的母语参量. 二, 处理语言输入能力不适性的提升 随著年龄的成长,一个人处理所接收到的语言输入(language input)的能力也会增加.然1而,这个能力的提升却对语言学习有所妨碍.根据newport(1990,1991)的看法,因记忆力较短暂,幼龄儿童能处理语言的量较小,一段时间内只容许处理少量的语言输入,这反而使得语言习得较容易成功.反言之,年龄较大的人,因其知能发展较成熟,每次所分析处理的量较大,也使其语言学习困难度增加.成熟认知系统对语言学习中组模式的处理是较不适合的,这也是成人往往不是成功的第二语言学习者的原因. 三, 违反生物进化原则的论点 (use it and then lose it) 有些学者(如pinker, 1994)以生物进化的则来解释愈小愈适合语言学习的论点.这个论点强调幼龄儿童脑神经细胞仍在迅速的新代谢,语言的学习所耗费的能量能在新陈代谢中迅速获得补充,也因此也会在这个阶段完成.随著年龄的增长,为了避免无谓的消耗,已经发展完毕的语言学习机能就会逐渐萎缩.这种发展的过程是不能回头的.生物进化原则帮助我们了解为何孩子能轻松的学习第二,第三语言,而成人往往在学外语时力不从心,即使卯足了劲,仍会挫败连连. 四,学习阻碍学习说 语言的习得是一种逐步连接叠积并强化的过程;连接而叠积的积基础是被假设为正确的.因此,在层层叠盖后所形成的语言网路是有其一定的脉络的.在学习新的语言时,这已於脑中形成的网路势必有某些部份要被更新迭代,而已经成形愈久的网路,在更新时将会有较大的困难.例如在学习第二语言时常面临的语音或文化上的跨语言差异,就会对第二语的学习形成障碍. 从以上四点看来,幼龄儿童的确有其语言学习上的优势.然而,我们仍应注意,以上的论点,仅止於论点,研究报告却不见得支持上述四项论点呢!例如johnson及newport(1989)曾对四十六位旅居美国的韩国及中国学生作过研究.他们发现抵达美国的年龄(age of arrival)与英语学习的成效成反比;在七岁前即抵美的学童,其语言学习成就明显高出七岁后才抵美的学童.不过,他们的发现并无法完全支持愈早愈好的论点,因为在十七岁后才抵美的学生又呈现出不规则的现象.因此,不能断言一定是愈早愈好.另外,也有些学者作道地化程度(rate of nativelike attainment)的研究.许多研究结果显示,即使大多数的人都无法在成年后学习第二语言,而达到完全道地化的程度,还是会有极少数受测者,无论在文法结构上的辨识,发音等方面的表现几近完全道地化.只要有这少数人存在,就足以构成挑战愈小愈好的假说的理由! 回归现实面 简单介绍完第二语言习得理论对愈早愈好的探讨后,或许些人会对其尚无定论有些失望.不过这个没有定论的结果也可以提醒我们,不要急於人云亦云,一昧的认为晚学英语一定会吃亏,赶不上所谓的学习关键期.更何况最近,语言学家们也在提出不止一个学习关键期的说法呢! 在台湾实施英语教学,其实现面因素的影响,恐怕比学习面的因素强大许多.诸如师资在质与量上是否都能配合,教材的编写是否符合学生心智及语言发展,大环境中语言输入的供给,教育政策是否能够贯彻,英语科教学与其他课程间的统整性,父母,老师,业者,孩童间的恶性竞争等等都与英语教学的成败紧密相关.在这个国际间往来频繁的时代,国民的语言能力代表著国家与国接轨的程度与竞争力.我国的幼儿的英语习若真要占年龄上的优势,我们就难免要先回归现实面,把现实面的问解决了,才能让孩子的与生俱来的语言学习潜力释放出来. 古今中外，众多教育家不断重申学习兴趣对于学习成果的重要性。俄罗斯著名教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”中国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”然而小朋友们的学习兴趣又应该如何调动呢？ 与此同时，越来越多的家长也开始重视子女的英语学习，把小孩送到各类英语培训机构进行培训。那么，我们如何看待少儿英语的学习呢？ 最后，家长在儿童的教育中扮演中不可替代的位置，很多年轻的父母因为繁忙的工作而忽略了与孩子的互动。宝贝说英语的老师提醒家长们，您的关心以及适时的表扬，将会带给孩子很多学习的动力，增加孩子对于英语学习的兴趣。另外，家长们也可以通过陪孩子玩英语小游戏以及参加周末的外教主题活动来增进感情，寓教于乐。 此外，对于儿童学英语，作为家长也得明确如下几个问题： 学前儿童学习英语应该达到怎样的目标？ 根据儿童的生理和心理特点，学龄前的英语学习主要是为了培养儿童学习英语的兴趣养成对英语、英语课、学英语真实而自然的“喜欢”；让儿童掌握纯正的英语语音、语调，并初步形成英语语感和用英语思维的习惯；能使用英语进行简单的日常交流，初步形成实际运用英语的意识和习惯。 