初二数学教师个人总结.docx

初二数学教师个人总结初二数学教师个人总结 导语：本文是初二数学教学的心得，仅供参考。 教学工作是学校各项工作的中心，也是校验一个教师 工作成败的关键。近几年来，在坚持抓好新课程理念学习 和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校 现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学 方法使用力度，取得了一定的成绩，现在谈谈我在教学活 动中的几点体会： 一、要注重教会学生学习 1、利用好数学阅读课，培养学生的学习能力 很多学生认为，数学课只要带着耳朵来听足矣。其实 不然，数学学习离不开书本，进行数学阅读，可以提高学 生的自学能力。 数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指 导下，各自独立地进行学习。当然，教师首先告诉学生阅 读的范围，指导学生阅读的思想和方法，解答学生提出的 疑难等;学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理， 学会例题，也可以对例题进行改造。既完成练习，又复习 旧知识;课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对 知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的 读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课 外知识提供可能。 2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程， 蕴藏着深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注重结果 教学。教学中如果只注意结果，学生在应用知识时总显得 比较吃力。进行这些知识生成过程的教学，就显得至关重 要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学 习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知 识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才 的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面 追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容， 设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、 方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程 等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索 和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而 提高学习能力。例如，在学习等腰三角形的性质定理时， 教师不直接告诉学生等边对等角，而是可以先让学生将一 个等腰三角形的两个底角对折，让学生发现它们相等这个 特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学 生可通过折痕得到添加辅助线的方法-作底边上的高或 顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通 过全等三角形的性质导出结论;同时，通过学生亲手操作， 学生还会发现等腰三角形轴对称等特性。这样，激发学生 学数学的兴趣。这种探索精神也势必激励学生去习，从而 提高学习能力。 二、营造良好的教学情境，提高学生创造思维能力 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线， 根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂 上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到 学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性， 强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通 过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中 逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。 例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定： 小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿 哪一块?请你给她拿个主意。问题提出后，学生们十分感兴 趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试， 学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中 投入了数学课堂的思维活动之中。 1、数学是思维的体操。 数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没 有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学 生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循 善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生 思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会 抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的 选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的 启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 2、数学教学中应激发学生的求知欲，问题是数学的灵 魂。 课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的 动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有 感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情 境来激发学生求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造 一种“不和谐” ，将学生引入一种与问题相关的情境之中。 问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性， 同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运 用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使 用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓 于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把 问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极 性，让学生在迫切要求下学习。 例如，在进行教学设计时，教师可以通过具体问题的 解决创设出如下诱人的问题情境：而这正是要学的课题。 于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质， 并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从 问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实 际问题的启示思方法。除创设问题情境外，还可以创设新 颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以 使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受 学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课 堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法 一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高 度有效的作用” 。 3、教师要传授知识，更要育人。 如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情 境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗朗之 万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。 ”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学 史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生 的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高 学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良 好风气有着重要作用。教师应根据教材特点，适应地选择 数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率是 数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了 回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不 断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取 得了“当时世界上最先进的成就” 。