用书香浸润心灵,滋养生命

用书香浸润心灵，滋养生命用书香浸润心灵，滋养生命 南京实验国际学校读书活动简介南京实验国际学校读书活动简介 德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育。 ”而文 化则可以将人的灵魂引向深刻和崇高境界。 从教育和文化的关系看，教育的本质就是“以文化人” 。即：教 育就是用外在的文化，去内化学生个体，在经历从有形到无形的潜 移默化的长期积淀的过程中，实现人的全面和谐的主动活泼的发展。 那么，怎样汲取人类的优秀文化呢？最直截了当，最方便有效 的办法，就是读书！让书香充盈校园，让书香浸润心灵，让书香滋 养鲜活的生命。 正是秉持着这样的理念，我校多年来坚持开展读书活动，使办 学质量稳步上升，现简介于下。 一、写入培养目标，彰显读书责任。一、写入培养目标，彰显读书责任。 在多年发展过程中，我校形成了鲜明的办学特色。其重要的内 容之一，就是确立了一个通俗易懂、含蕴深远的培养目标，这就是： 把学生培养成一个健康的人，一个能干的人！ 实现这一目标，需要多方面的工作去支撑，而“读书” ，则是一 堵“承重墙”！ 就说目标中的“健康” ，那不仅指向躯体的结实健壮，而且指心 灵的纯洁高尚，包括崇高的思想，美好的感情，正确的审美，科学 的思维，健康的心理，正当的兴趣爱好这一切的养成，都需要 2 接受人类优秀文化的传承，都需要读书！当学生们捧着一本好书潜 心会读时，当学生们徜徉在书籍展开的美妙时空里，那就是和一个 个高尚的人在读话，就是和一个高尚的灵魂在交融，就是在沐浴春 风，吮吸春雨，就是在生长，在升华！ 因此，我们在诠释学校培养目标时，在分解学校培养目标时， 郑重地写下了四个字：博览、善读。同时，我们也将引领学生读书， 作为一种神圣和不可懈怠的责任担在了校长和每位教师的肩上。 有了这份责任，就从源头上建立了相应的管理套路，完善了相 应的育人思路，提升了读书活动的质量。 二、纳入课程系统，建立阅读机制。二、纳入课程系统，建立阅读机制。 虽然，学校原有教育教学工作已形成比较稳定的秩序和格局； 但是当我们认识到读书活动的重要性后，便以高屋建瓴之势，从全 局上作了调整，采取了 6 条措施，将读书活动纳入了课程系统，名 正言顺的使之成为课程家族中的正式成员，确保读书活动“运行制 度化，操作规范化” 。这 6 条措施是： 1. 有教材配备。有教材配备。 我们组织学校骨干教师，遵循“时空的代表性，内容的广泛性， 体裁的多样性，年段的可接受性”这四条原则，从浩瀚的书海中， 精心为各年级学生选书。经过努力，现在我校学生已做到人手一本 为本年级选编的正规读本，还有一批指定的书目，使读书活动有了 扎实的物质基础。 2. 有实施纲要。有实施纲要。 3 为了保证读书活动有序有效的开展，我校出台了多项文件，其 中重要的有： “博览”工程实施纲要 。 “纲要”中提出了“读名篇，背经 典”的口号，明确了总的目标和年段目标，规范了阅读方式，并详 尽的提供了各种实施的方法。 关于阅读文本的分年级建议 。 “建议”中制定了阅读名篇的 篇目和进度，分类提出了阅读活动的组织建议。 这样，师生的读书活动既有章可依，又可在创新实践中尽显个 性。 3. 有固定教时。有固定教时。 多年以来，我校持之以恒的将学生的读书时间列入课程表。学 生的读书活动，课程表上有两类： 其一，每天拿出半小时让学生去读书。 其二，每周拿出两节课，一节上推荐或指导课，另一节上交流 或实践课。 4. 有教研活动。有教研活动。 引领学生读书是一项新的教育实践，科学含量高，必须和其他 学科一样开展教学研究。由于坚持团队教研活动，我校涌现出一批 研究成果，市、区先后三次在我校召开现场观摩活动，我校有低、 中、高年级四位教师在市、区上研究科和赛课，多个班级荣获上级 授予“书香集体”称号。 5. 有考核管理。有考核管理。 4 针对各班读书活动开展的质量，我们坚持“四查”：查方案、 查课堂、查进度、查效果。并将考核情况列为班级教育教学工作的 “考核”内容。 6. 有评比条例。有评比条例。 为了树立典型，激励先进，我们每月评出一批“读书标兵” ，每 学期评出一批“读书之星” ，每年评选一批“书香班级” 。 三、贴近学生身心，丰富阅读实践。三、贴近学生身心，丰富阅读实践。 读书，往往是个体行为，而且是内在的过程。一个“个体” ，一 个“内在” ，正是小学生读书的薄弱之处。因为小学生年龄小，知识 少，阅历浅，能力有限，特别需要发展！我们绝不可以满足于学生 读了多少本书，而应该让“个体”和“群体”交流起来，让“内在” 和“外显”结合起来，让学生互相学习，手脑并用，并得到教师可 贵的引领，从而一天比一天会读书！ 从这个意义上说，组织学生读书重要，而组织学生读书后的交 流和实践活动更重要！ 多年来，经过认真地探索和总结，在阅读后的“交流” 、 “实践” 两个环节中，我们有了一些成功的体会： （一）关于精心组织学生阅读后的交流。（一）关于精心组织学生阅读后的交流。 1. 要设计好交流的话题。要设计好交流的话题。 好的话题要有包容性，能让各种水平的学生都有话说。好的话 题要有发散性，能让各种倾向的意见都可表达。好的话题要有趣味 性，能激发学生的表达欲望和热情。 5 2. 要把握不同的层次要求。要把握不同的层次要求。 低年级学生只要求简单地说出自己感兴趣的地方，简明说出自 己的态度，初步地表达出愿望。 中年级学生，重点应放在对作品的内容上，说说对内容的理解 和体验，并能在交流中获益。 高年级学生，则可在体验内容的基础上，领悟作品的思想感情， 形成自己的审美判断。在交流中可以相互补充，也可以相互争辩。 3. 要营造和谐而热情的交流氛围。要营造和谐而热情的交流氛围。 要鼓励学生说真话；要让学生尊重别人，学会倾听；要敢于辩 论，学会辩论，说话得体。教师要因势利导。 （二）关于精心组织学生阅读后的实践活动。（二）关于精心组织学生阅读后的实践活动。 学生的实践活动方式很多，如：作品诵读会（部分或全文） 作品故事会 作品想象性延续 作品情节剧 读书演讲会（即启示录：教我看世界，教我学做人，教我会生 活，教我变聪明） 读书笔记展评 办读书小报 将作品精化编成歌词填写在熟悉歌曲里唱出来。 事实证明，好的交流，好的实践可以放大或丰富学生的读书收 6 获，可以发展学生的读书能力，并激发学生以更好的状态投入下一 本书的阅读。 四、师生共读共生，提升阅读品质四、师生共读共生，提升阅读品质 在引导学生读书的过程中，教师自身的读书有着特别重要的意 义。我们的体会有两个方面。 一是让学生读的书教师要共同去读，而且要努力改变自己，试 着扮为学生的角色去读，这样才能贴近学生读书过程，更好地优化 引领学生读书的过程。 二是教师自己要读利于自己生命生长的书。这样的读书