如何给孩子创造一个丰富的语言环境？ 没有语言环境是我们难以学好英语的重要原因之一。家长要充分利用录音机、vcd、电脑等多媒体手段，随时随地给孩子创造有声的第二语言学习环境。无论是英文歌曲还是故事、动画片等，都可以作为背景音乐在孩子玩耍或起居时播放。但对播放的内容选择应遵照“更新中有反复，反复中有更新”的原则，保证孩子有新奇感的同时，也有反复的练习，保证学习效果。 如何为孩子选择英语学习材料？ 语音纯正，形式活泼、内容丰富的学习材料，既是保证孩子学好外语的前提，也是为孩子创造丰富语言环境的基础。家长一定要选择由专业出版社出版，由外国专家朗读、配音或演唱，动画或图片活泼生动、色彩鲜艳的图书或音像制品。如果有配套的活动手册和学习指导手册则更为理想。 家长不会英语或英语水平有限，应该怎样帮助孩子学习英语？ 首先，利用科学的学习材料给孩子创设一个丰富的语言环境，这是每个家长都能做到的，同时也是对孩子学习英语最大的帮助。家长每天要在孩子起床时和睡觉前播放英语歌曲、故事、儿歌等，不必强求孩子刻意去模仿，只要坚持每天都这样做，保证让他天天都能得到英语环境的刺激，每天都能得到英语的输入即可。 具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习英语的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。 尽管与年龄较大的儿童或成人相比，学前儿童在学习的目的性、坚持性、理解力等方面都处于较低水平，但是，不可否认他们在语言学习上具有的良好的潜力。 那么，学前儿童从多大开始适于学习英语呢？如果处于一个完全的双语环境，例如父母一方说英语，另一方说汉语，而其他同伴也说两种语言，那么，学习两种语言可以自然地同步进行。但在我国，很少具备完全的双语环境，儿童主要是在汉语的环境下，在有限的时间、地点，以有限的方式接触有限的英语。在这种环境下，儿童在较好地掌握了母语后(一般在两三岁)，开始英语的学习较为适当。 那么，学前儿童应当如何学习英语呢？ 首先，应当培养学前儿童学习英语的兴趣，并初步具备进行简单生活与日常活动交流的语言应用能力。重点是积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表达能力，而字母的背诵、单词的拼写、句式的强记不应成为学习的主要内容。在这一点上，家长应当保持足够的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延迟模仿行为，不要从一开始就催促或强迫孩子说呀、认认这个词、快写字母，以免挫伤孩子的学习积极性，把英语的学习当成苦差、负担。 其次，学前儿童学习英语，应与儿童的日常生活和游戏活动结合起来。一方面，学习的内容必须是儿童感兴趣的、熟悉的，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动儿童的视觉、听觉和身体活动。下面以英语为例，介绍几个有效的方法。 全面活动反应法(tpr)这种方法主要是由成人用英语发出活动的指令，如close youreyes，andnodyourhead(闭上眼，点点头)然后逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用tpr教学法，儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会应用自然的动作模仿积极地参加到活动中去，经过多次指令动作的联系，自然地听懂、学会表达。在活动过程中，指令要求的动作越特别、有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习语言的效果也就越好。 游戏活动熏染法将语言学习与儿童日常的游戏活动结合起来，由成人用英语来组织儿童画画、数数、手工制作、玩娃娃家等。在整个游戏活动中，成人完全用简单的英语加上手势来引导儿童游戏，只对儿童用英语提出的请求和意见进行反应，因此在特定的时候为儿童创设了一个微型的英语环境。在儿童学习的初期，成人应使用大量的手势、动作和图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法；随着学习的进行，成人可逐渐减少辅助方法，促使儿童学会以英语与他人进行沟通。 动画片学习法如果家长或教师自身的英语水平有限，不能有效地应用英语组织活动，则可以借助于录像带、vcd或游戏软件来为孩子提供学习英语的良好工具。在观看动画片的过程中，尽管儿童的