古诗词三首《渔歌子》教学方案.docx

古诗词三首古诗词三首渔歌子渔歌子教学方案教学方案 古诗词三首是义务教育标准实验教科书语文四年 级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱 乡村”这一专题编排的。 渔歌子一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情 景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生 动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵 循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究” 的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想 象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动， 突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过 简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学 生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达 能力。 知识与技能 有感情地朗读、背诵渔歌子 。 过程与方法 l训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意 思。 2通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维 能力。 情感态度与价值观 1通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 3使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏 美的能力。 了解词的内容，想象词中描写的情景。 结合词句展开想象，并能描述出来。 1学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创 作情况。 2多媒体课件。 一、引入情境，初知诗情 1同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、 莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学 生自由说春天的景物。 设计意图：培养学生观察生活的习惯。 2老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想 象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的 景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来， 好吗？ 依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼； 渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教 师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美 丽的图画并描述出来。 设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组 织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过 教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴 趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面 理解古诗词的意思埋下伏笔。 二、理解课题 1有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美 丽的情景，于是写下了一首词渔歌子 。 1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词忆江南 ， 谁来说说什么是词，它有什么特点？ 2）教师出示幻灯片，小结词的特点。 2了解作者。 1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志 和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。 2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。 设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学 生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景， 为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。 三、反复吟诵，感悟意境 1幻灯片出示渔歌子 ，谁愿意读给大家听？指名 试读，正音。 2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏， 教师小结并用幻灯出示。 3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。 设计意图：“读书百遍，其义自现” ，只有在熟读的基 础上才能更好的理解词意。 2自主品悟 1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要 想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古 诗词的方法。 2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词 意，遇到不懂的问题作上记号。 3）小组内交流： 说说你读懂了什么？ 你觉得哪句写得好，好在哪儿？ 把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。 小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解 决。 4）全班汇报交流。 小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问 难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体 会诗人悠闲自在的生活情趣。 学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说 这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在 此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。 5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白 鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多 么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在 一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。 设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐 字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全 班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其 学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中 达到自悟自得。 3反复吟诵，感悟诗情 1）播放配乐 flash 情景动画，学生感情朗读。 2）学生自由练习感情背诵。 3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。 4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。 设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的 教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的 诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引 起共鸣，体会作者的思想感情。 四、积累语言，拓展延伸 1动画欣赏两首描写田园风光的古诗词过故人庄 、 忆江南 。 2到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一 背。 设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动 画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词 的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生 阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破 串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做 法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给 学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导 学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把 握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境， 并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻 的理解诗文。 1借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内 容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老 师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学 生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意 作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象， 体味诗中的意境和作者的思想感情。 2借画面互动。 渔歌子的作者张志和既是诗人， 又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜 明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。 通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景， 让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起 学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使 学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养 学生阅读古诗词的兴趣的目的。 3借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教 学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣 赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用 了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。 4借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段诵读优