小学生口语交际能力的重要性

小学生口语交际能力的重要性小学生口语交际能力的重要性 口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练， 这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能 力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求 在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道 德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最 便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最 基本的能力需求。新课标同样指出：“说话是人们交流的重要方式，是认识世 界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。”因而对小 学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。 在口语交际能力的培养中，我通过学习准备从以下几方面培养学生的口语 交际能力。 一、创设交际情境，进行口语交际训练 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验， 激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内 外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口 语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思 维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情 境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。 （一）、语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他 们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上 做到言之有情。 （1）配乐描述。 如教四季（第一册）一课，上课开始，播放歌曲画四季，教师随 着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红 柳绿、百鸟欢歌的情景中，激发对四季的喜爱之情，引发口语交际的欲望。 （2）讲述故事。 比如教学要是你在野外迷了路（第四册）这一课时，可抓住儿童特别 喜欢故事的特点，先形象地讲述迷路的小熊的故事，打动学生的心；然后 相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“小熊走出来了”这幅图 画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。 （二）、电教创设：根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这 不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、 更生动。如在教学北京亮起来了这一课时，我将夜空中的北京美景制作成 课件，投放到屏幕上，文中的北京城华灯高照、金碧辉煌一目了然，学生成好 象身临其境，就能准确地读出文中每一句话所写的景物。最后我让学生想象， 如果你上北京看到了什么？学生闭上眼，边听音乐边想象，之后让学生畅所欲 言，效果良好。 二、课内多项互动，培养交际能力 1在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要 进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。 如，我在教学我们身边的垃圾这一课时，我由课件出示垃圾图片引发 垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫 士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围， 同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、 合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。 2创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。 创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要 在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要 尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到， 每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽 量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可 以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行 没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、 积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。 如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么 有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。 所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思， 也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。如教 学雷锋叔叔，你在哪里（第四册）这一课时，可引导学生将思路引向生活， 想想自己知道雷锋叔叔的哪些事，自己身边有“雷锋”吗？说说身边的“雷锋” 故事，再在小组中进行进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真 听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培 养了良好的听说态度。 3课堂评价，促进互动。 口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任 自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之 前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提 高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规 范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是 师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让 学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而 学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。 “请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白； “请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考， 学会给别人提出看法 三、，深入生活，加强口语交际训练 训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实 践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的 训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。 （一）、课堂上，教学伸出我们的双手（第四册），可先布置学生留 心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。口语交际课上，先引导学生议一议 所熟悉的人们是怎样帮助需要帮助的人的？再创设情境说说如果自己在路上遇 到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生扮演角色，进 行“助残”实践活动，通过师生、生生互动，让学生在无拘无束的动态中培养 口语交际能力。 （二）、活动中，例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等 等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学 生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴 趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。今年，一年级的孩子们度 过了他们在学校的第一个难忘的“六一儿童节”，我组织本班学生说说自己的 感受，这可打开了他们的话匣子，有的说：“在学校过节可比幼儿园有趣多了。 ”我顺势引导他比较学校和幼儿园过节的不同有的说：“在学校过六一节 真开心！”我打趣地问道：“把你的开心与大家一起分享好吗？”学生们 争先恐后，把自己演节目、看节目、游园活动时最难忘、最精彩的画面都用语 言表达