在游戏化音乐活动中促进幼儿自主发展

在游戏化音乐活动中促进幼儿自主发展在游戏化音乐活动中促进幼儿自主发展 日期：2008-12-24来源：宜城幼儿园 作者：吴芳字体：大 中 小 音乐教学主要在于培养幼儿的音乐素质，提高幼儿的音乐能力，增强幼儿 对音乐美的敏感性，让幼儿萌发感受美、体现美的情感，传统的音乐活动中， 注重知识、技能的灌输，它是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。 幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试，在音乐教学活动中，正确、有效 地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合，其实质是指在教师 教、学生学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性， 让他们积极主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的 枯燥与乏味，如何让孩子在音乐活动中能够“象做游戏一样高兴地上课”呢？ 这正是我经常思考的一个问题，经过实践活动，我认为根据不同的活动内容采 用不同的游戏形式是非常重要的，充分利用幼儿好游戏的天性，采取游戏化的 形式进行音乐教学活动取得意想不到的效果，它不仅能保证音乐活动有序地开 展，而且能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行音乐教学活动是 发展幼儿自主性的有效策略。 一、积累游戏经验，为幼儿音乐活动提供丰富的源泉 纲要中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使 幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表 达”、是“创造表达”。但在现实音乐活动教学中，教师经常是为了保证活动 按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。教师往往要求幼儿按照成人的思维 方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，幼儿只能在教师的 牵引下被动参与音乐活动。幼儿年龄小，思维较直观，离不开经验的作用，平 时注意帮助幼儿积累游戏的经验，能为幼儿进行音乐活动提供有力的支撑。因 此在音乐活动中，我经常会根据音乐作品创编故事，创设相适应的情境，使他 们有如身临其境般地体验这种意境，获得触景生情的效果，有利于幼儿情感的 形成和强化。角色扮演也能让幼儿自然地融入音乐情境，轻松理解音乐情节， 从而激发幼儿的兴趣与积极性，更好地表现作品。 1、创编故事，理解音乐情节，激发幼儿的兴趣 伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓 厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。现代 教育研究科学表明，幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童 具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力，而 一切没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有智慧，没有灵感。在音乐活动中， 创编故事，利用故事情节理解音乐表现的内容，游戏化教学能把音乐感受具体 化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌 输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教 育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参 与学习，自主地探索获得知识。例如“小小蛋儿把门开”的音乐活动中，我设 计了这样一个故事情节：小朋友来到草地上，在草丛中发现了一个蛋（用一个 纸箱做一个蛋），蛋里有敲门的声音，一只小鸡从蛋里钻出来。毛绒绒呀胖乎 乎，叽叽叽叽唱起来。老师将蛋藏在草丛中，幼儿很直观、准确地发现它。在 发现蛋时，并提问“为什么这有个蛋？这个蛋是谁的？这个蛋里有什么？”从 而引起幼儿很想知道答案的兴趣，使他们的兴趣延续到活动中。在故事情节的 引导下，幼儿理解了歌曲的内容，游戏中学习了音乐的旋律，掌握了音乐的节 奏。再例如：在“哈巴狗”的音乐活动中，我为孩子创设了这样的音乐情境： 用桥梁积木搭成小狗的家，形象地展现在幼儿面前，一只玩具小狗放在家里， 小狗的旁边放了一个肉骨头（做操用的哑铃代替）。用这样的情景欢迎小朋友 的到来，小朋友看到后很兴奋，马上投入到游戏的情境中，教师自然而然地引 导幼儿学习“哈巴狗”这一首歌，愉快地参与到音乐活动中，整个活动始终保 持着愉快的情绪。 2、角色扮演，融入音乐情境，调动幼儿的积极性 在音乐教学中，尤其是小班的音乐活动，教师扮演与音乐活动相关的角色 在活动能起到突显的作用。角色扮演能使音乐活动更加地生动、幼儿更加乐意 参与。例如：在“小兔乖乖”的音乐活动中，老师戴上兔妈妈的头饰，幼儿很 自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝，老师以兔妈妈的口吻引导幼儿活动的 其他环节，营造这样的氛围，让他们深感自己的角色，明确自己的角色。当另 外一位老师戴上大灰狼的头饰参与到音乐活动中时，整个活动生动、有趣，幼 儿把老师和自己都当成了音乐中的角色。所以，教学中边唱歌边游戏是激发幼 儿音乐欲望的有效途径之一。孩子们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表 现出来。 3、自主游戏，结合音乐活动，发挥幼儿的创造性 幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在 挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量，发展能力。因此在教学中，应遵循重“过程 ”不重“结果”的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。 在音乐创造活动中，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣，因为过程给幼儿带 来无比的满足。