现代信息技术在作文教学中的运用行动研究案例

现代信息技术在作文教学中的运用行动研究案例 第一节第一节 研究的对象和方法研究的对象和方法 小学作文课堂教学主要以叙事文的教学训练贯穿始终，有一些作文需要描述特定的物 品、景致、事件、人物，要求大家在一定的限制内自由创作。对于这一类的作文教学， 按照作文教学的一般程序，往往更侧重在 “写中指导”这一阶段模式上。 写中指导是 指导学生写作的中心环节，这一阶段是感性认识向理性认识发展，又从理性认识过渡到 写作实践的阶段。 随着现代信息技术在作文教学中的运用，它在指导学生选材、掌握写 作方法、提高写作技巧这几方面产生了重大的影响。本文笔者就从丰富写作素材，拓展写 作空间；指导写作方法，提高写作技巧这两方面作具体阐述。 以往的“写中指导”大都建立在教师口述，学生听讲的基础上。教师的讲述由于缺乏 直观的教具媒体演示，口说无凭，学生往往充耳不闻。形象、生动本身就是现代教育技术 的优势强项，我们可以在作文教学中加强运用。 一、丰富写作素材，拓展写作空间 教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与写作相关的感性表象，包括生活中所积 累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。 ”这就要求学生在写作前必须对客 观事物和社会生活进行全面观察，获取写作素材。小学生还处在经验浅、知识少时期，同 时思维比较活跃。要弥补他们的不足，充分发挥他们思维活跃，跳跃性大的特点，我们可 以充分借助网络的力量。 网络技术可以突破时空的限制，将大量的素材用各种不同的方式展现在学生的面前， 只要与作文主题相关的任何材料你都可以信手拈来。 例如要写“游玩生态农庄”这个话题，学生可以借助 google、百度等网络搜索引擎， 查找自己所游玩的农庄的资料，通过查找自己所需的网络信息进行浏览和阅读，从而完成 作文知识的意义构建。由于有了一定的认知作基础，学生再动笔写作就容易多了。 网络将大量的信息集结在一起，可以在一个较短的时间范围、较小的空间区域内以最 快的速度传递给学生，写作素材很容易找到。由于有这声色俱全、生动活泼的全方位刺激， 学生的信息通道被打开，思维也就有了活跃的基础。网络资源丰富多彩，包罗万象。合理 利用网络资源，可以开阔孩子们的视野，拓宽他们的写作空间。 二、指导写作方法，提高写作技巧 小学生观察事物比较粗略、笼统，不善于注意事物中的细节，写作往往无条理，写不 清楚，写不具体。要帮助他们克服这些困难，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课 2 堂教学方法，充分发挥多媒体的有意定格,重播再现等各种功能，有效地指导他们掌握写 作方法，提高写作能力。 以习作教学“游玩生态农庄”为例，可以把同学们游玩时的镜头进行播放，并在关键 细节处多次重放、定格，请同学们仔细观察他的动作，在同学们依次说出动作后，再让他 们观察其神态，想象其内心，然后再把拍摄的内容连起来说一说。这样的指导，学生能较 快地掌握描写人物活动的方法。 多媒体的定格、重放功能在指导学生写作方面有得天独厚的优势，它能把有代表性的 一些镜头“定格” ，把一闪即过的画面“定”下来，通过让学生认真地，反复地观察，使 事物在同学们的脑子里反复强化。通过多次的观察和思考，他们或多或少地就能叙述出个 大概，这时，老师再稍加点拨，就能轻松解决写作这个难题。当学生掌握了一定的写作方 法后，写出来的文章自然既具体，又清楚了。 现代教育技术为写作技巧、技能的提高提供了直观的示范和演示，对于优化课堂结构， 科学地训练学生的认知能力提供了有效的方法，课堂的教学效果也能得以明显提高。 第二节第二节 教学案例教学案例与分析与分析 一、教学案例一、教学案例 本节以笔者的一堂作文课为例，借以阐述现代信息技术在作文教学中的运用，分析其 利弊。 （一）教学目标 能完整清楚地写出游玩生态农庄的活动过程，重点部分写具体。 培养利用网络自主搜集相关素材的能力。 培养勤于观察思考的习惯，训练自由表达所见所闻所感能力。 （二）教学思路 要求学生能做到把游玩过程写清楚，重点部分的内容要写具体。由于是第一次接触写 游玩类的文章，所以教学上采用“教扶放”的三步骤进行教学。 （三）重难点分析 重点：能完整清楚地写出游玩生态农庄的活动过程，重点部分写具体。 难点：培养勤于观察思考，利用网络自主搜集相关素材的能力。 （四）教学对象：三年级（4）班 48 名学生 （五）教学过程 教师活动学生活动备注 3 第一课时 一、明确学习目标 今天我们上一堂作文课。作文题目 是记一次游玩活动 出示写作要求。 审题指导：写一篇记录游玩活动的 文章，记叙的顺序一般是按照时间的推移， 或者空间位置的变换，有时也把两者结合起 来。有一定的顺序，条理才会清楚。 明确学习目标 掌握学习要求 目标导行 二、出示提供的范例 我们阅读过的文章参观人民大会 堂 ，它是按照空间位置的变换来安排材料 的。 正门（国徽、柱子）略中央大 厅（大吊灯、地面）略大礼堂（座位、电灯） 详宴会厅（金花彩画、桌椅）略会 议厅略 为什么按这样的顺序写？（符合参观顺 序）为什么抓住这几个事物写？（能体现各 自特点）为什么这样分详略？（给人印象最 深刻的详写） 理清文章脉络 学习写作技能 举一反三 三、回忆农庄之行 上星期春游农庄时的情景是怎样的？ 出示农庄地图 出示写前指导题： 你游玩时走怎样的路线？ 给你印象最深的是哪个地方？你最 喜欢哪个地方？你会详写其中的哪 看图回忆春游 学会抓住重点 提供感性 材料 4 些事物？ 四、搜集素材编提纲 指导学生列出参观路线，构思写作 框架 指导学生上网搜寻写作素材 学生根据素材编写提纲 搜集写作素材 编写习作提纲 培养自学 能力 第二课时 一、交流习作提纲 走怎样的路线进行游玩？ 给你印象最深的是哪个地方？ 你最喜欢的是哪个地方？ 二、学生习作，教师巡导 三、习作点评修改 失误提醒： 要有详有略有重点，不面面俱到； 要把自己的感受随时融进描述中； 要借用比喻拟人修辞方法写形象； 要巧用列数字作比较方法写具体。 交流写作提纲 互相取长补短 习作 互相修改文章 进行合作学习 合作学习 （六） 、教学流程： 明确学习目标 修改评价习作 互相交流习作 学习提供的范例 回忆游玩农庄之行 搜集素材编提纲 多媒体演示 word 文档编辑 网络搜索素材 网络互动交流 网上习作平台 多媒体演示 5 （七）课后分析 提高了范文引路的实效 以参观人民大会堂为范例，让学生学习“按参观的顺序写”这种写作方法，形象 告知学生：写一篇参观记，记叙的顺序一般是按照时间的推移，或者空间位置的变换，有 时也把两者结合起来。有一定的顺序，条理才会清楚。 参观人民大会堂是按照空间位 置的变换来安排材料的。正门（国徽、柱子）略中央大厅（大吊灯、地面）略大礼堂 （座位、电灯）详宴会厅（金花彩画、桌、椅）略会议厅略。以“为什么按这样的顺 序写？（符合参观顺序）为什么抓住这几个事物写？（能体现各自特点）为什么这样分详 略？（给人印象最深刻的详写） ”三个问题揭示了本次习作的要求。 增强了学生写作入情入境的能力 生态农庄是一个校外活动基地，是一个综合的活动天地，学生对其中的场所、陈设、 活动必然都有各自不同的感受，但要写出具体生动的参观文章仅有感受是不行的，还要有 相应的参观场所的背景介绍，具体数据等，而网站提供的多方面的图片、信息就提供了良 好的资源。 课上利用网络搜索农庄地图，那鲜艳的色彩，清晰的布局，帮助了学生回忆当时游玩 的场景，使人身临其境。写前指导题：你走怎样的路线进行游玩？给你印象最深的是哪个 地方？你最喜欢哪个地方？你会详写其中的哪些事物？为学生选材提供了方向，学生从中 选择到了自己想要的个性化的资料素材，搜集整理，为此次顺利习作打下了基础。 