为了让同学们了解这一 成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了 一次读后小结。先简单介绍发展过程：根据这一段教材的 特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可 以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断 加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生 献身科学的探索精神有着积极的意义。 有效的教学离不开好的教学情境，创造和谐的教学情 境，才有利于提高学生的创新思维能力，才有利于学生的 发展。 三、要以新课标为指导进行数学课堂教学 传统的课程只有教师与教材，新课标的数学课程是教 师、学生教、学材料教学情境与教学环境构成的，就是说， 课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程。教 师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程 教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。教师在课堂 教学应该以新课标为标准。 1、教师在课堂教学中让学生体验数学，体验数学具有 自然科学性，自然界的一切事物和一切现象都存在一定数 量和空间关系，它是自然科学的基础，也是自然科学的工 具。任何一门自然科学都离不开数学思想方法，数学语言 及思维方式。它是其它自然科学的基础，生活离不开数学。 例如，电视机屏幕的长与宽，尽量满足黄金分割比例;又如， 商品买卖，储存贷款等都用到数学。因此，在课堂教学中 应注意联系生活。 2、在数学教学中，把数学教学过程看成是学生做数学， 探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系 的过程。传统教育把学生看成是一个容器，学生的任务是 接受知识。但新课标要求，教学并不是老师塞给学生多少 知识，学生脑子可装进知识，学生可以有选择的。学生的 学习过程是自己自主地建构自己的知识体系的过程，强调 学生的自主性及主体性和独立性。因此，在课堂教学中， 教师要恰当引导学生进行自主学习，培养创新思维及实践 能力。 3、在教学中，应把教学过程看成是教师与学生互动， 情感交流的过程。教师的教任务实际是帮助学生建构知识 系统和发展自己的潜能，教师的教和学生的学是统一的， 是交往互动。在课堂教学中，学生不能只作听众，应自觉 地动起来，操作数学，通过思考探究，发现数学知识。在 教学中可通过师生及生生之间进行合作交往，促进学生的 个性发展，提高他们的交往能力。同时，在发展个性中， 要关注学生，培养学生的自信心，提高他们的创新能力。 4、在教学中，教师应注意处理师生间的关系，他们应 该是平等的，民主的。教师只是平等中的首席，教师成为 学生发展的促进者， 学生是独特的、独立的和发展的人，是发展的主体。 在课堂教学中，教师应充分调动学生的积极和主动性。 总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂 45 分钟 的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准 备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学 机智，发挥自身的主导作用。 通过上一年的数学教学，我深刻体会到教学的过程归 根结底是如何教会学生学习，而要教会学生学习，教师必 须先对学生进行充分了解，对症下药。下特针对初中学生 数学学习现状，探讨数学学法，以提高学生数学效率。 一、 我班学生数学学习现状 我班的学生在数学学习的基本方法“读、听、思、记、 写”方面都存在着一定的缺陷，严重影响学生数学学习效 率，主要表现在： 1.阅读能力差 往往沿用小学学法，死记硬背，囫囵吞 枣，像浮萍溅水，一摇即落。根本谈不上领会理解，当然 更谈不上应变和应用了。这严重制约了自学能力的发展。 2.听课方法差 抓不住要点，听不入门，顾此失彼，精 力分散，越听越玄，如听天书。如此恶性循环，厌学情绪 自然而生，听课效率更为低下。 3.思维品质差 常常固守小学算术中的思维定势，不善 于分析、转化和作进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆 滞，不利于后继学习。 4. 识记方式单调 机械识记成份多，理解记忆成份少。 对数学概念、公式、法则、定理，往往满足于记住结论， 而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉， 更不会数形结合，纵横联系，致使知识无法形成完整的知 识网络。 5.畏难情绪严重 一遇难题(综合性强、灵活性大的题) 便不问津，或互相抄袭，应付了事。 二、数学学法指导 如何提高数学教学质量，使学生变“被动”为“主动” ， 提高学生学习效率，我认为应从以下几个方面入手： 1.教导“读” 数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译， 更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师 可以从以下几个方面教会学生读书： 粗读。即先浏览整篇内容的枝干，传到既见树木又 见森林。然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容， 弄清重难点，将不理解的内容打上记号(以便求教老师、同 学)。 细读。即根据章节的学习要求细嚼教材内容，理解 数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把 握重点，突破难点。 研读。即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结 构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄” ，以形成 知识网络，完善知识结构。 2. 开导“听” 数学教学中，首先应从培养学习数学兴趣入手来集中 学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门,专心 听讲。这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的 “频道” ，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开 导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求;对定理、 公式、法则的引入与推导过程;对概念要点的剖析和概念体 系的串联;对例题关键部分的提示和处理方法;对疑难问题 的解释及课末的小结。 3. 引导“思” 教学中，对学生思法的引导，应着力于以下四点： 从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，引 导学生去积极主动思考，使学生学会联想。从挖掘“问 题链”来开展变式训练，引导学生去观察、比较、分析、 推理、综合，使学生学会转化。从创设问题情境来开展 探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。 从回顾解题分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因， 便学生学会反思。 4. 指导“写” 作业书写最能反映学生对知识的掌握程度，因此，必 须充分重视。 在教学中，既要注重对教学语言的解释，又要注重必 要的句法分析 ，这是理解、掌握数学语言的基础。如通过 比较、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小 于” ， “都不”与“不都” ， “有一个”与“至少”等等。 要注意语言规范，这是正确运用数学语言的保证。其 一，说法要规范。以利思考和表达的规范，如“在直线 上 顺次截取 ”,不能说成“在直线 上截取 ”;其二，书写、 作图要规范，如(x+5)千克，不能写成 x+5 千克。画图也要 规范，直线要直，垂线要垂，锐角要锐，不能乱来。 总之，我在教学中尽力充分认识学生的认知障碍和情 绪障碍，克服学生在“读、听、思、记、写”等方面的缺 陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍;同时加强与学生 的沟通，强化学生主体意识参与意识，提高师生互动的正 面效益，争取取得良好的教学效果和学习效益。 作为初中数学教师，我深知培养学生学习习惯和行为 习惯的重要性。所以在教育教学工作中，我始终坚持面向 全体学生，确立“以学生为主体” ， “以培养学生主动发展” 为中心的教学思想，在遵循基本教育教学规律的前提下， 重视激发学生的创造能力。密切关注新课改形势下教学发 展的新动向，工作中始终严格要求学生，尊重学生，发扬 教学民主，使学生学有所乐，学有所得，力求在教学互动 中真正做到教学相长。下面是我教学过程中所得的几点体 会： 1.教师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引 导者与合作者 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互 动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念， 由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权 交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲 者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协 调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给 予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验 数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。 2.