科学教学如何激发学生学习的积极性-解释实录与反思

科学教学如何激发学生学习的积极性解释教学实录与反思 作者：厦门实验 文章来源：本站原创 点击数：3127 更新时间：2005-9-28 随着科学课程明确将“过程与方法”确定为主要的教学目标之一，新教材 将“过程与方法”显性化，增加单独进行“过程与方法”的集中训练课程。一般说 来由于专项的技能教学探究性不很强，教学容易变成简单的重复训练而影响 学生学习的积极性。如何激发学生学习的积极性提高课堂教学的实效性？本 人结合新的课程理念就解释（苏教版五年级上册） 的教学谈一些自己的看 法和做法，希望与同仁交流切磋。 一、创设情境产生问题 师：听说我们班有许多同学哑剧表演得特别好。谁来表演一个？ 生：我来。 生：我也来。 师：你先来吧！大家边看表演边想想，他们的表演说明什么？（教师先请一学 生表演之后，再请另一个学生表演。） 师：确实表演得不错，我们用掌声谢谢这两个同学的表演。 评析：当看到此时有两个同学而不是一个同学（事先略有准备的）要上台表演 心里先是一怔，但很快做出反应让这两个学生先后都进行了表演。虽说这是 发生在课堂上的一个小小的意外，局外人似乎觉察不出，但却考验着课改背 景下老师的教学机智，当预设与生成发生矛盾时，我们还是多从保护学生学 习积极性的角度去考虑并做出行为的判断。 师：谁来说说他们表演的哑剧是什么意思呢？ 生：军强好像挖到了金子，很高兴。 生：壮壮可能在表演偷东西，我看到他这样（模仿动作）好像在按密码锁。(大家 笑。) 师：大家对哑剧做出了解释，每一个同学的解释都不完全一样。在我们的生活 中，在科学探究中，也经常要对一些现象做出解释。那么什么是解释？如 何才能做出合理、科学的解释？今天我们就来探究这个问题。 （板书课题：解释） 评析：如何让学生在有限的认知水平上理解“解释”的涵义是本课的教学难点， 过去，我会把解决这样的难点问题全部担在自己身上，按教的角度去思考如 何破解难点，现在，我在考虑教的同时更多的会考虑到学生的学，如果把这知 识摆在学生面前学生会怎样学？学生在学的过程中需要我们在什么时机提供 什么样的帮助？解决问题的切入口设在哪里更适合学生学？我相信不论年龄 多大的学生都具备一定的解决问题的能力，教学中问题的解决最好能依靠学 生自身的力量，教师在教学中的作用要么引领要么协助，但不能包办，有经验 的教师对这点把握得很有分寸的。为了将自己的教学思考用到实际教学中， 我解决这一课的难点采用先为学生创设了表演哑剧的情境，随后让学生对哑 剧进行发散性的释义，当学生围绕着同一个现象进行不同角度的猜测和阐述 时，自然而然会将“所看到的和所想到”的两层意思区分开来，这就为突破教学 难点作了有益的铺垫。采取用哑剧的表演形式作为教学的导入手段首先它的 趣味性强，其次哑剧由学生表演使大家感到亲切，容易调动学生学习的积极 性。观看哑剧的表演学生要经历一个只看不发言的过程，学生边看边思考边 揣摩，由于哑剧靠肢体传送大量不确定和模糊的信息，所以易于学生发散思 维产生种种猜测，为“解释”的释义提供所需要的例证。 二、加强感知解词释义 师：请大家看大屏幕。（大屏幕上出现一幅图，学生观察图。）说说你们看到了 什么？又想到了什么？ 生：我看到一个男孩手里拿着一块布，可能这块布很臭。 生：这块布可能很烫。 师：你从哪里推断出布很烫的？ 生：因为我看到他用两个手指捏着那块布，而且他撅着嘴，好像在吹冷气使手 里的布冷却。 师：你观察得真仔细。 生：他（另只手）拿的可能是个垃圾桶，（而这只手拿的）那块布很脏，让他很恶 心，他想把那块布扔进桶里。 生：你看他皱着眉，表情很痛苦，可能他在桶里看见了死老鼠。 生：那可能是尿桶。 生：我看见图中小男孩的脸部是一副难受的表情所以我断定他拿的那个桶里 一定装有刺激物品。 生：我还觉得桶里一定装着可怕的物品，因为他紧闭着眼，不敢睁开看的样子。 生：可能这是一块刚从冰箱拿出来的很冷的布，你看那块布好像被冻得很硬。 师：刚才大家从图中看到了很多，也想了很多。那么，看到的与想到的有什么 不同呢？同桌互相议一议。 评析：让学生通过合作学习的形式对问题去议去解决，提高了全体学生对学习 活动的参与度，使更多的学生都能获得自主学习的机会，在成功的体验 中获得一种学习的自信。所有学生都能从学习中获得自信，学生的求知 欲就必然会得到充分的体现。合作学习要舍得花时间，学生在合作学习 中是否明确要解决的问题，是否所有参与合作的学生都具备参与解决问 题的能力和机会，这些都是教师事先要考虑到的问题，如果条件不成熟， 教师要提前做好一些铺垫。 （学生议论一会儿后回答） 生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让 我们去联想的。 生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。 生：看到的和想到的有一定的联系。 师：有一定的联系。是什么样的联系？你能说说吗？ 生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到 的是深层次的。 