班主任工作艺术论文 2

目录目录 一、中职学校的概述4 （1）中职学校的定义.4 （二）中职学校的任务.4 （三）中职生鲜明的职业特色.4 1.培养目标特色4 2.专业特色5 3.教学模式特色5 4.“双师型”教师队伍的特色5 二、中职学校学生的现状分析5 三、中职学校的班主任与学生关系存的问题5 1.“对立”型师生关系6 2.“冷漠”型师生关系6 3.“放任”型师生关系6 四、中职学校班主任应具备的与学生沟通艺术6 （1）中职班主任与学生沟通的前提.6 1.了解，是建立沟通的基石6 2.师爱，是打开沟通的钥匙6 3.民主平等是架起沟通的桥梁6 (二）中职班主任与学生沟通的技巧.6 1.倾听艺术7 2.谈话技巧7 （3）非语言沟通技巧.8 1.选择多种不同的沟通方式8 2.掌握神情、目光等沟通技巧8 五、小结8 参考文献8 浅谈中职班主任与学生的沟通艺术 【摘要摘要】 随着普高热和大学的扩招，从而导致中等职业学校的生源 质量逐年下降，学生存在着自我约束力差、自尊心受损、自信心不足、适 应能力差等行为问题与心理健康问题，而作为中职班主任所承担的教书育 人的责任比以往更加重大。本论文主要简谈了在当前形势下如何班主任与 中专学生生更好地交流的技巧，以此来提高管理的效果。沟通是一门艺术， 在教育过程中,班主任与学生的沟通,能够彻底拆除妨碍师生情感交流的 “篱笆墙”,架起通往学生心灵的桥梁,从而促进教育目标的顺利实现。本 文结合实际从与学生的沟通方面进行了探讨，总结出了师生间沟通的技巧 和方法。借助合理、有效的方法建立在学生中的形象，并切实提高学生的 学习主动性，培养学生良好的心理素质。 【关键词关键词】 中职；班主任；学生；沟通；艺术； 一、中职学校的概述一、中职学校的概述 （一）中职学校的定义（一）中职学校的定义 职业学校包括中等职业学校和高等职业学校两种，前者的招生对象主 要是初中毕业生，而后者的招生对象则是以具有高中学历的学生为主。除 此之外，二者均面向社会进行职业培训。在此，我主要研究的是中职学校 的学生。 （二）中职学校的任务（二）中职学校的任务 1.历史任务：随着“科教兴国” 、 “优先发展教育” 、 “大力推进职业教 育改革与发展”等战略的全面实施，中国的职业教育发生了深刻的变化。 它搭建了前所未有的巨大舞台，使职业教育在与国内先进理念与现代教育 的不断交流、碰撞、融合、发展中，有可能、有实力建设一流的职业学校， 使我们的孩子享受优质的职业教育，这是历史赋予职业学校的责任与使命。 2.现实教育：第一，肩负民族素质、民族素质提升的任务。第二，肩 负为加快产业升级提供合格人才的任务。第三，肩负培养技能型人才的任务。 （三）中职生鲜明的职业特色（三）中职生鲜明的职业特色 中职学校与普通学校在德育、智育、体育、艺术、教育思想、教研教 改、学校管理等方面既有相同的特点，但他们也是非常具有鲜明的职业特 色的。主要表现在以下几个方面： 1培养目标特色：中职学校主要培养的是技能型人才，培养的目标 是与现代化建设相适应的德、智、体、美全面发展，具有综合能力，在生 3 产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才。 2.专业特色：在专业设置上改变传统的“供给驱动”模式为“需求驱 动”模式。不以学校师资力量和学科水平、设备状况为依据来设置专业， 而是以满足社会和经济的发展需求变化为出发点、立足点设置专业。同时， 加强专业的内涵建设，提高学生的专业水平。 3.教学模式特色：职业学校培养的人才是技能型人才，职业能力的培 养，是教学设计的起点，是教学评价的重点，又是教学的最高目标。 4.“双师型”教师队伍的特色：“双师型”教师是指一名教师同时具 备从事教育工作理论水平和能力，又要有技师（工程师）的实践能力，使 专业理论教师技能化，实习指导教师理论化。 二、中职学校学生的现状分析二、中职学校学生的现状分析 中职学生往往是 16、17 岁年纪，还处于叛逆期。在学业上不是能手， 可能在以前的学校中被视为“差生” ，不被重视，或备受重视。