如何培养学生的写话能力

如何培养学生的写话能力如何培养学生的写话能力 砚山县阿猛小学：刘会 花 写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始学习写作， 而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙， 教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培 养写话能力。 一、说话为基础，激发写的欲望一、说话为基础，激发写的欲望 初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达， 但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义 表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的 启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习 第一篇课文一去二三里时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看 到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你 就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然， 争先恐后地说；“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片， 留个纪念吧”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的 说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定 的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学柳树醒了一课，我 设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时， 我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一 定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学 习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果 孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里 他们会受其他孩子写话的感染， 进一步学会写话的。 二、教材为凭借，创设写的情境二、教材为凭借，创设写的情境 语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素， 贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。 如在学习课文找春天一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验 发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发 现。此时，我激励他们将自己在春天里的独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达 着自己的发现，效果非常好。有的写到：我发现一片小草刚从土里探出头来，须扒开黄草 叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花 的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望学生用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找 到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来 教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧， 还能培养写的能力，如教小鹿的玫瑰花一课，我设计了这样一个环节：假如小鹿种的 是百合花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？仿照书中的句式，为黄莺和微风创编几句台词 写下来。有的写到：黄莺说：“百合花雪白雪白的。像个小喇叭。可好看了。我看见了就想 把它摘下来当喇叭吹”也有的写到：微风说：“小鹿，我见过你家的百合花，香香的， 我把香味带到学校，小朋友都夸我是百合香风呢”学生把自己在生活中留心观察到的， 巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。 另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下 来。这也是训练写话的一条很好的途径。 三、现实为源泉，提供写话平台三、现实为源泉，提供写话平台 我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学 资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑 的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇 女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训 练；再如学校组织的各项活动：运动会、春游，也可组织学生把活动过程、感受写下来。 有一次正上语文课，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏，去 观察雪花。孩子置身于雪中，兴致勃勃，有的用手接住雪花数数有几个瓣，有的用舌头舔 一舔尝尝雪的味道，还有的索性冲进雪中高兴地手舞足蹈，我借此问他们：“你们看这雪花 像什么？”孩子们的想象是丰富多彩的：有的说像柳絮、有的说像棉花、有的说像羽绒、有 的说像羊毛欣赏完后，我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把雪写活了。 写话中我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话 有血有肉、不空洞。我班胡玉林同学平时写话内容都是自己编出来的，写得不具体，酷似 流水账。一次上我有一双巧巧手的思品课，他用自己的巧手，用各种种子贴了一株美 丽的向日葵。我便在班内展示了他的创作，大家投去羡慕的目光，我便立即提醒他：你把 你怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？他自信地拿起笔，专心地写着，最 后，这次写作成了他最好的“大作”，写得细致、精彩，我还在班上给他机会介绍制作经验， 让大家向他学一手，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，激 发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。 四、评议为手段，享受写的乐趣四、评议为手段，享受写的乐趣 写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两 句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女 作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝 庆祝；然后从三年级找出几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把 自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话 的自尊心，让他们明白“我能行”。 孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心 中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价 为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免 的缺点，互相学习，取长补短。 我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激 发了他们的写诗热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。 当学 生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了写话的引导，还应该在批改 中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利 用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总 是提出诚恳的修改意