全面发展性学生评价与高考制度的改革.doc

全面发展性学生评价与高考制度的改革 摘 要:全面发展性学生评价是一种顺应社会需求的学生评价,它提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法,对学生的综合素质进行评价,以促进学生的全面发展。推行全面发展性学生评价是我国在基础教育阶段实施素质教育的必然要求。高考制度对基础教育具有极强的导向性功能,现行高考制度仍存在许多弊端,不利于全面发展性学生评价在基础教育阶段的大力推广,不利于素质教育在基础教育阶段的全面实施,因此,必须对之进行改革。 关键词:全面发展性学生评价;素质教育;高考制度改革 全面发展性学生评价观是一种面向素质教育的评价理念,全面发展性学生评价是我国新课程评价改革中学生评价改革的前进方向。高考作为教育体制中的一个重要环节,对基础教育具有极强的导向作用,高考制度在很大程度上引导着基础教育的评价方式,因此,在基础教育阶段推行全面发展性学生评价,必须建立与之相适应的高考制度。 一、全面发展性学生评价 1.全面发展性学生评价的提出 当前时代是知识经济时代,这个时代对人才标准提出了新的要求,它需要的是综合性全面发展人才。这种人才应具备三大基础:能力基础、思维基础和素质基础1,尤其是要具备开拓精神、创新精神和建设精神,以适应知识经济时代的生存环境。而传统应试教育培养出来的是知识型人才,缺乏灵活性和开拓创新精神,滞后于时代的发展要求。因此,由“应试教育”向素质教育转轨是历史的必然。而要全面实施素质教育就必须对传统教育的理念和方法进行彻底改革,这也是当前新课程改革的一个主要原因。在课程改革中,课程评价起着导向和质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。而学生评价是课程评价中的重要组成部分,我国传统的学生评价理论、方法和制度与素质教育的要求存在明显的差距。例如,评价功能过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展;评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察;评价方法单调,过于强调量化评价,对质性评价不够重视;在评价过程中学生处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。以上情况严重制约了素质教育的推进,影响着一代青少年的身心健康发展。因此,为了全面实施素质教育,必须建立体现素质教育理念的发展性的课程评价体系,以及与之相适应的学生评价体系。全面发展性学生评价便是在这种情况下提出来的。2001年6月,教育部印发了关于基础教育课程改革纲要(试行)的通知,在第14条中指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”2这条通知的精神便是全面发展性学生评价观,有学者据此,提出了全面发展性学生评价的概念，即:“全面发展性学生评价是依据以人为本的全面发展教育价值观指导下建立的目标体系为基准,运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的评价技术和方法,解释学生素质发展系统状态变量,对学生的全面素质发展、过程和绩效的价值进行全面判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现全面发展目标过程。它的核心思想是通过全面评价,促进全体学生的全面发展,一切为了全体学生的全面发展,学生评价的标准、内容、方法和手段都要有利于学生的全面发展。”3这里包括两个基本方面:一是从不同个体的角度,提出要促进全体学生的发展;二是从同一个体的角度,提出要2.全面发展性学生评价的实施方法全面发展性学生评价目的在于促进全体学生综合素质的全面发展,它在方法上反对传统教育中把教育现象僵死化、简单化和表面化的单纯量化评价法,提倡多样、灵活、全面、有效的评价方法。多样性是指针对学生个体在不同发展阶段的个性发展差异、表现特征采用不同的评价方法和策略;灵活性是指针对学生个体对同一教育评价现象灵活采取不同的评价方法和策略;全面性是指把质性评价和量化评价结合起来,以质性评价统领量化评价;有效性是指针促进其全面发展。二者殊途同归。 2.全面发展性学生评价的实施方法 全面发展性学生评价目的在于促进全体学生综合素质的全面发展,它在方法上反对传统教育中把教育现象僵死化、简单化和表面化的单纯量化评价法,提倡多样、灵活、全面、有效的评价方法。多样性是指针对学生个体在不同发展阶段的个性发展差异、表现特征采用不同的评价方法和策略;灵活性是指针对学生个体对同一教育评价现象灵活采取不同的评价方法和策略;全面性是指把质性评价和量化评价结合起来,以质性评价统领量化评价;有效性是指针对学生个体在不同发展阶段采用评价方法的连贯和持续;提高评价方法的总体效益和质量。在操作上,强调多层多元化考试,综合素质评价,质性档案贯通,培养自我发展评价能力,促进全体学生的全面发展3。 