许多学生 渐渐的形成了诸多不利的习惯和学习方法。且思维尚显薄弱，容易受社会 新思潮的影响，喜欢标新立异、特立独行。中职学校的学生没有高考的压 力，作业负担轻，这使得他们有更多的时间和精力投入到其他的事情上。 从现实情况看，成绩落后、学习缺乏兴趣、行为习惯差是其显著特点，但 从总体来看，中职学生是未成年人，没有形成较强的学习能力。 他们单纯、幼稚，富于幻想、勇于探索。在思想品德上表现出两重性， 一是单纯，诚实，有理想、有抱负，希望好好学习；二是功利性强，贪图 享受，自制能力差，尤其是受社会风气拜金主义、个人主义以及享乐 主义的影响。在文化素质方面，中等职业学校的生源主要来自初中毕业没 能考取普通高中的学生。显然，他们在学习方面要落后于整体水平。在心 理素质方面，容易产生自卑、厌学情绪。针对职校生的知识、能力结构， 以及个性心理等特征，所采用的教育自然就要迥异于普通学校学生的教育。 三、中职学校的班主任与学生关系存的问题三、中职学校的班主任与学生关系存的问题 教育家林格说：“建立良好的师生关系比什么都管用。 ”可见，良好 的师生关系在教师的教育、教学工作中起着举足轻重的作用。中职学生管 理是中职学校管理工作的重中之重，而班主任是学生管理的具体实施者， 全面负责班级管理工作。班主任的工作方法直接影响班集体和每个学生。 现在，中职学生越来越难管理，班主任就越来越难当，为了加强中职学生 管理，提高中职学校育人质量，中职班主任就必须了解中职学生的心理特 征，而正处于叛逆期的学生，领导者与被领导者的关系就或多或少的会存 在一些问题，及存在着一些不良的师生关系。 1.“对立”型师生关系。主要表现形式为：教师用较生硬的态度对待 学生，只要学生犯一点小错就会把它“放大” 。有的学生就会顶撞教师或 在行为上，在情绪上极度抵触，对批评教育表现出满不在乎、甚至挑衅教 师耐性的神情。教师越严厉指责、批评，学生越反感，师生关系步入恶性 循环的境地。 2.“冷漠”型师生关系。主要表现形式为：教师对学生漠不关心，上课 只是单调、枯燥、地把应该传授的知识像录音一样播放给学生，学生在课堂 的任何表现教师一律不闻不问，下课铃响转身离开教室后也不再问学生的一 切。而学生对教师也是拒之千里。 3.“放任”型师生关系。主要表现形式为：教师在教育、教学工作中， 对学生在学校各方面的行为表现不作严格要求，也不对学生行为作任何正 确指导。学生的日常行为规范较差，上课迟到、旷课是家常便饭，在课堂 上想干什么就干什么，时常出现混乱的课堂秩序，教师却视而不见，从不 干预、约束他们，任由学生“主宰”课堂，教师失去课堂控制权。 四、中职学校班主任应具备的与学生沟通艺术四、中职学校班主任应具备的与学生沟通艺术 （一）中职班主任与学生沟通的前提（一）中职班主任与学生沟通的前提 1.了解，是建立沟通的基石 知已知彼，才能百战不殆。了解学生是中职班主任与学生进行沟通的 首要条件，也是老师与学生间建立良好的关系的保证。只有了解学生的心 理特征及个性倾向等现实状况，对学生进行个体全面的分析，掌握沟通的 主动权，从而在遇到问题时才能和学生进行有效的沟通。 2.师爱，是打开沟通的钥匙 面对目前的文凭歧视和社会偏见，以及劳动市场上的就业竞争，他们 对生活逆境没有充分的心理准备。所以在社会和家庭的双重影响下，中职 生的心理压力较大，情感严重压抑，情绪体验消极。高尔基说：“谁最爱 孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。 ”师爱是除了母 爱之外，世界上另一种神奇而又伟大的爱，它能使师生的心贴近、融合； 使中职班主任走进学生的内心世界，了解他们的精神需要。 3.民主平等是架起沟通的桥梁 民主平等，这是现代师生关系的内在核心，没有民主和平等。中职班 主任如果不抛弃“师道尊严”的传统思想，总是以管理者自居，对学生大 声呵斥，不相信他们的辩解，武断地解决问题，不仅会使中职生原本脆弱 的心灵“雪上加霜” ，而且还会造成学生对班主任的不再信任，师生之间 的沟通就此断绝。 