营造良好的教学情境，提高学生的学习兴趣 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线， 根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂 上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到 学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性， 强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通 过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中 逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。 例如，设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小 刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪 一块?请你给她拿个主意。问题提出后，学生们十分感兴趣， 纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生 们学习的积极性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入 了数学课堂的思维活动之中，从而产生了学习数学的兴趣。 兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因 为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两 千多年前，孔子就提出过， “知之者不如好之者” 。两千多 年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经 验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学 与乐不可分” 。 数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没 有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学 生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循 善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生 思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会 抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的 选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的 启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。除创设问 题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教 学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意 志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己 精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象 赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 这种教学法就能发挥高度有效的作用” 。 3.引导学生积极主动参与教学过程 由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数 学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数 学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生 主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只 有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们 在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分 的参与机会，具体应注意以下几点： (一) 运用探究式教学，使学生主动参与。 教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究 的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、发 展、形成的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思 考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣， 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境 地，才会真正实现学生的主动参与。 (二) 运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不 同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质 特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。 通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感， 能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动 力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。 4.强化交流和合作，培养学生的合作意识 在教学的过程中，我把学生分成几个小组进行合作与 交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增 强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和合作。 (1)小组内的交流与合作学习主要是以协同活动为中介 实现的，因此我在组织小组交流与合作学习活动中，把需 要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让 小组围绕问题进行交流和合作学习。不仅要指导组内交流， 而且要引导组际交流;不仅要交流学习结果，更要重视交流 学习方法。 (2)教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识， 使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传 授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自 己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见， 相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解 决问题的思路。及时地有针对性地予以指导，训练学生养 成良好的合作学习习惯。 5.注重传授知识，不忘育人 如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情 境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗朗之 万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。 ”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学 史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生 的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高 学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良 好风气有着重要作用。教师应根据教材特点，适当地选择 数学科学史资料，有针对性地进行教学。 比如圆周率 是数学中的一个重要常数，是圆的周长 与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外 数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我 国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就” 。为 了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配 了有关的史料，作了一次读后小结。根据这一段教材的特 点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以 使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加 深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献 身科学的探索精神有着积极的意义。 如何才能有效提高数学教学质量，在中学数学教学实 践中，是所有教师思考的一个重要课题，由于数学教学过 程中，可能忽视数学教学规律和教学方法的缺失，易造成 学生对数学不感兴趣，加之学习负担重，束缚了学生潜力 和智力的发展，因此，我们的教学压力大，我们一方面要 传授知识、教授方法，另一方面，我们还要从根本上改变 学生的学习习惯，以及一些生活习惯，如何提高学生的学 习热情，从而提高教学质量，下面我谈谈几点心得： 一、重视养成教育，培养良好的习惯 我对学生提出的最基本的要求是三会：会听讲，会学 习，会做作业。我经常告诉学生的一句话是：学习是自己 的事，别人无法代替。 会听讲：即做好课前准备，细心倾听老师的讲解，耐 心倾听学生的发言，全神贯注，集中精力。 会学习：养成良好的学习习惯，包括仔细观察，善于 总结，独立思考，获取信息，提出问题，不懂就问，合作 学习，自我评价等。我用自己的实践经历告诉学生：处处 留心皆学问，学了就会有用，因此要求学生经常提醒自己， 要向书本学习，向老师学习，向同学学习，从生活中学习。 会做作业：要求学生先复习再做作业，作业时，思考 可能涉及到方法、技巧，并从要求书写