环境描写也有情

环境描写也有情环境描写也有情 教材说明： 本课是根据人教版六年级上册第三单元设置的一节专项习作练习课。本单 元的穷人和唯一的听众两篇课文中，多次出现环境描写，在本单元的 导读和习作中都强调了环境描写这一写作特点。 我制定的教学目标为： 1、认识环境描写的特点。 2、学生学会环境描写的方法。 3、在学习过程中，思考、探究意识得到加强，阅读、写作兴趣得到提高。 教学重难点：学生自主探究并初步掌握环境描写的方法。 教学设计说明： 在学习本单元课文穷人和唯一的听众时，我引导学生对环境描写 进行了初步认识。单元习作时，多数学生的作文中环境描写的作用不明显，甚 至没有环境描写，这说明学生认识还不够。新课标中明确指出，“善于将读与 写、说与写有机结合，相互促进。”所以我在本次教学过程中共设计了四个环 节：链接课内外、方法自探究、引导巧判断、习作中应用。让学生由初步感知 到进一步探究，最后能在习作中运用。 在教学过程中，我用了以下教法和学法： 1、追随课内阅读教学 2、结合课外专题阅读 3、读、说、写，有机结合。 4、学生自主探究方法 教学实录： （一）链接课内外 1、谈课内阅读 师：同学们，我们刚刚结束了第三单元的学习，谁来说一说，在写作方面 你最大的收获是什么？ 生 1：我知道了环境描写也能为文章中心服务。 生 2：我知道了环境描写能衬托人物的心情。 2、谈课外读书 师：所以，课前我们以环境描写也有情为主题开展了一次读书活动。 谁愿意为大家读一读你的摘抄和感受。 指名展示各自摘抄的环境描写和他们的感受，教师一一给予点评。 （二）方法自探究 1、初步谈感知 师：通过刚才同学们的展示，可以看出大家对这次读书活动态度很认 真，但是光认真读书还不够，我希望大家把这种写作方法学会。大家想一想， 这些作者是怎样把感情融入到环境描写中的？ 生 1：可以用一些修辞方法，比如比喻、拟人、排比等。 生 2：进行细节描写 生 3：用一些感情强烈的词语。 生 4：运用想象。 师：大家说的方法都挺好，下面我们在实践中继续探索刚才的问题。 2、实践深探究 出示：我走在放学的路上，想到刚刚获得的好成绩，心里美滋滋的。我 要赶紧回家告诉老妈这个好消息。 指名读这段话。 师：请大家为这段话加入合适的环境描写以衬托我的心情。你们思考一下， 添加以前，我们应该先干什么？ 生：确定人物心情。 师：很好，这里“我”的心情如何？ 生：美滋滋的、高兴的。 师：确定了心情，然后做什么？ 生：选择景物。 师：在哪个范围选？ 生：放学路上。 师：选好景物，该干什么呢？ 生：展开想象，把想到的写下来。 师：为了使所写的内容生动，为了能更好的衬托出我高兴的心情，写时应 该怎么做？ 生 1：用比喻、拟人等修辞方法。 生 2：用一些感情强烈的词语。 师：也就是说，用你们刚刚提到的方法，这很好，赶紧用我们总结的方法 完成刚才的任务吧！ 学生认真在这段话中添加环境描写。 3、展示引共鸣 师：谁愿意把你刚刚添加完的这段话读给大家听？ 生 1：我走在放学的路上，看见路边的小树腰板挺得直直的，就像得胜的 将军。想到刚刚获得的好成绩，心里美滋滋的。我要赶紧回家告诉老妈这个好 消息。 师：小树像得胜的将军，多像我现在的心情啊！他添加的环境描写好不好？ 生齐答：好！ 生 2：我走在放学的路上，想到刚刚获得的好成绩，心里美滋滋的。