5 ( (二）中职班主任与学生沟通的技巧二）中职班主任与学生沟通的技巧 1.倾听艺术 罗杰斯认为人有一种很重要的需要，就是积极关注的需要，也就是希 望别人以积极的态度支持自己，包括爱、尊重、支持、 、赞赏等。中职班 主任对学生的倾听需要三心：一是诚心，二是专心，三是留心。 诚心，需要中职班主任真诚平等地聆听学生的心声。要了解学生内心 的真实感受，尤其是当学生犯错误时，更需要听一听学生的申诉，切不可 凭借自己的思维习惯和定势，武断地解决问题。 专心，需要中职班主任全神贯注地聆听学生的心声。学生在倾诉心声 的时候，最需要得到的就是班主任的“关注“，这种关注投射到学生的心 灵上，会唤起学生情感的响应，使其产生对班主任的亲近感、信任感，从 而义无反顾地倾吐真实的心理感受。 留心，需要中职班主任认真细致地倾听学生的心声。在与学生沟通的 过程中，如果学生提出一些中肯的意见、建议，班主任就要郑重地记录下 来。因为这样，学生就会觉得班主任很重视他，觉得自己被尊重了，而在 以后的沟通中学生也就更愿意说出自己内心真实的想法，班主任就可以有 的放矢地对他们进行帮助和教育。 2.谈话技巧 (1)注重互动合作。师生互动是指师生双方在教学活动中，以主体身 份通过不断的对话、理解与合作进行有效教学的一种交往方式。师生在交 流时，班主任不能够自己一个人在喋喋不休的抱怨学生所犯的错误，而是 应该让学生一起加入到谈话的行列做共同的谈话主体，从而达到互动合作 的目的及效果。 (2)营造良好的谈话环境。师生间的谈话是在一定的环境里进行的， 因此，中职班主任在与学生谈话时，要注意选择合适的地点。有的班主任 习惯把学生叫到办公室，当着许多老师的面与学生谈话。殊不知，这样会 给学生造成很大的心理压力，再加上其他老师在一旁“敲边鼓” ，也会使 学 生在心理上产生反感。这时候，学生的心灵是关闭的，无论你是苦口婆心 地说教，还是校规班纪的教导，都不会取得好效果。 (3)因人而异，悬着谈话的不同方式。谈话时，由于谈话对象的性格 特点不同，谈话的方式也不能千篇一律。对逆反心理严重，脾气暴躁，感 情易冲动的学生宜采用商讨式谈话；对性格内向、孤僻、有强烈自尊心的 学生宜采用渐进式谈话；对谈话时只听不说，反映冷淡的学生宜采用启发 式谈话；对有不良思想和行为，如自私自利、一切以自我为中心，我行我 素的学生宜采用郑重式谈话。 (4)善于运用幽默和缓的语言。幽默是人际关系中必不可少的“润滑 剂” 。人们都喜欢幽默和缓的交谈和幽默和缓的话语。中职班主任富有幽 默的话语，不伤学生面子，不伤学生自尊心，学生不会有受到严厉批评的 感觉，当然不会采取抵触情绪，沟通也就通畅了。 （三）非语言沟通技巧（三）非语言沟通技巧 1.选择多种不同的沟通方式。口头沟通迅速、快捷、容易互动和反馈， 是班主任与学生沟通的主要方式，但在师生双方情绪都比较冲动的情况下， 宜采用书面、网络（QQ、博客、微博）等沟通方式。不同方式的交流，可 以很好地避免师生双方的争吵，使双方都能比较冷静地看待和思考问题。 另外，文字具有长久保存的性质，书面形式的沟通往往会取得比较持久的 教育效果。 2.掌握神情、目光等沟通技巧。人际交往中以上的信息都是通 过眼睛传递出来的。目光是一种无声的语言，时时在沟通中传递教育信息。 中职班主任在与学生沟通的过程中，应经常向学生投注期待的目光。这种 期待的目光能在学生心灵中激起回响，化作习习春风，吹开学生心中初绽 的花朵；化作涓涓细流，滋润学生久旱的心田。 五、五、【小结小结】 中职班主任作为学生成长发展的引路人，作为班集体的组织者和管理 者，要想使班集体中的每一位同学都充分发挥自己的潜力，积极配合教师 的工作，从而使班集体的实 力得到增强，关键看班主任能否管理合理，能否让人心所向。所以，对于 学生来说，班主任与学生的沟通艺术不仅是一种间接的，无形的情感情境， 而且也是一种培养学生情感，沟通学生思想，完成双向交流的心理力量。 【参考文献参考文献】 陈元晖浅谈中职班主任应具备