高中语文 声声慢教案2 苏教版必修4

1 声声慢声声慢 教学目标： 1知人论世，结合背景理解诗文内容 2反复诵读，分析作者的思想情感和写作特色 3培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位 教学重点及难点： 分析声声慢抒情主人公形象和所运用的表现手法 教学步骤： 一、导入新课，了解作者 她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无 论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤 独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡 封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如 黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的， “明月松前照，清泉石上流” 。 梁衡乱世中的美神 这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作声 声慢 ，一起走进这位“乱世中的美神” 。 对于作者，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美神”呢？ “乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能。 “美神”指 李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现。郭沫若在济南趵突泉公 园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，趵突泉边， 故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。 ” “后主”指的是南唐后主李煜， 词风婉约，有名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” ，李清照的声声慢 ，也是 写“愁”的经典作品，下面我们就来学习这首词。 二、阅读诗文，把握感情基调 1学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁 绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。 2听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。 3部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。 三、研读诗文，探究问题 首先进行学情调查：同学们对本词有哪些阅读期待，想要学习哪些内容，掌握哪些知识。 随后出示问题，让学生采用研读的方式分组合作学习，探究以下问题。 1本词的主旨句是什么？在词中是通过哪些方面表现的？ 学生回答后由老师明确：本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！”在诗中有如下表 现： 用“寻寻觅觅”这一动作行为表现愁情。这三句共十四个叠字，无一愁字，却写得字字 含愁。在经受了国破家亡、夫丧等打击后，诗人内心极为哀愁，再加一人孤处，更是百无 聊赖，空虚郁闷，只有在漫无目的的寻觅中找回一些温馨的回忆，但茫然的作者只感到四 周的冷清而内心则充满惨戚。开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告 的凄凉心境。 “乍暖还寒时候，最难将息。 ”天气的忽暖忽冷，变化多端，亦暗示时局的纷乱，让人难 2 以适应，更让诗人有说不出的苦闷和忧愁，进而抒发自己内心难以平静的心情。 用一些物象来表现“愁”之深之重： “淡酒急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁；借酒浇愁，而大风砭骨，又让 诗人意绪全无。只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出作者晚年的凄凉， 心境的凄苦。 “雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流 困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也 无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的怀念。 “黄花”：诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头堆积，直至凋落。在 往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这兴趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的 身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。 “梧桐细雨”：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不容易到 黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于伤心的诗人来说，不仅是打 在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破碎的心上。 2概括本词在表情达意时所运用的艺术手法。 学生回答后由老师明确： 运用叠词，开头连用了十四个叠字，用法大胆新奇，工整得体，写出了由于寻而未得所 引起的无限的凄苦忧伤之情。 直抒胸臆：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 ” 借景抒情：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ” “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 ” “淡酒” “急风” “雁” “黄花” “梧桐” “细雨”等意像来委婉地表达诗人的愁情。 3结合词句内容，鉴赏词中抒情主人公的形象。 学生回答后由老师明确：一位孤独、寂寞而又愁绪满怀的漂泊者形象。 四、深化阅读，自主发现问题 根据学生学情的不同，让学生再回读诗文，鼓励他们去发现新的问题，提出后由大家分析、 探究、解决。 五、强化练习 法国诗人克洛岱将李清照的声声慢作了改写，标题也换成了绝望 ，阅读这首诗，比 较两首诗在抒情的方式上的不同。 呼唤!呼唤! 乞求!乞求! 等待!等待! 梦!梦!梦! 哭!哭!哭! 痛苦!痛苦!我的心充满痛苦! 仍然!仍然! 永远!永远!永远! 心!心! 存在!存在! 死!死!死!死! 克洛岱绝望 学生回答后由老师明确： 绝望直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象。 3 声声慢较为含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意 象的选择，含蓄蕴藉。 六、小结 李清照是因为那首著名的声声慢被人们所记住的。那是一种凄冷的美，特别是那句 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” ，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空 前绝后，没有任何人敢于企及。于是，她便被当作了愁的化身。当我们穿过历史的尘烟咀 嚼她的愁情时，才发现在中国三千年的古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也就只 有她一人。而对她的解读又“怎一个愁字了得” 。 梁衡乱世中的美神 ） 今天我们面对的是一位伟大的却又让人述说不尽的艺术女神，我们在对声声慢这首诗 的学习中了解了她的痛苦和悲伤，也懂得了她的美丽与愁情！ 七、布置作业，拓展练习 收集有关写“愁”的诗句，并体会这些诗句的不同之处。 1剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 （李煜相见欢 ） 2问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 （李煜虞美人 ） 3只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 （李清照武陵春 ） 4一种相思，两处闲愁。此情无计可