蔚蓝 的天空飘着朵朵无暇的白云，几只欢快的小鸟在树上唱着歌，就像我现在的心 情。我要赶紧回家告诉老妈这个好消息。 师：他添加的环境描写，能不能衬托我我高兴地心情？ 生齐答：能！ 生 3：我走在放学的路上，和煦的阳光洒在我的身上，迎面吹来舒服的暖 风。想到刚刚获得的好成绩，我的心里美滋滋的。我要赶紧回家告诉老妈这个 好消息。 师：他的添加符合要求吗？ 生齐答：符合！ 4、换情景练习 师：“我”刚才还高高兴兴的，大家看现在 出示：我们班篮球比赛输了，我懊恼地走出赛场 师：我又在路边看到了树，你会怎样描写那些树呢？ 生：路边几棵树垂头丧气地站在那里，树叶都被晒得打了蔫。 师：心情是不好，连树都垂头丧气的。树上有几只小鸟在叫，你会怎样描 写这些小鸟呢？ 生：几只小鸟站在树上叽叽喳喳地吵个不停，真烦人。 师：“吵个不停”更加体现出我的心情很坏，大家的想象力可真丰富。 （三）引导巧判断 1、预设错误一 师：老师发现环境描写可真好，我以后要多多地用在我的文章里，越多越好， 我这种想法对吗？ 生：不对，因为有的文章用多了环境描写就重点不突出了。 师：对了，像写人记事的文章里，环境描写只能起衬托作用，不能喧宾夺 主。 2、预设错误二 出示：来到公园的假山上，我心情很郁闷，并觉得有点累，便坐在一块石头上 休息。举目四望，天上漂浮着几朵悠悠的白云，阳光明媚。一阵风吹来，竹叶 轻吟，杨叶欢唱。我苦恼极了，于是闭上了双眼。 师：老师带来的这段话中，环境描写用得好不好? 师生合作读后请学生回答。 生：不好，因为我的心情很郁闷，可是环境描写给人很高兴的感觉。 师：今后我们要注意，环境描写要与所表达的感情和谐统一。 3、预设错误三 出示：早晨起来，我推开窗，只见漫天的雪花翩然起舞。一股寒气扑面而来， 我不禁打了一个寒战。顽皮的小雪花纷纷扬扬地落下来，就像跳舞一样。雪花 各式各样：有的像银针，有的像落叶，还有的像碎纸片.煞是好看。落在地 上，仿佛给大地铺上了厚厚的毛毯；落在树上，像给大树穿上了银装；落在汽 车上，就像刚刚出炉的新鲜奶油蛋糕。妈妈说，今天送煤师傅答应送煤来。可 是，这么大的雪天，这么冷的天气，这么难行的路面，谁肯走那么远的路来送 煤呢？” 师：大家快速浏览这段话，看看它的环境描写用得好不好？ 生：不好，这段话是赞扬了送煤师傅大冷天也来送煤的精神，而环境描写 是写了下雪时的美景。 师：所以说，环境描写要为文章中心服务。像这种不能为文章中心服务的 内容，我们要毫不留情地把它删掉。 （四）习作中应用 1、师：我们前天写了一篇习作，内容是写体现人们之间相互关爱的事情， 大家把它拿出来。 出示要求：在原有习作中加入适当的环境描写，或对已有的环境描写进行 修改，融入你要表达的感情。 2、学生进行添加练习。 教学反思： 我平时喜欢上一些专项习作练习课。比如“句子美容院”、“习作开头易” 、“结尾也精彩”、“抓细节描写，显人物个性”但这一次我有些为难。 环境描写的作用很多，一般在中学才加强训练，现阶段只是初步探究学习。教 学时涉及内容太深，怕孩子们接受不了，一知半解。我再三思考，结合小学生 的特点，给这次习作练习课起名为环境描写也有情。 “链接课内外”这一环节，充分体现了“统筹安排教学活动”的做法。“方 法自探究”环节，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。“引 导巧判断”环节，预设了学