实施全面发展性学生评价的一种关键方法是建立学生全面发展档案袋。档案袋评价是在反思传统教育评价过分追求“客观性”和“量化”的基础上而提出的一种真实性评价方式。最初使用这种形式的是画家及摄影家,他们把自己有代表性的作品汇集起来,向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西是由出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上,档案袋评定是指汇集学生作品的样本,但它们的目的内容是为了展示学生的学习和进步状况。它能够显示学生在某一领域或几个领域的能力、努力程度、成就、成长和发展。档案袋评价主要采用多样化、开放性的质性评价方法。其内容选择可以由老师和学生共同决定,但学生要负主要的责任。因为成了选择档案袋内容的一个主要决策者,所以学生就获得了一个自己判断自己发展和进步的机会。同时,档案袋的内容选择也很全面,它绝不局限于学习成绩。只要是学生自认为可以体现自己的优点、长处和进步的资料都可以放进档案袋,它既可以是老师日常评阅的作业、作品,也可以是学生参加各类活动的获奖作品或证书,也可以是教师寄语、家长留言、自我评定、小组评议等综合性的评价材料。并且,档案袋评价是对学生进步的连续性评价,在内容上不受时间的限制,在学生成长过程中,只要发现了“闪光点”,就可随时放入档案袋。选择档案袋内容的一个主要原则是发现学生的“闪光点”,以增强学生的自信心和自尊心,促进学生全面发展。 全面发展档案袋评定是一种贯通于整个基础教育阶段,是内容涵盖学生的综合素质全面发展状况的一种档案袋评定。它是一种体现评价目标一致性、评价方法连续性、评价效果持续性的全面发展性学生评价。其具体内容包括学生学业成绩评价、综合素质评价和全面发展性指导书。其中“学业成绩评价”是指学生平时考试成绩(单元考试成绩、阶段测验、小测验、课堂讨论、回答问题、提出问题)、期考(期中、期末考试)成绩、作业成绩(独立完成作业、合作性作业、创造性作业)、体现学科内容的作品、产品的评价结果。“综合素质评价”是指学生个人兴趣爱好特长、体育活动、文娱活动、科技活动、社会活动、校内活动、家庭活动、自我超越活动等表现成就的评价结果。“全面发展性指导书”是指教师对学生的学习、发展进步状况作全面评价,对学生潜在的心理、个性、身体、能力等素质和发展趋势做出全面分析,并提出学生今后如何实现全面发展的指导性、建设性意见,这是一份综合的质性评价材料4。通过全面发展档案袋,学生可以对自身各方面的发展情况有较好的认识,在此基础上可以获得发展的极大动力;同时学校也可以获得学生综合素质发展的具体信息。 二、推行全面发展性学生评价需要高考制度的改革 1.高考制度改革的必要性 全面发展性学生评价观十分贴切地体现了新课程评价中学生评价的观点,全面发展性学生评价是一种顺应时代需求的学生评价,它能够极大地促进学生综合素质的全面发展,增强学生的自尊心和自信心,能够培养出适应社会发展的人才,是一种很好地体现了人文关怀的评价,是一种主体取向的先进评价。这种评价有利于素质教育的实施,有利于学生的全面发展,值得在基础教育阶段大力推广。目前许多中小学都在积极地推行新课程学生评价观,都在不断地进行新学生评价方法的探索和创新,如很多中小学都为学生建立了“成长档案袋”,进行笔试、口试与展示相结合的各种考试评价方式,进行小论文写作评价等。其中很多都体现了全面发展性学生评价的观点,在很大程度上促进了素质教育在中小学的实施和推广。但是,其中很多学校都还处于“犹豫”与“徘徊”状态,有的甚至只是流于形式。究其原因,还是高考这一“指挥棒”的指向造成的。 我国现行的高考制度虽然在逐步进行改革,但仍存在许多弊端,如:仍是一种强调学业成绩的终结性评价,主要形式仍是纸笔测验,而缺乏表现性及展示评价,忽视对学生素质的综合表现评价;现行高等院校招生录取,几乎以高考分数为唯一标准,唯高分是录,思想品德、心理素质、社会能力、创新精神等其他因素难以掌握;高校录取学生标准统一,忽视了学生的个性差异和学校的特色差异等。这种高考制度,在很大程度上阻碍了素质教育所推行的中小学评价制度改革,不利于全面发展性学生评价的实行。很多学校之所以“犹豫”和“徘徊”,是因为他们担心自己辛辛苦苦推行改革培养出来的学生,在现行高考制度导向的教育体系中很可能会处于劣势地位,从而影响自己学校的声誉和招生。近年来推行的高考“3+”改革在考试科目改革方面作出了积极的探索,但这仅仅是需要改革的诸多内容中的一部分。如果不从根本上改变当前这种重书本知识,不重实践能力;重知识记忆,不重综合运用;重高考成绩,不重平时表现;统一录取标准,忽视学生个性和学校差异的高考制度,推广全面发展性学生评价,全面推进中小学素质教育就难以实现。 2.高考制度改革的政策依据 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(19999号)指出,要加快改革招生考试和评价制度,改革高考制度是推进中小学素质教育的重要举措。