生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。 生：我也同意她的说法，看到的是已经存在的事实，而想到的是我们根据看到 的事实做出的猜测，是我们的解释。 生：我认为：解释需要事实，但解释不一定是事实。 师：同学们说得真好，看到的这些我们都把它叫着事实，而想到的是我们根据 事实做出的推断、假设，也可以说是解释。 （板书：事实、解释） 评析：当我们看到学生们小小年纪却能对问题进行如此精彩的分析与评判， 我们充分感受到学生潜能的巨大，充分感受到学生探究的激情不可遏止。经 过教师对教与学的精心准备，学生的学习积极性高涨，原先看似难以理解的 问题通过学生群体的智慧终于得到解决。 三、认识科学合理的解释 师：刚才，同学们对事实做出了不同的解释。那么，同学们的解释是不是都正 确呢？（不一定。）对，我们的解释有的可能是正确的，而有的可能不合理。 那么，怎样才能做出科学合理的解释呢？请四人小组讨论。 评析：老师再次把问题抛给学生。 （学生讨论一会儿后，有的同学开始举手回答） 生：我认为要结合我们的生活实际，根据我们所看到的来进行推理。 师：说说为什么要结合生活实际？ 生：因为我们的生活实际对我们的解释有帮助。 生：要做出合理的解释，要有证据。 师：怎样才能获得证据？ 生：我认为要仔细观察、思考，还要依靠各种仪器。 师：你能举个例子来说明吗？ 生：比如我们要知道教室的温度，就可以用温度计来测量。 师：对，通过仪器可以获得更准确具体的数据。 生：我想还可以先做出假设，再做实验来证明。 生：可以上网或看百科全书。 师：为什么？ 生：查找资料，这样我们的解释会更真实。 生：其实，可以直接去问他们，不就清楚了吗？ 师：去问谁呀？ 生：当事人呀？ 生：我反对，很多事情是没法问的，世界上很多未解之谜，都是科学家根据看 到的事实，做出的解释。比如：德国科学家魏格纳观察地图发现南美大陆 东部凸出的部分与非洲西部凹进部分刚好吻合，他就提出了大陆漂移假 说，几年后他的学说就被人们接受。所以，我们要做出合理的解释，就要 像科学家那样自己收集事实，提出假说。 师：说得太精彩了，老师真为你们高兴。我想：在座的许多同学在不久的将来 说不定也会提出什么学说，成为伟大的科学家呢！ 生：我认为要做出合理的解释，首先要细心观察，得到大量的事实，再根据这 些事实想到它们的原因，做出初步的解释，然后再做实验来证实。 师：同学们讲得真是太好了。要做出合理的解释，首先要通过多种途径获得大 量的事实，再利用自己已有的知识、经验，进行分析、思考，做出合理的 解释。 （教师根据学生所说的板书：事实 验证 分析合理 解释） 评析：当学生在讨论问题时，教师不急于发表自己的见解，也不急于让学生沿 着直线走向既定目标，而是留有充足时间给学生发表看法、自由研究。教 师倾听学生的发言，偶尔介入一下调控学生交流内容的走向。从学生的 交流中我们看到学生思维碰撞的火花和发展的轨迹，他们能和成年人一 样围绕主题从不同侧面进行探讨，心理上和情感上都得到很大的满足。 师：要得到对一些现象令人信服的解释，还需要同学们平时注意观察、调查、 实验、积累、分析思考，并以适当的方式与他人交流。下一节课我们将继 续进行这方面的探讨。好吗？ 生：好。 师：今天，我们的课先上到这里，下课。 教学后记： 通通过过 解解释释 一一课课的教学我看到学生不的教学我看到学生不仅对仅对学学习习感到感到兴兴趣而且始趣而且始终终保持旺盛的求知欲，保持旺盛的求知欲，许许 多地方学生多地方学生显现显现出的个体与整体的能力超出我原先的想象，在如何激出的个体与整体的能力超出我原先的想象，在如何激发发学生学学生学习积习积极性极性 方面我方面我获获得不少新的体会，得不少新的体会，总结总结起来主要有以下几点：首先教起来主要有以下几点：首先教师师要要认识认识到，学生具有天生到，学生具有天生 的学的学习积习积极性和求知欲，只要教极性和求知欲，只要教师师善于点燃并把握好善于点燃并把握好时时机，学生的学机，学生的学习积习积极性和求知欲极性和求知欲 就能不断得到激就能不断得到激发发与与强强化。其次化。其次课课堂上要尽可能地提供堂上要尽可能地提供给给学生充足学学生充足学习习、思考的、思考的时间时间。 。 充足的充足的时间时间有利于学生在有利于学生在亲历亲历探究活探究活动动中将普通性的中将普通性的经历转经历转化化为为深刻的体深刻的体验验，将亢，将亢奋奋的的 学学习习激情（有可能是短激情（有可能是短暂暂的）的）转转化成比化成比较较持久的持久的兴兴趣乃至求知欲。趣乃至求知欲。为为此我克服多年的陋此我克服多年的陋习习 一再减少自己的口一再减少自己的口头语头语言，同言，同时删时删减原教材中的一些多余的活减原教材中的一些多余的活动动，尽量，尽量腾腾出出时间为时间为学生学生 所用。再次，激所用。再次，激发发学生学生兴兴趣要惠及所有学生。趣要惠及所有学生。让让学生在学学生在学习习中心心相通，情中心心相通，情绪绪、 、兴兴趣互相趣互相 影响，生生互影响，生生互动动以及不断