而自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能 按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这 一过程中获得知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游 戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程 中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。将自主游戏与音乐活动结合，可 以更有效地在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如：在音乐活动“厨房里 的声音”我们是这样展开的。开始的时候，小朋友在区角的娃娃家里玩，她们 模仿着妈妈的动作在做一些家务事情，纯粹是自主游戏状态，老师看到了这次 好时机，于是在另一个娃娃家的厨房里边唱边做洗碗、洗菜、炒菜的动作，比 较诙谐的歌词，伴随奇怪的象声叠词，把孩子的注意力吸引过来了，老师很投 入地演唱着，许多孩子纷纷模仿起来，尤其是歌曲里面的象声叠词，他们利用 游戏材料（娃娃家的各种各样的餐具）在与环境的互动中自主学习，有的自己 创编动作，有的模仿动作。对于歌曲中比较难的旋律，教师放慢速度唱，引导 幼儿学做妈妈感受歌曲中的歌词意境，幼儿在活动中非常愉悦，用动作大胆地 表现自己对音乐的理解。教师在组织幼儿音乐活动时能让幼儿感到愉快，能理 解感受音乐，会想象和表现音乐。注重了整个学习过程，在活动中，不仅培养 幼儿的创造力、想象力和动手操作、交往能力都起着很重要的作用，而且同伴 的经验也能引发了幼儿的自主学习，幼儿的活动中获得的经验又会进一步引发 同伴的模仿、学习、共同探究并提升经验。 二、采用游戏形式，为幼儿提供音乐活动自主发展的舞台 要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的 音乐学习与游戏有机地结合起来，让孩子通过自身的活动，把听、看、想和运 动、唱歌、表演、游戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、 动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受 到美的熏陶。在音乐活动中，教师只有遵循幼儿的年龄特点，思维发展规律， 利用多种游戏形式，才能激发他们对音乐活动的兴趣。才能使他们进入音乐的 天地，并借助音乐获得积极的人生经验，全面、健康地发展。 1、在唱歌、歌表演的音乐活动中，采用插入式的游戏形式 插入式即在一个完整的教学活动中，根据需要在不同的环节中插入游 戏，提高教学的有效性。在唱歌、歌表演的音乐活动中，传统的教学强调教师 教的作用，程式化的教学，尤其是中间新授部分，幼儿等待时间长，学习形式 单一，枯燥乏味的技能培养常使孩子感到是“老师要我学”，孩子往往注意力 不集中，教师也很费劲。教师可以根据不同的内容在活动的前面、中间、后面 插入游戏。例如，小班歌唱活动小鸭小鸡，教师在活动开始时，创设了这 样的情景：绿草地（地毯）上开了小花小草，老师说：“今天小朋友来做小鸭 小鸡，一起到草地上游戏。”幼儿戴上头饰开始游戏。这里把游戏作为教学的 先导活动出现，幼儿在游戏中获得一定的经验，随后的活动帮助幼儿在原来的 基础上获得理性升华。教师还可以在活动后插上游戏，把游戏作为教学的后继 活动，例如，中班歌表演活动迷路的小花鸭，在教学活动结束前插入送小 花鸭回家的游戏，使幼儿能够练习和巩固习得的知识与技能，另外游戏还可以 在活动中反复出现，使幼儿不断获得经验、知识，巩固练习等。有趣的游戏不 仅可以满足幼儿的玩耍需求，而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐。 2、在集体舞的教学活动，采用串连式的游戏形式 串连式即将整个教学活动设计成一连串的游戏，每一个游戏对应地侧 重解决教学中某一方面的问题，教师可以根据活动的目标，分析重点及难点， 设计了一连串游戏，并以故事情节的贯穿始终，考虑到集体舞是重在幼儿人人 参与，注重幼儿在队列上的空间变化中进行人际交流，因此老师降低动作难度 ，提到空间难度”。如小班集体舞小花和蝴蝶，老师根据音乐变化，设计 了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶进行邀请跳舞，面对面玩合拢分开的游戏 ，接着手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戏。老师以游戏情节的语言提 示幼儿进行对形的变化与动作的转换。在游戏过程中幼儿练习小碎步，踏点步 及手的动作。队形变化也因为有了游戏的情节幼儿学得轻松自主，队形由大圆 圈到双圈，在双圆圈上幼儿进行了交换位置，又由双圆圈变回大圆圈。在一连 串的游戏中，教师利用游戏使教学要求转化为幼儿的需要，在活动中允许幼儿 有较大的自由度。幼儿园集体舞给幼儿提供没有太多记忆负担，动作负担的。 重在参与和享受人际交流的机会。突出的是娱乐性、群众性、参与性，使人们 在简单的动作练习，丰富的队列变化中进行情感的、体态的、非语言的交流。 一般来说，在进行此类活动时，为较好地完成教学内容，达到教学的目的，教 师会创设一定的教学情境，这种情境往往都带有游戏性、趣味性，但不是所有 类型集体舞都适合游戏情境。如行列舞、链壮舞等，有时也无需游戏情境。 3、在音乐欣赏活动中，采用融合式的游戏形式 融合式即整个教学活动就是一个设计好的完整游戏，当游戏结束后， 幼儿便自然获得相关的有益经验，达到教学所要求的目标。幼儿在游戏中非常 投入，能够较好地把握了音乐所要表现的意境。例如，中班音乐活动小雨和 花，教师把活动室布置成一个花园，活动开始时，教师说要和小朋友到花园 里去玩，突然下雨了（放 A 段下雨的音乐，幼儿欣赏 A 段音乐一遍），教师打 扮成“花匠”说，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼儿创编雨点下落的 动作，再次欣赏 A 段音乐），“花匠”高兴地离开花园，花和小雨做游戏（再 次练习花的动作以及 B 段音乐），最后设计小雨找花做朋友的游戏（再次熟悉 AB 段二段音乐）。在整个活动中，幼儿轻松、愉快地掌握了 AB 段的曲式结构 ，学会了律动，同时创编了动作，教师始终隐形控制着幼儿的活动。 幼儿园的音乐活动在于让幼儿在教师的正确引导下，学会知识，学会学习 ，不是着眼于当前知识的掌握和技能训练，而是注重于能力的开发和未来的发 展，充分发挥幼儿的主观能动性，变“要他学会”为“他要学会”，这就需要 培养幼儿的自主性。规程中也提到“要引导幼儿主动活动”、“应充分尊 重幼儿选择游戏的意愿”、“孩子是学习的主人，师生都是探索者”。只有树 立正确的观念充分发展幼儿的自主性，才能保护孩子对世界的好奇、探索 的愿望。纲要明