教学效果优于常规方式 教学中能注重范文引路，对范文中值得借鉴的地方，巧妙地与习作要求结合起来，使 学生在学习后能举一反三，了解了写参观游记的顺序、具体描写事物的一般方法，收到了 较好的效果。网上提供的地图描绘清晰，景物罗列有致，为学生有条理地进行写作提供了 很好的帮助。学生兴趣盎然，互相交流，彼此借鉴，使写作文变得很有趣味，仿佛又重新 回到了快乐游玩农庄的时光。该班学生此次借助网络进行学习，搜集资料速度快，构思选 材能力强，习作取得了良好的效果，学生习作较其他班而言质量明显提高。 在习作课堂上，利用现代教育技术，优化情境设置，使得课堂上更多的学习者入情 入境，便捷地参与到探究中来，就能更好地提高课堂教学的实效。 二、教学策略二、教学策略 教学是教师和学生在教和学两个范畴中相互交往和互动的过程。没有教学交往与课堂 6 互动，就很难发生真正意义上的教学。合作交流、对话沟通等课堂互动形式已经成为影响 学生知识掌握和意义建构的有效形式。 在作文课堂教学中，尤其要侧重 “写中指导” ，对于教学交往，课堂互动的要求就更 为迫切。事实上，在写作“游玩生态农庄”文章时，教学交往与课堂互动的质量如何，不 仅直接关系到教师对学生写作知识传授和作文能力培养的效果，而且影响学生写作思维品 质和写作行为习惯的养成。 教学交往的类型多种多样。从师生交往活动的参与者数量看，可以有“老师学生” “学生 1学生 2” “老师学生群体” “学生学生群体” “学生小群体 1学生小群体 2” ； 从师生交往的方向看，可以有“老师单向交往学生” “老师与学生双向交往” “老师与不同 学生，学生与不同学习同伴之间多向交往” 。不同的参与者数量和方向并没有绝对的高低 之分，在不同的场合，不同的教学交往形式都有自己独特的适用场合。但是在班级群体教 学中，群体交往，多向交往更有利于提高班级成员的积极性，便于迅速协调意见和解决问 题，往往更能够提高教学与管理的效能。 作文课在写中指导时，教师要尽量抓有普遍性和容易在习作流程中疏忽的问题进行指 导，以便吸引更多的学生关注，使更多的学生获益。比如说在写参观文章时，对写作顺序、 写作详略的安排、写作的具体生动性的把握。小学生，由于自身心理和生理阶段的特点， 以及自身言语水平的差异，常常会出现遗忘当初自己的感受兴奋点，歪曲教学语言信息， 表述言不达意，丧失针对性应答等困难，而充分利用现代教育技术，在课堂互动中，适时 穿插直观形象的多媒体影像，就能大大降低教学交往中的障碍。本案例中，在为教学交往 和课堂互动中，或展示“习作要求”的文本，或再现正在描述的情景，或罗列需要品评的 提纲，使更多的学生成为真正的学习的参与者，卷入“思考”的漩涡。大家彼此取长补短， 进行思维的碰撞，更大范围的合作学习促进提高了作文课堂教学的实效。 三、教学反思三、教学反思 在作文教学中，由于侧重的是写中指导，因而课堂互动中的师生交往关系对课堂互动 质量有极为重要的影响。老师与学生之间的关系应该是和谐融洽的，彼此是平等而互相尊 重的，这样才能更好地产生互动效应。如果学生对学习写作不是抱有积极的心态，心理动 力不强；或老师不能站在学生的角度看待所遇到的习作“瓶颈” ，则师生就不能形成情感 上的共鸣，缺乏交流的欲望。案例中，由于学生十分喜爱这个生态农庄，春游使学生意犹 未尽，因此对于描绘农庄之行，乐在回忆中，乐在表述中。作文课，只有在彼此交往的信 息与意图所指向的目标是一致的为了写出更好的文章，教学交往才能同心协力，相互 促进。 7 教学交往的过程实际上是主体间信息的输出、传递、转换、加工和储存的过程。教学 信息的有效传输是关键。在教学中现代教育媒体的使用也有技巧，如何降低学生对无效信 息的注意，如何调动学生的相互交流等，都需要教师事先谋划考虑。教学交往中有益信息 越多，则效率越高；传输的教学信息中为学生所接受，理解的信息越多，则效率越高；教 学信息中言语信息与非言语信息协调一致，则效率越高。 在作文课堂教学中， “写中指导”要注意引导启发，保护学生的创作热情，鼓励学生 探究合作。