基础教育课程改革纲要(实行)第15条继续改革和完善考试制度中指出:“高等院校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对考生能力和素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试方式。”62002年教育部出台了我国教育史上第一份关于考试评价制度的文件关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知,在第七条继续深化高考改革,积极探索综合评价、择优录取的高等学校招生办法中指出:“高等学校招生制度改革要继续按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,坚持德智体全面衡量、择优录取和公平竞争、公开选拔。高考内容改革将更加注重对考生素质能力的考查,积极引导中学加强对学生全面素质的培养。高考科目设置改革要将统一性与选拔性相结合,在满足选拔人才的同时,促进学生全面发展与个性发展。高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。高中应探索建立综合性的评价体系,增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容,为高等学校招生工作提供更多的学生成长信息,逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。”5 以上文件反映了我国对高考制度改革的高度重视,同时也为我们进行高考制度的改革指明了方向。 三、用全面发展性学生评价观指导高考制度改革 为了使高考对基础教育产生良好的导向作用,促进素质教育在基础教育阶段的实施,笔者认为应该用全面发展性学生评价的观点来改革高考制度。 1.高考评价形式应灵活多样要综合运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的全面发展性学生评价方法。我国当前运用量化的标准化客观性考试,虽然有助于分数的可比性和公平性,但由于它不能全面考察考生的素质和能力,因此必须与质性的评价方法相结合,以考察考生的全面素质。可以借鉴世界上其他一些国家的做法,除了纸笔测验形式外,同时增加面试、口试、实验、展示等真实性评价方式。由于我国每年参加高考的学生数目巨大,全国统一性地举办真实性评价将会费时费力,成本太高,实现的可能性不大,可以将真实性评价的权利下放到各高校,这是接下来要讨论的全国统一考试与各大学单独考核相结合的高考制度改革。 2.使用全国统一考试与各高校单独考核相结合的二次高考模式 全面发展性学生评价强调综合素质评价,强调质性档案贯通。高等学校在录取学生时应逐步克服以分数为唯一标准的片面性,建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。如可以以文化考试成绩为基础,结合学生在中学建立的全面发展档案袋,对学生的综合素质进行评价,然后再择优录取。在美国,无论是教师、家长还是学生都不十分看中分全面发展性学生评价的目的是为了使每个学生都获得全面发展,而每个学生有不同的发展需求和发展倾向,他们可以根据自己的发展兴趣选择高校,这也是国家开设各种各样不同类型的高等学校的原因。理所当然,高校对他们进行录取考核也本应用不同的方法。但在现行的高考制度中,学术性研究型大学、多学科综合性大学、一般本科大学以及高等职业技术类本专科大学对自己所要录取的学生进行考核时,都是基于学科性知识为主的单一考试方式,问题显而易见。全国统一考试与各高校单独考核相结合正是解决这一问题的最佳方法。其具体操作方法是:第一次全国统一考试主要考测学生的基础知识、基本能力和学术性向,可以仍采用先行的标准化考试试题;第二次高校自行组织的单独考试主要考测学生进行专业学习所需的基本素质,应该综合使用体现自己专业特色的多种形式的考核方式。全国统一考试可以确保公平与效率,使人人享有平等参与高等教育竞争的机会,同时可以把守基本质量关,也便于各大学比较评估生源质量;各高校单独考核则能充分考虑学生的个性差异和高校的办学特色,体现出主体取向的人文关怀。当前世界上许多国家和地区都使用了这种二次高考模式,如日本的绝大多数国立、公立大学和大多数私立大学的招生均使用二次考试模式,即由大学入学考试中心主持的入学考试中心考试和由各大学自行组织的第二次考试。2000年,只有3.4%的国立和公立大学仅凭第一次的全国统考决定考生的录取,而83.6%的大学采取统考与单独考试或其它考核形式相结合的办法录取学生6。我国台湾地区试行的“多元入学方案”的形式,也实行全国统一高考和各校单考相结合的招考办法。这充分说明二次高考模式的可行性。 3.录取标准应多元化 全面发展性学生评价强调综合素质评价,强调质性档案贯通。高等学校在录取学生时应逐步克服以分数为唯一标准的片面性,建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。如可以以文化考试成绩为基础,结合学生在中学建立的全面发展档案袋,对学生的综合素质进行评价,然后再择优录取。在美国,无论是教师、家长还